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个别化教育第四章.pptx

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    • 第四章 测验与评量 第一节 测验与评量概述 ß测验(量):是按一定法则将事物属性之数量或类别赋 予数值的过程,也就是说,按照一定的规则给事物的属性 指派数字或符号的过程就是测量 ß评量(鉴):是指一种以系统方式探查教学过程和学习 水准是否达到预期水准的过程 ß测评:有目的、有系统的观察与判断 一、测评的功能 1、了解特殊儿童在儿童群体中反映出的现状 2、找到教育起点及儿童的潜能 3、儿童有何特殊教育需求,需何种、何程度支持服务 二、测评的种类 (一)根据测评时间分: 1、定期测评: 教学性:教学前确定学习起点 形成性:教学中评定学习进展 总结性:教学后考查学生成就 2、持续性测评: 每天由教师收集学生学习记录 每天或每月由教师记录、评量 单元教学后测评 二、测评的种类 (二)根据参照系分:常模测验与校标测验 1、常模测验: 以已建立的常模为标准,将被试的测验得分与常模比较衡量被试在 常模团体中的位置 2、效标测验: 看被试表现与特定测验目标的关系,即根据既定的希望目标解释实 测分数的测验,效标测验关心测验目标的达成情况 二、测评的种类 (三)根据测验目标分为: 学业成就测验;能力测验;人格测验 (四)根据测验来源分为: 标准化测验;非标准化测验(自编测验) (五)根据测验材料分为: 文字测验;非文字测验 (六)根据测验对象: 个别测验;团体测验 三、测评在培智教育中的发展趋势 培智教育中常用的测评有:标准化智力测验、社会适应能力检 测。

      随着现代教育科学、心理学研究的发展,生态教育观、认知取向的 多元评量观,发展出生态评量、动态评量、课程评量、档案评量、实作 评量、真实评量等,也推动着特殊教育的发展 测评不只是看结果还有对过程、经历的关注,不仅只作判定还有教 育策略方法的支持介入,测评不再是让人失败的而是给予成功的,也不 再是专家、教师的事而是与学生互动共进的,从而形成新的测评观 第二节 标准化智力测验与社会适应能力测评 一、标准化智力测验 (一)标准化测验 测验经过标准化程序编制,并按标准化程序去使用,这样的测验称 为标准化测验 满足的条件:有效的问卷项目;建立常模;具有一定的信、效度; 实施方法标准化(测验手册、实施方法、指导语、施测时间);计分标 准明确 二、常用的标准化智力测验 (一)中国比奈测验 根据比奈、西蒙编制的智力测验量表,由陆志韦、吴天 敏于1924、1938、1982年多次修订,共51个项目 由易到难排列,每道题代表4个月心理年龄,可测年龄 范围为:2——18岁 测验包含:词汇测验、理解测验、谬误测验、语言关系 测验、图形分析测验、仿画测验、填图测验、折纸剪纸测 验、数量测验、数列测验、等式测验、语句记录、数字记 忆、物品记忆等测验。

      试题1:比圆形 把下面画有大中小三个圆形的图放在受试面前,问他说:“ 你看这三个圆形哪个最大?如果他说对了,就接着问他,哪 个最小呢?如果不回答,可重问一遍 时限:1分钟 成绩:全对通过 试题2:说出物名 对受试说:请你告诉我: (1)爸爸写字用什么?(可重复) (2)妈妈切菜用什么? (3)缝衣服用什么? 时限:10秒钟不回答往下问 答案:(1)笔、墨水;(2)刀;(3)针,线,缝纫机等 (说一样就算对) 成绩:全对通过 施测步骤: (1)测验开始之前,主试让被试者或替被试者填明记录纸上的简历,并 签上自己的姓名请主试签名是为了日后遇有情况不清之处,好请主试 协助解决 (2)施测时,先根据被试者的年龄从测验指导书的附表中查到开始的试 题,如2~5岁儿童从第一题开始作答,6~7岁儿童从第7题开始作答, 等等,然后按指导书的实施方法进行测验 (3)对照记录纸,逐题熟读指导语,要求能在指导被试做每个试题时, 自然而准确地说出,至少能在边读边说的情况下,不至张口结舌或自行 编造 (4)被试者连续有5个题不通过时,停止测验,并对他说:“好了,就 到这儿吧,谢谢你” 计分法及结果解释: Eg:儿童甲: 实际年龄(CA) : 6 岁 心理年龄(MA) : 3 岁 IQ = 3 / 6 * 100 = 50 二、常用的标准化智力测验 (二)韦克斯勒智力量表(中国修订版) 林传鼎、张厚粲修订 《韦克斯儿童勒智力量表(中国版修订版)》(WISC-R ) 龚跃先修订《韦克斯勒成人智力量表(中国版修订版)》(WAIS- RC) 《 韦克斯勒幼儿智力量表(中国版修订版)》(WYCSI -R) 韦氏智力测验包括:言语分测验与操作分测验 各分测验的主要功能 ß1、知识:主要测量人的知识广度、一般的学习及接受能力、对 材料的记忆及对日常事物的认知能力。

      ß2、领悟:主要测量判断能力、运用实际知识解决新问题的能力 以及一般知识 ß3、算术:主要测量数学计算的推理能力及主动注意的能力 ß4、相似性:主要测量逻辑思维能力、抽象思维能力与概括能力 ,是G因素的很好测量指标 ß5、数字广度:主要测量人的注意力和短时记忆能力 ß6、词汇:主要测量人的言语理解能力,与抽象概括能力有关, 同时能在一定程度上了解其知识范围和文化背景是测量G因 素的最佳指标记分较麻烦,评分 ß标准难掌握,实施的时间也较长. ß7、数字符号:主要测量一般的学习能力、知觉 ß辨别能力及灵活性,以及动机强度 ß8、图画填充:主要测量人的视觉辨认能力,以及 ß视觉记忆与视觉理解能力 ß9、木块图:主要测量辨认空间关系的能力、视觉 ß结构的分析和综合能力,以及视觉-运动协调能力等 ß10、图片排列:主要测量被试者的分析综合能力、 ß观察因果关系的能力、社会计划性、预期力和幽默感 ß等 ß11、图形拼凑:主要测量处理局部与整体关系的能力、 ß概括思维能力、知觉组织能力以及辨别能力 实施步骤: ß首先填好被试者的一般情况,测验时间、地点和 ß主侧人,然后按测验的标准程序进行测验 ß在进行成人测验时,一般按先言语测验后操作测验 ß的顺序进行,但在特殊情况下可适当改变。

      测验通 ß常都是一次做完,对于容易疲劳或动作缓慢的被试 ß者,也可分次完成 测验内容举例 ß1.知识测验 ß 由29个常识问题构成,包括历史、天文、地理、文学 和自然等内容主要测量知识广度和远事记忆 ß 所有受试均从第5项开始,逐一提问若第5项或第6项 失败,便回头做第1—4项,连续5项失败(得0分)终止 ß 每正确回答一项记1分,个别项目可记0.5分,1—4项 免作者补记4分最高29分 指导语:“现在我来问你一些问题,请你回答,这些问题有 的很容易,你很快便可回答;有的可能也要想一想才能回答 ,你一想好了便回答懂吗?好!现在我们开始” 1、钟表有什么作用? 2、球是什么形状? 3、一年有多少月? 4、国庆节是哪一天? 5、一年中哪个季节白天最长? 6、一天中什么时间影子最短? 7、夏天穿深色衣为什么比穿浅色衣要热些? 8、端午节是哪一天? 2.领悟测验 由14项有关社会价值观念、社会习俗和一些现象的理由 等问题组成主要测量社会适应能力,尤其是对伦理道德的 判断能力 所有受试均从第3项开始,逐一提问若第3、4或5项中 任何未得满分,便回头作1—2项,连续4项得0分终止 1—2项按0、2 计分,3—14项按0、1、2三级记分,1 —2项免做者补记4分,最高分28分。

      1、为什么要经常洗衣? 2、火车为什么要有发动机? 3、在路上捡到一封信,写了地址和收信人姓名, 贴了邮票,你将怎么办? 4、城市里为什么要有交通警察? 5、为什么说不要同坏人交朋友? 6、耕种为什么要按季节? 7、“趁热打铁”是比喻什么? 8、“独木不成林”是比喻什么? 9、“过河拆桥”是比喻什么? 10、为什么要交税? 11、结婚为什么要办登记? 12、在电影院看电影,你首先看到电影院冒烟火, 你将怎么办? 13、白天如果在森林里迷了路你将怎么办? 14、生而聋的人,为什么一般都是哑巴? 对韦氏智力量表的评价 ß优点: ß1、韦氏智力量表具有复杂的结构,能较好反映一个人智力 ß的全貌和测量各种智力因素三套量表互相衔接比较完整 ß2、韦氏智力量表用离差智商代替比率智商,即克服了计算 ß成人智商的困难,又解决了在智商变异上长期困扰人们的 ß问题之后该概念被广泛运用 ß3、韦氏智力量表已成为临床测验中的重要工具 ß缺点: ß1、韦氏智力量表的三个独立本的衔接欠佳 ß2、测验的起点偏难,有的分测验方法对低智力者难以说明 ß3、有的分测验项目过多,有的分测验项目过少 ß韦氏三个智力量表均有简式版本。

      注意事项 1、严格按照量表手册中的标准程序进行 2、主试须接受培训(指导语、刺激呈现方式、记录、记分 方法、记分标准、分数转换等) 3、测验材料有组织,方便测验时使用 4、测验时间选择要恰当 5、努力取得被试合作 6、无时间限制不意味着无限延长 7、使用标准的指导语 8、被试的回答按原话记录 二、常用的标准化智力测验 (三)瑞文测验 1938年由英国心理学家瑞文(J.C.Raven)创制的 现经过修订,它已发展出标准型、彩色型、高级型和联合型 四套测验 该测验旨在测试人的一般智力水平,尤其可以测量 人的解决问题的能力、观察力、思维能力、发现和利用自己 所需的信息及适应社会生活的能力 标准型:由A、B、C、D,E五个黑白色单元构成,每个单元 包括12个测题,共60道题 彩色型:是为了适应测量幼儿及智力低下者而设计的将原有 黑白标准型的A、B两个单元加上彩色,再插入一个彩色的AB单元,共3 个单元36道题 联合型:将标准型和彩色型联合使用,共6个单元72道题即由 彩色型A、B、AB三个单元和标准型的C、D、E三个单元构成,每单元 12题 C瑞文测试A组主要测知觉辨别力,图形比较,图形想象力 等; C瑞文测试B组主要测类同比较,图形组合等; C瑞文测试C组主要测比较推理和图形组合; C瑞文测试D组主要测系列关系,图形套合,比拟等; C瑞文测试E组主要测互换、交错等抽象推理能力。

      瑞文智力测验的特点 ß适用范围大(5—75岁以内的幼儿、儿童、成人及老年人) ß可个别施测,也可团体施测(特别适用于大规模智力筛选 或对智力进行初步分等,具有省时省力的效果) ß可用作有言语障碍者的智力测量 ß可用为不同民族、不同语种间的跨文化研究(是一般文字 智力测验所没有的特殊功能) 标准化智力测验的局限 1、有利于丰富的文化背景与较高的社会、经济背景的被试,对边远、不稳 定、欠发达的背景下的被试则不利,可能造成偏见,从而伤害“环境不利” 儿童 2、标准化智力测验较有利于身体健全儿童,而对于言语、视力、听力、动 作障碍等儿童不公平 3、标准化智力测验施测环境中,主试与被试的陌生空间的陌生会造成被试 的心理焦虑不安,而被试当时的身体状况、情绪状态直接影响测验结果 4、标准化智力测验的现场,一次性结论是否能真实、全面反映出被试的“ 智力”,一次性现场测验,显得太过简单 5、标准化智力测验给出的智商指对家长、学生均是敏感指标 6、具有一定教育诊断功能,但教育诊断信息面不广,信息的深入性不足 思考 1、比奈测验、韦氏测验、瑞文测验各自的优缺点是什么? 2、如果说语言能力、文化背景等因素影响了“环境不利” 儿童的智力测验,那么我们所测的“智力”究竟 应该包含 什么内容呢? 。

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