国培心理健康教育研修报告2900字.docx

    20xx年国培心理健康教育研修报告2900字    20xx年国培心理健康教育研修报告何有米接近2个月的学习即将告一段落，回顾整个培训，我们聆听了知名教授的讲座，观看了一线名师的亲授课，尤其是制作精良的微型师德案例，从高深专业的理论到精典个案的解析，从学员论坛的交流到线下小组研讨的组织，我们班级每一个人都是那么认真，那么细心我们收获着、感动着、反思着……这次培训让我们感觉到：这不仅仅是一次心理健康教育的专业培训，也是一次心灵的洗礼，洗刷掉我们心灵深处的点点尘埃，更是一次精神的盛宴，每个讲座都蕴含着丰富的人生哲理总结这次培训，我有二大感触，一是对与我们班级的管理者—班主任张洵老师，一是对于我们这门学科，也就是如何正确地对待学生一、感触一：班主任—张洵老师在这次培训中，作为国培心理健康教育1班的学员，我想我们每个人印象最深刻的就是班主任，从开班成立了群，虽然我很少发言，但我也会每天早上都会发现张洵老师总是早早地坐在电脑旁，给所有的参训老师发来问候，他真诚地为每一位学员服务，在我们学习懈怠的时候，更是每次直接打给我们，督促大家学习，语言真诚，似朋友，似故人，从而让我们整个国培健康教育1班学习气氛和谐而团结，此次有幸在我们2组的线下研讨上见识了真人张老师，我们了解到他从南陵县丫山特地转车多次来观摩我们的线下研讨，来支持我们的互动，让我们在场的市区各位老师很是感动。

培训过程中，他用他自身的努力换来我们全班学院的支持，每次打开我的学习页面，同事们都很羡慕我们都有学情通报，清晰明了，每一阶段都有，这有效地促进了班级学习的进度，这时候，我不禁思考，张老师带领了我们的班干默默为我们付出了多少，这次培训，我想我研修的第一个小结，就是人-----让我们感触很深的，大山深处的张洵老师二、感触二：对于心理健康教育这门学科的理解心理健康教育，是一个值得深思的命题在日常学习生活中，影响中学生心理健康的主要因素来自家庭、学校和社会，其中最主要的是家庭教育和学校教育如何在家庭和学校中贯彻心理健康教育呢？家庭教育一直是我国教育的一块误区儿童的病态心理和不良行为许多都是因为生活环境不良所致，并受中国传统意识的影响，也受社会、学校的片面人才观的影响，加上独生子女政策的实施，许多家庭存在着“重养育轻教育，重生理轻心理”、“智育中心论”等错误的家教观念 一方面对孩子过分溺爱，一味满足孩子的各种需要，对孩子过分保护，在许多事情上包办代替，养成孩子依赖性强、任性固执等个性，使之缺乏独立生活的能力；另一方面，又片面追求孩子智力发展，把聪明、有知识 、学习成绩好作为孩子的唯一目标，为了实现这一目标不惜花费大量的时间、精力和金钱，而结果往往适得其反。

这一方面我们也要和家长多沟通，把正确的思想和理念传输给家长，引导其正确教育而作为学校教育者，我认为这其中班主任的角色任重而道远在学校心理健康教育的起步阶段，班主任作为一个与学生接触最为密切的师长，学校德育工作最直接的承担者，将心理健康教育引入到班级管理，利用班主任工作优势，适当兼负起学生心理健康教育，甚至是心理咨询的责任，做好学生心理健康教育的导师，达到有利于心理教育的实施，有利于学生心理健康维护，有利于学生心理行为问题矫正在日常教学中我们班主任该如何实施呢？围绕着课堂、课后和课外，我们学校各方面应该怎样进行心理健康教育，将心理健康教育内容科学地有效地实施呢？（一）、课堂上的心理健康教育其一、创造良好的课堂教学气氛，民主、和谐、融洽的课堂气氛会使学生的情绪处于最佳状态，促使学生积极主动地思考问题、参加学习教师提问时对学生的态度，包括面部表情、目光、动作、语言等，对学生发言的情绪有着很大的刺激作用，教师应用和蔼可亲的态度，亲切的语言，消除学生对回答（或提问）问题的恐惧心理其二、教师要根据学生的心理，在关键时刻把问题提出来，下“及时雨”，当学生思维犹如平静的湖水时，用提问巧设疑难，造成悬念，激起学生思维的浪花；当学生思维处于“十字路口”欲进而不知方向时，用提问引导学生，指明思维方向，当学生的思维在“爬坡”欲上而乏力时，用提问巧妙点拨，以减小难度，鼓舞信心。

其三、巧设问题和因人施问提问的目的在于开启学生的智能，问题的设臵应有梯度，太难，学生茫然无头绪，学习吃力；太易，不易引起学生兴趣巧设问题，这样就像攀登高山一样，通过由浅入深，由易到难的一个个问题，把学生的思想一步一个台阶地引向求知的新天地，这样符合学生认识事物的规律，也不会挫伤学生的积极性，又能使学生思维处于积极状态教师要设法使每个学生的思维处于活跃状态，千万不能把提问的眼光只注意几个尖子生，为了“一枝独秀”而忽略了“满园春色”其四、以宽容的态度对待学生，教师应以宽容的态度对待学生，即使有些学生的回答不甚全面完整，但毕竟经过了一番思考，哪怕有微小的闪光点，教师都必须加以肯定和表扬尽可能使每个学生都获得成功感和满足感，体验学习的愉悦，增强学生的信心，千万不要讽刺挖苦学生总之要运用好提问这一重要教学手段，要使提问更富启发性，一定要注意提问的心理因素，充分调动学生学习的积极性，使他们的智能得到发展，变得更聪明利用课堂有限的每一分钟，使学生乐于其中，自然而然地，学生对课堂、对学习的学科感兴趣了，功课的问题就得到解决二)、课后活动的心理健康教育运用心理活动方法开展心理教育，活动设计要多样化，可根据不同的心理内容和小学生的年龄特征设计不同的活动形式，如角色、游戏、小品表演、讲故事、猜谜、讨论、文体活动等；每项活动设计至少要达到一向明确的心理目标；心理活动的开展尽量与班对活动和第二课堂等活动结合起来，不要使活动成为一种新的课业负担。

心理健康教育渗透于课后活动中，以减少学生之间隔阂，特别对独生子女的教育有很大的好处小学生日常活动中蕴藏着许多心理健康教育的内容在教学活动中，我们把心理健康教育的目标和内容融入其中，制定出切实可行的周教育目标和教学计划游戏是校园的基本活动，是小学生身心发展的摇篮，是开启心灵的钥匙学生通过玩游戏，培养了学生之间的友谊，发展学生的语言表达能力，提高小学生的交往能力通过宣传板报，小剪报的形式，增强学生对学样、社会、国家的认知积极鼓励学生参与科技创新活动，加强小学生创新能力的培养通过一系列活动，我们学校得到了六个市级二等奖、五个市级三等奖，极大增强学生自信心三)、课外活动的心理教育丰富学生的课余生活，鼓励多参加集体活动和户外活动，释放情绪，减轻压力组织学生参加各类型课外活动，如月饼盒回收活动、歌咏比赛、法制和国防教育、迎新活动等，让学生在交流中培养他们热爱生活，开拓进取的精神，增强集体荣誉感，也可以更加合群同时多参加户外活动，近大自然，呼吸新鲜空气，这些都不失为缓解压力的好办法学习生活一成不变，总显得枯燥乏味，学生的业余生活应该更加丰富多彩，充满活力，这样才能减少压力，并消除压力不断地探索小学生心理健康教育的新方法，有效地促进小学生的心理健康，并带动他们的全面发展。

心理健康教育的必要性是不言而喻的，是一项很讲究科学与方法的工作我们要坚持科学的态度和遵循心理发展规律以及在正确的教育思想指导下(五项原则)，结合心理学基本原理和运用科学的方法，深入全面地了解学生的实际问题，这样才能为较好地实现心理健康教育目标提供现实的可能性总之，对学生心理健康教育应是全方位、多角度的，只有对学生进行心理健康综合教育，才能有效地维持学生心理健康，提高学生心理素质和综合素质，逐步达到学会学习、学会生活，学会做人的目的二〇20xx年x月二十八日第二篇：20xx年“国培计划”心理健康教育培训小结 2900字20xx年“国培计划”心理健康教育培训小结今年我有幸参加了20xx年“国培计划”心理健康教育培训，通过一个多月的网络培训，我受益匪浅，感想颇多心理健康教育是素质教育的重要内容，也是当前学校教育面临的新任务和新要求下面我就对此次培训做一个总结一、通过学习使我认识到了心理健康教育的重要意义心理健康教育是一种时代的要求良好的心理素质是人的全面素质中的一个重要组成部分，是未来人素质中的一项十分重要的内容《中小学心理健康教育指导纲要》确定心理健康教育的总目标是：提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。

心理健康教育的具体目标是：使学生不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力；培养学生健全的人格和良好的个性心理品质；对少数有心理困扰或心理障碍的学生，给予科学有效的心理咨询和，调节自我，提高心理健康水平，增强自我教育能力在中小学开展心理健康教育，是我们学生健康成长的需要，是推进素质教育的必然要求开展心理健康教育，可促使教师更新教育理念，促进学生主动发展，形成完善的人格；有利于提高德、智、体、美、劳教育的成果；有利于学生心理障碍的排除、心理疾病的防治和精神健康的维护因此说，开展学生心理健康教育具有重要的意义二、心理健康的内涵心理健康，是指一种良好的心理或者精神状态心理健康这个概念，既代表心理健康，当然也代表着它的反面——心理问题围绕着心理健康开展的教育，我们称之为为心理健康教育从教师的职责来看，教师要当好学生的心理保健医生，促使他们身心健康的发展这是因为心理健康是班级德育工作的一个组成部分，班主任做好心理健康教育，才能够全面地提高学生的心理素质和全面素质心理健康内涵的核心是自尊所谓自尊是指学生中间，或者指某个个体中间，对自己或者对自我一种积极的肯定的评价，体验或态度老师们都要重视对学生自尊心的培养，因为学生如果自尊就可以成为自强、自立、自信的年轻一代，因此自尊的问题最重要。

三、正确区分学生不同的心理状态一般来说，人的心理状态可以分为三种：正常状态、不平衡状态与亚健康状态，与这三种心态相应，其社会行为方向也表现出十分重要的特点在没有较大困扰的情况下，学生的心理处于正常状态之中这种状态之下，学生的行为基本上预期价值观体系、道德水平和人格特征相一致，是一种健康或者优秀的状态第二种状态是不平衡状态一旦发生了扰乱正常生活、引起人们消极情绪的事件，如受到挫折、需求得不到满足等，就会进入一种不平衡状态，这里指学生处于挫折、焦虑、压抑、恐惧、担忧、矛盾等状态一般来说，学生在生活过程中会不断地经历各种不平衡状态，这是不可避免的甚至是必要的积极主动而不是消极被动的面对不平衡状态才会带来发展或者成长的契机教育在某种程度上就是要不断打破对象的平衡，促进其发展对不平衡状态的外在或内在的非建设性或伤害性处理，才会导致所谓的“病态、变态、或偏差”异常行为是学生在心理不平衡的情况下发生的，是一种偶发性行为，这种行为在学生正常状态下是不会发生的，它与常态行为不同，可以称为“偏态行为”教师如果能及时鉴别学生的行为 , 采取相应的措施帮助学生摆脱心理的危机状态 ,回复到正常状态 ,那么 ,学校乃至整个社会的违法行为、不道德行为以及意外事件就会大大减少。

第三种状态是不健康状态 ,当学生处于不健康状态时，往往会非线性地发生不适应行为 ,包括反社会行为和异常行为所谓“非线性”地发生 ,是指这些行为的发生常常是没有明确的、直接的原因，找不到其因果关系，其因果序列是不清晰的例如，一位学生突然害怕方格或类似方格的所有物体 ,这是一种异常行为 ,包括他自己在内 ,谁也弄不清他为什么会怕方格正是由于这种非线性的特点 ,我们对其不适应行为的产生就无法预测学生在心理不健康状态下所发生的反社会行为或异常行为既没有直接的原因 ,也没有明确的行为动机 ,因此 ,谈不上是其价值观、道德水准或人格特点的必然产物这类行为我们称之为“变态行为”综上所述 ,我们可以看到，学生在不同的心理状态下不适应行为的发生有不同的特点 ,作为教师，我们要看。