小学教师资格证模块四 学科知识.ppt

单击此处编辑母版标题样式,,单击此处编辑母版文本样式,,第二级,,第三级,,第四级,,第五级,,,,*,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,模块四 学科知识,1,．了解小学有关学科的基础知识、基本理论和学科发展的重大事件2,．了解小学有关学科课程标准的主要内容和特点3,．掌握小学有关学科课程标准的内容领域所涵盖的核心知识及其关联4,．能够针对小学生综合学习的要求，适当整合小学有关学科内容，开展学科教学活动第一章 小学课程及其发展,第一节 小学有关学科的基本知识与理论,,一、小学语文学科的基本知识与理论,,（一）基本知识,,汉语拼音,,正确使用汉字,,词汇,,语法：词法（,7,类）与句法（成分与句式）,,标点符号：十一种,,修辞：六种,,阅读：四种阅读 方法,,作文：七种练习方式,,,（二）小学语文学科的基本理论,,1.,新理念,,课程性质新定位：工具性和人文性,,教学目标新认识：三维相互渗透,,教学过程新观念：自主性与创生性,,教师角色新定位：引导、参与、合作,,价值取向新定位：,培养创新精神和实践能力,,教学基本原则,,识字、写字、阅读、教学的内容与方法见教材,P128,,,掌握这些内容，对教学设计和材料分析均有用,,二、小学数学学科的基本知识与理论,,（一）基本知识,,数字与计算,,图形与测量,,统计知识,,方位问题,,式与方程,,生活中的数学,,逻辑推理,,（二）小学数学学科 的基本理论,,概念学习的特点与过程,,规则学习的策略,,图形与几何学习的目标与特点,,统计学习的策略,,影响逻辑思维发展的主要因素,,理解，对于教学设计和材料分析都有用,,三、其它学科,,英语学科作一般性了解,第二节 小学学科发展的重大事件,1963,年，小学四十条，第三套教学大纲，重视双基，,,1992,年，小学、初中课程统一设计，教学计划改为课程计划,,2001,年，基础教育课程改革纲要,第二章 小学课程标准,第一节 小学语文课程标准,,一、小学语文课标的主要内容（是特点的浓缩）,,二、课标特点,,（一）小学语文学科的课程性质与地位：工具性与人文性的统一,,工具性,,1,、语言的本质作用使得语文成为认知的工具。

2,、从言语的目的来看，语文是表达情意的工具3,、语文的工具性还体现在科学的训练中人文性,,工具性着眼于学生的认知和再认知，而人文性着眼于学生的精神领域；工具性揭示语文学科的实践价值和意义，人文性揭示语文学科的精神价值和意义人文性，核心在于其人文精神，也就是培养学生对真、善、美的追求和向往工具性与人文性的统一,,工具性与人文性的统一，是语文课程的特点教师要做到：,,从整体上将二者结合起来，不偏重某一方，二者是平等的，不存在先后、轻重的问题；,,将二者的统一体现在语文教学中，正确处理好语言内容和语言形式的辩证关系二）小学语文课程的基本理念,,第一，全面提高学生的语文素养,,面向全体学生，从语文角度全面提高（例子）,,第二，正确把握语文课程特点,,强调创造性、个性化的语文学习行为,,重视培养学生语文实践能力,,重视培养学生的语感和概括能力（例子）,,第三，倡导自主、合作、探究的学习方式,,第四，构建开放而有活力的大语文1,、自主学习：指学习主体有明确的学习目标，对学习的内容有自觉的意识并积极主动地投入到学习过程中2,、合作学习：指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。

3,、探究学习：指学生自主、独立地发现学习中存在的问题，并且能通过各种途径寻求问题的答案或者解决方法的学习方式，关键在于教师转变观念，建立民主、平等、和谐的师生关系三）构建新的课程目标体系,,横向是识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习,,纵向是知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观,,突出了情感一维目标,,从过程和方法维度提出,,在知识和能力维度上，强调整合,,（四）课程实施注重创新和实践，立足学生发展,,教学要淡化老师的讲，强化学生自主的学,,鼓励学生提问，促进学生思考,,开展语文实践活动，拓宽学习渠道,,（五）课程评价注重激励、反馈，提倡多种评价方式,第二节 小学数学课程标准,数学课程的演变,,1904,年，清政府颁布第一个小学数学课程：,《,奏定初等小学堂章程,》,和,《,奏定高等小学堂章程,》,，是我国实施近代数学教育的标志1978,年，改,“,小学算术,”,为,“,小学数学,”,2001,年,《,课程标准,》,课程目标由三维具体化为：知识与技能；数学思考；解决问题；情感和态度2001,年,《,课程标准,》,将课程内容整合为四大学习领域：数与代数；空间与图形；统计与概率；实践与综合应用。

一、小学数学课标的主要内容,,（一）前言,,课程性质：基础性、普及性、发展性,,,2.,基本理念：,,关于数学课程：人人学有价值的数学；人人都能获得必须的数学；不同的人在数学上得到不同的发展关于数学内容：数学是人们生活、劳动和学习的必不可少的工具；为其他学科提供了语言、思想、方法，是一切重大技术的基础；数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分关于教学活动：考虑数学自身的特点；遵循学生的学习规律；关注学生的个人知识和直接经验；赋予学生更多的思考、动手和交流的机会；教师是组织者、引导者和合作者关于数学学习：应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，数学学习的重要方式是观察、实验、猜测、验证、推理与交流关于评价：注重结果性与形成性相结合；帮助学生建立自信、认识自我；评价多元化信息技术的发展对数学教育教学产生重大影响,,,3.,课程设计思路,,学段划分、课程目标（四方面及语言表述）、课程内容,,（二）课程目标,,总目标,,学段目标,,（四）课程内容（见,P144,）,,,二、小学数学课标的特点,,提出“发展性领域”目标和过程目标,,赋予双基新的内涵,,取消算术应用题教学单元,,重视几何教学,,把统计与概率放于各学段之中,,提出多元评价建议,,第三节 小学语文课程核心内容及关联,,一、识字与写字,,二、阅读、,,三、写作、,,四、口语交际、,,五、综合性学习,,了解熟悉内容，特别是一些数字性的,,,,第四节小学数学课标核心内容及其关联,,数与代数,,图形与几何,,统计与概率,,综合与实践,,了解熟悉内容,,第五节 小学学科内容的整合,,信息与语文整合,,语文与美术整合,补充,语文素养的内涵及构成要素,,语文素养：在语文学习和实践中，学生通过识字写字、阅读、写作、口语交际以及综合性学习，将人类优秀的文化成果构建到自己的头脑中去，并内化为自己的一种能力，使自己的语文涵养达到一定的水平。

构成要素：,,培育学生热爱祖国的思想感情；,,正确地理解和运用祖国语文，丰富的语文积累，培养语感，发展思维；,,识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力；,,品德修养和审美情趣，良好的个性和健全的人格下面内容作为教学设计的参考,语文教学,,一、识字写字教学,,（一）意义与理念,,1,、文字教学的意义,,（,1,）识字写字教学的奠基意义,,是阅读和写作的基础，是口语语言向书面语言转变的桥梁；对认知发展和智力发展具有重要作用；对人的一生的发展具有基础作用2,）识字写字教学的审美意义,,汉字字形优美、结构对称而富有变化，规范而又灵活有余，笔画分布均匀等3,）识字写字教学的传承意义,,,2,、文字教学的理念,,（,1,）识字写字教学要符合汉字本身的特点和儿童的身心发展特点强调音形义结合,,（,2,）识字写字教学的最终目标是促进学生语文素养的全面发展,,主要是智、德、美的培育3,）识字写字教学为学生提供开阔的阅读和交流环境二）学生的学习心理,,1,、学生的识字心理,,（,1,）感知方面,,用不同颜色来标志字形的重点之处；如,“,竞,”,与,“,竟,”,；,“,处,”,与,“,外,”,等；,,联系生活，帮助学生辨别字形结构，如,“,瓜,”,与,“,爪,”,；,“,喝,”,与,“,渴,”,,（,2,）注意方面,,有效利用儿童的有意注意时间进行教学。

3,）记忆和思维方面,,根据艾宾浩斯遗忘曲线规律，学习之后要尽快复习和加强记忆，否则会很快遗忘2,、写字心理,,掌握写字技能的三个阶段：,,一是要把握要素，坐姿、执笔方式、纸的位置、字形结构等；,,二是掌握结构，注意整个字的结构，逐个字书写；,,三是连贯熟练地书写3,、写字训练中的其他问题,,写字一般从,7,岁开始好；,,要求先写好，再追求速度；,,书写的时间，,10-15,分钟每天；,,钢笔书写比较好，其次铅笔，再是毛笔；,,写字大小，视个体情况而定临写比摹写进步速度快自由写适宜低年级；摹写适宜高年级三）识 字写字教学方法,,1,、识字教学方法,,（,1,）看图会意明字理,,休；歪；尘等,,（,2,）字音识字法,,歌诀识字：一竖衷，一横衰，口内空空读作哀绕口令：四是四，十是十，十四是十四，四十是四十化肥会挥发，化肥发黑发灰会挥发3,）字形字义归类法,,去,——,法、却、怯；,,木,——,林、森、树、村、桂、枝等；,,（,4,）分析比较法,,甲、由、申；外、处；等,,（,5,）韵文集成法,,顺口溜法,,2,、写字教学方法,,（,1,）严格按照书写顺序教学,,（,2,）教学时要激发学生的兴趣,,（,3,）教师及时总结，重视示范作用,,（,4,）写字要与识字结合,,二、阅读教学,,（一）阅读教学的目标和理念,,1,、目标,,第一，培养学生的阅读兴趣；,,第二，要指导学生学习阅读的方法；,,第三，要培养学生的阅读能力；,,第四，要培养学生养成良好的阅读习惯。

2,、理念,,最终目的是要让学生理解文本，并将文本加以延伸所谓延伸，指包括读者阅读时的独特体验和再创作二）阅读心理,,1,、阅读能力的发展阶段,,字面理解；解释性理解；评价性理解；创造性理解2,、学生的阅读心理,,阅读兴趣：重视兴趣的培养，利用课内和课外的机会，让学生认识到阅读的意义和乐趣阅读态度：态度是在阅读过程中所表现出来的肯定或否定的态度倾向阅读习惯：习惯是个体不断重复或练习而形成的稳定的行为倾向读写结合、使用工具书等三）阅读教学的内容和要求,,1,、词句教学,,词汇教学的基本要求：引导学生学习和积累词汇；启发学生把握词汇的含义；引导学生学会选择恰当的词语并使用句子教学的基本要求：指导学生理解句子的含义；引导学生理解句子间的逻辑关系；引导学生体会句子的表达功能句子教学的方法：,,比较法：将复杂句换成简单句来体会表达效果的不同；,,复现法：对于内涵丰富有启发性的句子，教师采用这种方法加深学生的记忆；,,品读评点法：指导学生不断品读，评价句子的优劣，让学生体会到句子的精妙与不足之处2,、段落教学,,学生能够在篇章理解的基础上独立分段和层次能够概括段落大意3,、篇章教学,,篇章内容的教学：基本内涵；主要内容；思想感情；不同理解；社会意义。

篇章主旨的教学：立足文本；正确导向；情感体验；,,篇章的形式教学：结构特色；表现手法；语言风格三、写作教学,,（一）理念,,1,、学会做人,,文如其人；文以载道；,,2,、培养多元思维,,强调创造性,,3,、培养个性化表达,,选题、内容、形式、语言风格,,4,、重视读者意识,,（二）作文心理,,1,、写作动机,,动机的激发和培养：,,教师在写作教学中为学生创造良好的作文情境；,,培养学生的读者意识；,,巧妙地利用作文动机与作文成果的关系2,、写作习惯的培养,,培养观察和积累的习惯；,,培养善于表达感情的习惯；,,培养多读多看多思考多写的习惯；,,培养联想、想象、书写工整的习惯四、口语交际教学,,（二）口语交际能力,,倾听能力；表达能力；应对能力；交往能力三）口语交际类型及教学原则,,1,、类型,,独白型；交往型；介绍型；议论型；表演型；,,2,、原则：入情入境；实践性；主体性；互动性；创新性五、语文综合性学习,,（一）理念与内容,,1,、理念,,全面提高学生的语文素养；,,学习中积极采用自主合作学习方式；,,促进全体学生的发展；,,评价侧重于学生的探究精神和创新意识2,、内容,,文本资源：教材、图书、报刊杂志等；,,非文本资源：广播电视、网络资源；,,校内资源：有形的无形的资源；,,校外资源：自然风光；社会历史；风土人情；博物馆等。

二）实施的途径和方法,,1,、途径,,加强学校与家庭、社会的联系；,,加强语文课程与其他课程的联系；,,加强对语文教材资源的开发；,,利用教师和学生的集体智慧2,、方法,,活动目的明确，形式多样；,,重视过程，注重体验；,,注重评价交流和成果展示补充,数学课程的核心概念,,一、小学数学中的核心概念,,1,、数感,,数感是对数和量以及他们之间关系的感悟，是一种主动地、自觉地或自动地理解和运用数的态度和意识是一种基本的数学素养是建立明确的数学概念和有效地进行数学计算的基础；将数学与现实问题建立联系的桥梁具体表现：,,（,1,）理解数的意义；,,（,2,）能用多种方法表示数；,,（,3,）让学生学会在具体的情境中把握数的大小关系；,,（,4,）让学生学会用数表达和交流信息5,）让学生在解决问题的过程中选择适当的方法2,、符号感,,符号类型：,,元素符号；运算符号；关系符号；,,约定和辅助符号符号感就是懂得符号的意义，会用符号解决实际问题和数学本身的问题1,）鼓励学生用自己独特的方式表示具体情境中的数量关系和变化规律2,）能从具体的情境中抽象出数量关系和变化规律，并用符号表示3,）理解符号所代表的数量关系和变化规律。

4,）会进行符号间的转化5,）能选择适当的程序和方法解决用符号表示的问题3,、空间观念,,能由实物形状想象出几何图形，由几何图形想象出实物，并进行三视图、展开图的转化；能根据条件作出立体模型或划出图形；能分解复杂的图形，能分析出其中的基本要素及其关系；能描述实物和几何图形的运动和变化；能采用适当的方式描述物体间的位置关系；能用图形描述问题并进行思考想象；画出；分解与分析；描述、思考与抽象4,、统计观念,,指由一组数据所引发的想法、所推测到的可能结果自觉地想到运用统计的方法解决有关的问题的意识认识统计对决策的作用；能通过收集、描述、分析数据的过程，做出合理的决策；能对数据的来源、收集和描述数据的方法及由数据得到的结论提出合理的质疑5,、应用意识,,能认识到现实生活中蕴含着大量的数量信息，数学在现实世界中有着广泛的应用；,,能主动尝试运用数学知识和方法去解决实际问题；,,能为新的数学知识寻找实际情景和案例；,,,,6,、推理能力,,根据已有知识和经验，在某种情景和过程中推出可能性结论的推理包括：归纳推理、类比推理、统计推理能通过观察、归纳、实验、类比等获得数学猜想，并进一步论证；,,能清晰、有条理地表达自己的思考过程，言之有理；,,与他人交流时，能运用数学语言合乎逻辑地讨论和质疑。