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学科教学知识（学科教学知识（PCK））”远程培训精品课程导学远程培训精品课程导学                     中国教师研修网培训总监中国教师研修网培训总监中国教师研修网培训总监中国教师研修网培训总监     周周周周     卫研究员卫研究员卫研究员卫研究员                              20112011年年3 3月月 PCK的内涵及演变 舒尔曼最早提出PCK•19861986年年年年, ,时任美国教育研究会主席的斯坦福大学教授舒尔曼的时任美国教育研究会主席的斯坦福大学教授舒尔曼的时任美国教育研究会主席的斯坦福大学教授舒尔曼的时任美国教育研究会主席的斯坦福大学教授舒尔曼的研究提出，教师除了应具备学科知识与一般教学法知识外研究提出，教师除了应具备学科知识与一般教学法知识外研究提出，教师除了应具备学科知识与一般教学法知识外研究提出，教师除了应具备学科知识与一般教学法知识外, ,必必必必须在教学过程中发展另一种新的知识须在教学过程中发展另一种新的知识须在教学过程中发展另一种新的知识须在教学过程中发展另一种新的知识（（（（PedagogicalContentKnowledgePedagogicalContentKnowledge））））, ,即即即即PCK,,PCK,,其定义为其定义为其定义为其定义为“ “教师个人教学经验、教师学科内容知识和教育学的特殊整合教师个人教学经验、教师学科内容知识和教育学的特殊整合教师个人教学经验、教师学科内容知识和教育学的特殊整合教师个人教学经验、教师学科内容知识和教育学的特殊整合” ”，他还把，他还把，他还把，他还把PCKPCK描述为描述为描述为描述为“ “教师最有用的知识代表形式教师最有用的知识代表形式教师最有用的知识代表形式教师最有用的知识代表形式” ”。

[1] [1] Shulman, L. S., Those who under stand know ledge grow thin Shulman, L. S., Those who under stand know ledge grow thin teaching[J].EducationalResearcher, 1986, 15(2): 414.teaching[J].EducationalResearcher, 1986, 15(2): 414.•19871987年，舒尔曼教授再次强调年，舒尔曼教授再次强调年，舒尔曼教授再次强调年，舒尔曼教授再次强调PCKPCK的重要性及该领域研究的的重要性及该领域研究的的重要性及该领域研究的的重要性及该领域研究的“ “缺失的范式缺失的范式缺失的范式缺失的范式” ”他指出, ,“ “教师对学科知识的认识和理解教师对学科知识的认识和理解教师对学科知识的认识和理解教师对学科知识的认识和理解, ,这这这这种认识和理解与教师提供给学生的教学之间的关系研究种认识和理解与教师提供给学生的教学之间的关系研究种认识和理解与教师提供给学生的教学之间的关系研究种认识和理解与教师提供给学生的教学之间的关系研究, ,可能可能可能可能是现有教育研究中所缺少的是现有教育研究中所缺少的是现有教育研究中所缺少的是现有教育研究中所缺少的” ”。

[2] [2] Shulman, L.Knowledge and teaching: Shulman, L.Knowledge and teaching: foundations of new reform[J]. Harvard EducationalReview, 1987, 51 (1),1-22.foundations of new reform[J]. Harvard EducationalReview, 1987, 51 (1),1-22.•此后，由舒尔曼负责的卡内基基金会资助的此后，由舒尔曼负责的卡内基基金会资助的此后，由舒尔曼负责的卡内基基金会资助的此后，由舒尔曼负责的卡内基基金会资助的“ “国家教师专业标国家教师专业标国家教师专业标国家教师专业标准准准准” ”研究项目研究项目研究项目研究项目, ,将将将将PCKPCK列为教师专业标准的一个必要组成列为教师专业标准的一个必要组成列为教师专业标准的一个必要组成列为教师专业标准的一个必要组成, ,并影并影并影并影响到美国三十多个州的教师标准响到美国三十多个州的教师标准响到美国三十多个州的教师标准响到美国三十多个州的教师标准• L.L.L.L.舒尔曼舒尔曼舒尔曼舒尔曼 ：教师专业知识分析框架：教师专业知识分析框架：教师专业知识分析框架：教师专业知识分析框架①①①①学科知识学科知识学科知识学科知识②②②②一般教学知识一般教学知识一般教学知识一般教学知识③③③③课程知识课程知识课程知识课程知识④④④④学科教学知识（教学内容知识学科教学知识（教学内容知识学科教学知识（教学内容知识学科教学知识（教学内容知识Pedagogical Content KnowledgePedagogical Content Knowledge，简称，简称，简称，简称PCKPCK））））⑤⑤⑤⑤学习者及其特点的知识学习者及其特点的知识学习者及其特点的知识学习者及其特点的知识⑥⑥⑥⑥教育情境知识教育情境知识教育情境知识教育情境知识⑦⑦⑦⑦关于教育的目标、价值以及关于教育的目标、价值以及关于教育的目标、价值以及关于教育的目标、价值以及它们的哲学和历史背景的知识它们的哲学和历史背景的知识它们的哲学和历史背景的知识它们的哲学和历史背景的知识 L.L.舒尔曼舒尔曼舒尔曼舒尔曼认为：学科教学知识（认为：学科教学知识（PCKPCK）最能区分学科）最能区分学科专家与教学专家、高成效教师与低成效教师间的差别。

专家与教学专家、高成效教师与低成效教师间的差别● ● 教师专业知识分析的理论框架教师专业知识分析的理论框架学科教学知学科教学知识识内容知内容知识识学习者学习者知识知识背景知背景知识识一般教一般教学法学法课程知课程知识识教育目教育目标标教学推理教学推理理解理解转化转化教学教学评价评价反思反思新理新理解解 1990199019901990年年年年 P.L.P.L.P.L.P.L.格罗斯曼将学科教学知识（格罗斯曼将学科教学知识（格罗斯曼将学科教学知识（格罗斯曼将学科教学知识（PCKPCKPCKPCK）解析为四部分：）解析为四部分：）解析为四部分：）解析为四部分： ① ① ① ① 一门学科的统领性观念一门学科的统领性观念一门学科的统领性观念一门学科的统领性观念————————关于学科性质的知识和最有关于学科性质的知识和最有关于学科性质的知识和最有关于学科性质的知识和最有学习价值的知识学习价值的知识学习价值的知识学习价值的知识　　　　　　　　② ② ② ② 学生对某一学习内容理解和误解的知识学生对某一学习内容理解和误解的知识学生对某一学习内容理解和误解的知识学生对某一学习内容理解和误解的知识　　　　　　　　③ ③ ③ ③ 特定学习内容在横向和纵向上组织和结构的知识特定学习内容在横向和纵向上组织和结构的知识特定学习内容在横向和纵向上组织和结构的知识特定学习内容在横向和纵向上组织和结构的知识　　　　　　　　④ ④ ④ ④ 将特定学习内容显示给学生的策略的知识将特定学习内容显示给学生的策略的知识将特定学习内容显示给学生的策略的知识将特定学习内容显示给学生的策略的知识　　　　　　　　教师知识基础框架，尤其是其中的核心成分教师知识基础框架，尤其是其中的核心成分教师知识基础框架，尤其是其中的核心成分教师知识基础框架，尤其是其中的核心成分PCKPCKPCKPCK明晰化之后，明晰化之后，明晰化之后，明晰化之后，利用利用利用利用PCKPCKPCKPCK解决问题的教学技能也渐渐被开掘，这大大厘清了世界解决问题的教学技能也渐渐被开掘，这大大厘清了世界解决问题的教学技能也渐渐被开掘，这大大厘清了世界解决问题的教学技能也渐渐被开掘，这大大厘清了世界各国对教师资格的认证以及各国对教师资格的认证以及各国对教师资格的认证以及各国对教师资格的认证以及对教师专业知识和技能培养的对教师专业知识和技能培养的对教师专业知识和技能培养的对教师专业知识和技能培养的向度。

向度 格罗斯曼对格罗斯曼对PCK的细化研究的细化研究学科的知识学科的知识学生的知识学生的知识教学法知识教学法知识课程的知识课程的知识PCK学科教学知识（学科教学知识（PCK）维恩图）维恩图PCK的核心成分ØØ如如如如何何何何做做做做学学学学情情情情调调调调查查查查，，，，了了了了解解解解不不不不同同同同学学学学生生生生的的的的认认认认知知知知基基基基础础础础、、、、认识方式与差异认识方式与差异认识方式与差异认识方式与差异ØØ呈现方式多样化策略的选择与应用呈现方式多样化策略的选择与应用呈现方式多样化策略的选择与应用呈现方式多样化策略的选择与应用ØØ对呈现效果的检测与反馈对呈现效果的检测与反馈对呈现效果的检测与反馈对呈现效果的检测与反馈如何将特定的知识呈现如何将特定的知识呈现如何将特定的知识呈现如何将特定的知识呈现给不同学生的策略给不同学生的策略给不同学生的策略给不同学生的策略   ØØ哪哪哪哪些些些些知知知知识识识识学学学学生生生生易易易易解解解解，，，，教教教教师师师师可可可可以以以以少少少少讲讲讲讲、、、、不不不不讲讲讲讲或或或或让让让让学生自学？学生自学？学生自学？学生自学？   ØØ哪些问题是学生容易混淆或难以理解的？哪些问题是学生容易混淆或难以理解的？哪些问题是学生容易混淆或难以理解的？哪些问题是学生容易混淆或难以理解的？   ØØ学生常见的错误是什么？如何辨析和纠正？学生常见的错误是什么？如何辨析和纠正？学生常见的错误是什么？如何辨析和纠正？学生常见的错误是什么？如何辨析和纠正？学生在学习某一知识过学生在学习某一知识过学生在学习某一知识过学生在学习某一知识过程中容易误解和混淆的程中容易误解和混淆的程中容易误解和混淆的程中容易误解和混淆的问题问题问题问题   ØØ某一知识在整个学科体系中的地位和作用某一知识在整个学科体系中的地位和作用某一知识在整个学科体系中的地位和作用某一知识在整个学科体系中的地位和作用ØØ上位知识与下位知识的联系上位知识与下位知识的联系上位知识与下位知识的联系上位知识与下位知识的联系ØØ新旧知识间的联系新旧知识间的联系新旧知识间的联系新旧知识间的联系ØØ所学知识与学生生活、经验的联系所学知识与学生生活、经验的联系所学知识与学生生活、经验的联系所学知识与学生生活、经验的联系知识间的联系知识间的联系知识间的联系知识间的联系   ØØ学科本身最核心、最基本的知识学科本身最核心、最基本的知识学科本身最核心、最基本的知识学科本身最核心、最基本的知识ØØ学科的思想、方法、精神和态度学科的思想、方法、精神和态度学科的思想、方法、精神和态度学科的思想、方法、精神和态度ØØ对学生今后学习和发展最有价值的知识对学生今后学习和发展最有价值的知识对学生今后学习和发展最有价值的知识对学生今后学习和发展最有价值的知识一门学科的统领性观念一门学科的统领性观念一门学科的统领性观念一门学科的统领性观念, , 即关于学科本质的知识即关于学科本质的知识即关于学科本质的知识即关于学科本质的知识和最有学习价值的知识和最有学习价值的知识和最有学习价值的知识和最有学习价值的知识 指指 标标PCKPCK的成分的成分 学科教学知识（PCK）的分类PCK普通普通PCK学科学科PCK话题话题PCK普通普通PCK：指适用于科学、数学、艺术历史和语言等领域教学知识。

指适用于科学、数学、艺术历史和语言等领域教学知识学科学科PCK：指在领域内的某学科或主题的教学知识指在领域内的某学科或主题的教学知识 话题话题PCK，是最具体层次的，是最具体层次的PCK，指学科内具体内容的教学知识指学科内具体内容的教学知识 话题话题PCKPCK学科学科PCKPCK普通普通PCKPCK 科克伦等关于科克伦等关于PCK的深入研究的深入研究•1993199319931993年，科克伦等年，科克伦等年，科克伦等年，科克伦等(Cochran,DeRuiter&King)(Cochran,DeRuiter&King)(Cochran,DeRuiter&King)(Cochran,DeRuiter&King)则认为则认为则认为则认为, PCK, PCK, PCK, PCK应该应该应该应该由学科教学知识由学科教学知识由学科教学知识由学科教学知识pedagogical contentknowledgepedagogical contentknowledgepedagogical contentknowledgepedagogical contentknowledge改为学科教学改为学科教学改为学科教学改为学科教学认知认知认知认知zpedagogical content knowing ,zpedagogical content knowing ,zpedagogical content knowing ,zpedagogical content knowing ,因为因为因为因为“ “知识是静态的知识是静态的知识是静态的知识是静态的, , , ,认识是动态的认识是动态的认识是动态的认识是动态的, , , ,学科教学认识是教师对教学法、学科内容、学学科教学认识是教师对教学法、学科内容、学学科教学认识是教师对教学法、学科内容、学学科教学认识是教师对教学法、学科内容、学习特征和学习情境等四个构成因素的综合理解习特征和学习情境等四个构成因素的综合理解习特征和学习情境等四个构成因素的综合理解习特征和学习情境等四个构成因素的综合理解, , , ,总是处于连续总是处于连续总是处于连续总是处于连续的发展过程中的发展过程中的发展过程中的发展过程中, , , ,随着学科教学认识的发展随着学科教学认识的发展随着学科教学认识的发展随着学科教学认识的发展, , , ,教师能够依据他们的教师能够依据他们的教师能够依据他们的教师能够依据他们的理解为学科中的特定内容创造教学策略理解为学科中的特定内容创造教学策略理解为学科中的特定内容创造教学策略理解为学科中的特定内容创造教学策略, , , ,帮助学生在既定的情帮助学生在既定的情帮助学生在既定的情帮助学生在既定的情境中构建最有效的理解境中构建最有效的理解境中构建最有效的理解境中构建最有效的理解” ”。

[3][3][3][3]• Cochran, Cochran, Cochran, Cochran, K. K. K. K. F, F, F, F, DeRuiter, DeRuiter, DeRuiter, DeRuiter, J. J. J. J. A., A., A., A., & & & & King King King King R. R. R. R. A.Pedagogical A.Pedagogical A.Pedagogical A.Pedagogical content content content content knowing: knowing: knowing: knowing: an an an an integrative integrative integrative integrative model model model model for for for for teacher teacher teacher teacher preparation[ preparation[ preparation[ preparation[ J]. J]. J]. J]. Journal Journal Journal Journal of of of of Teacher Education,1993, 44(4): 263-272.Teacher Education,1993, 44(4): 263-272.Teacher Education,1993, 44(4): 263-272.Teacher Education,1993, 44(4): 263-272.•可可可可见见见见，，，， PCKPCKPCKPCK是是是是一一一一种种种种学学学学科科科科教教教教师师师师必必必必须须须须具具具具备备备备的的的的融融融融合合合合性性性性、、、、情情情情境境境境性性性性、、、、建建建建构构构构性性性性的的的的默默默默会会会会知知知知识识识识。

需需需需要要要要我我我我们们们们广广广广大大大大教教教教师师师师在在在在学学学学科科科科教教教教学学学学实实实实践践践践中中中中共共共共同同同同发发发发现现现现和建构PCK的特点1.1.PCK PCK 是个人知识；是个人知识；2.2.PCK PCK 是教师各种是教师各种教学建构教学建构的集合；的集合；3.3.教师的教师的教学建构教学建构主要表现在教学计划中，但也表现在主要表现在教学计划中，但也表现在教学中及教学后阶段；教学中及教学后阶段； 4.4.教师的教师的教学建构教学建构是一种创造性的过程，这种过程会受是一种创造性的过程，这种过程会受到教师其它知识和信念交互作用的影响；到教师其它知识和信念交互作用的影响；5.5.教学建构教学建构来源于对教学事件的不断反思；来源于对教学事件的不断反思；6.6.教学建构教学建构是与特定主题相关的；是与特定主题相关的； 7.7.教学建构教学建构应该有不同的分类方式，这种分类是通过与应该有不同的分类方式，这种分类是通过与教师的其它知识和信念交互作用而来的教师的其它知识和信念交互作用而来的——HashwehHashweh，，2005 2005 实践+反思+交流是获得PCK的主要途径教师教师PCKPCK的来源：的来源：1.1.自身的教学经验和反思；自身的教学经验和反思；2.2.和同事的日常交流；和同事的日常交流；3.3.在职培训；在职培训；4.4.有组织的专业活动；有组织的专业活动；5.5.作为学生时的经验；作为学生时的经验；6.6.职前培训；职前培训；7.7.阅读专业书刊。

阅读专业书刊上述这七种来源中，教师上述这七种来源中，教师“自身的教学经验和反思自身的教学经验和反思”及及“和同事的日常交流和同事的日常交流”对他们发展自身的教学知识是对他们发展自身的教学知识是两个最为重要的来源两个最为重要的来源 ——范良火范良火把握数学本质是一切教学法的根把握数学本质是一切教学法的根北京教育学院刘加霞教授北京教育学院刘加霞教授北京教育学院刘加霞教授北京教育学院刘加霞教授, , , ,《《《《中小学教学数学版中小学教学数学版中小学教学数学版中小学教学数学版》》》》20072007200720078 8 8 8•数学学科（小学）本质一：对数学基本概念的理解数学学科（小学）本质一：对数学基本概念的理解数学学科（小学）本质一：对数学基本概念的理解数学学科（小学）本质一：对数学基本概念的理解 ““““越是简单的往往越是本质的越是简单的往往越是本质的越是简单的往往越是本质的越是简单的往往越是本质的””””，主要是指为什么，主要是指为什么，主要是指为什么，主要是指为什么要学习这一概念，现实原型，特有的数学内涵、数学要学习这一概念，现实原型，特有的数学内涵、数学要学习这一概念，现实原型，特有的数学内涵、数学要学习这一概念，现实原型，特有的数学内涵、数学符号，以它为核心能否构建一个概念网络图。

符号，以它为核心能否构建一个概念网络图符号，以它为核心能否构建一个概念网络图符号，以它为核心能否构建一个概念网络图 小学数学的基本概念主要有：十进位制、单位小学数学的基本概念主要有：十进位制、单位小学数学的基本概念主要有：十进位制、单位小学数学的基本概念主要有：十进位制、单位（份）、用字母表示数、四则运算、位置、变换、平（份）、用字母表示数、四则运算、位置、变换、平（份）、用字母表示数、四则运算、位置、变换、平（份）、用字母表示数、四则运算、位置、变换、平面图形、统计面图形、统计面图形、统计面图形、统计•数学学科本质二：对数学思想方法的把握数学学科本质二：对数学思想方法的把握数学学科本质二：对数学思想方法的把握数学学科本质二：对数学思想方法的把握 数学基本概念背后往往蕴涵着重要的数学思想方数学基本概念背后往往蕴涵着重要的数学思想方数学基本概念背后往往蕴涵着重要的数学思想方数学基本概念背后往往蕴涵着重要的数学思想方法，法，法，法，小学阶段的小学阶段的小学阶段的小学阶段的重要数学思想方法重要数学思想方法重要数学思想方法重要数学思想方法主要有：分类思想、主要有：分类思想、主要有：分类思想、主要有：分类思想、转化思想（或化归思想）、数形结合思想转化思想（或化归思想）、数形结合思想转化思想（或化归思想）、数形结合思想转化思想（或化归思想）、数形结合思想、一一对应、一一对应、一一对应、一一对应思想、函数思想思想、函数思想思想、函数思想思想、函数思想、方程、方程、方程、方程思想、集合思想、符号化思想思想、集合思想、符号化思想思想、集合思想、符号化思想思想、集合思想、符号化思想、、、、类比法、不完全归纳法。

类比法、不完全归纳法类比法、不完全归纳法类比法、不完全归纳法•数学学科本质三：对数学特有思维方式的感悟数学学科本质三：对数学特有思维方式的感悟数学学科本质三：对数学特有思维方式的感悟数学学科本质三：对数学特有思维方式的感悟 • • 每一学科都有其独特的思维方式和认识世界的角度，尤其数学又享每一学科都有其独特的思维方式和认识世界的角度，尤其数学又享每一学科都有其独特的思维方式和认识世界的角度，尤其数学又享每一学科都有其独特的思维方式和认识世界的角度，尤其数学又享有有有有““““锻炼思维的体操，启迪智慧的钥匙锻炼思维的体操，启迪智慧的钥匙锻炼思维的体操，启迪智慧的钥匙锻炼思维的体操，启迪智慧的钥匙””””的美誉小学阶段的主要思维的美誉小学阶段的主要思维的美誉小学阶段的主要思维的美誉小学阶段的主要思维方式有：比较、类比、抽象、概括、猜想方式有：比较、类比、抽象、概括、猜想方式有：比较、类比、抽象、概括、猜想方式有：比较、类比、抽象、概括、猜想----------------验证，其中验证，其中验证，其中验证，其中““““概括概括概括概括””””是数是数是数是数学思维方式的核心。

学思维方式的核心学思维方式的核心学思维方式的核心•数学学科本质四：对数学美的鉴赏数学学科本质四：对数学美的鉴赏数学学科本质四：对数学美的鉴赏数学学科本质四：对数学美的鉴赏 能够领悟和欣赏数学美是一个人数学素养的基本成分，也是进行数能够领悟和欣赏数学美是一个人数学素养的基本成分，也是进行数能够领悟和欣赏数学美是一个人数学素养的基本成分，也是进行数能够领悟和欣赏数学美是一个人数学素养的基本成分，也是进行数学研究和数学学习的重要动力和方法数学的基本原则：求真、求简、学研究和数学学习的重要动力和方法数学的基本原则：求真、求简、学研究和数学学习的重要动力和方法数学的基本原则：求真、求简、学研究和数学学习的重要动力和方法数学的基本原则：求真、求简、求美，数学美的核心是：简洁、对称、奇异，其中求美，数学美的核心是：简洁、对称、奇异，其中求美，数学美的核心是：简洁、对称、奇异，其中求美，数学美的核心是：简洁、对称、奇异，其中““““对称对称对称对称””””是数学美的是数学美的是数学美的是数学美的核心。

核心•数学学科本质五：对数学精神的追求数学学科本质五：对数学精神的追求数学学科本质五：对数学精神的追求数学学科本质五：对数学精神的追求 可以说，数学的理性精神（对可以说，数学的理性精神（对可以说，数学的理性精神（对可以说，数学的理性精神（对““““公理化思想公理化思想公理化思想公理化思想””””的信奉）与数学的探的信奉）与数学的探的信奉）与数学的探的信奉）与数学的探究精神（好奇心为基础，对理性的不懈追求），是支撑数学家研究数学究精神（好奇心为基础，对理性的不懈追求），是支撑数学家研究数学究精神（好奇心为基础，对理性的不懈追求），是支撑数学家研究数学究精神（好奇心为基础，对理性的不懈追求），是支撑数学家研究数学进而研究世界的动力，也是学生学习数学、研究世界的最原始、最永恒、进而研究世界的动力，也是学生学习数学、研究世界的最原始、最永恒、进而研究世界的动力，也是学生学习数学、研究世界的最原始、最永恒、进而研究世界的动力，也是学生学习数学、研究世界的最原始、最永恒、最有效的动力。

最有效的动力最有效的动力最有效的动力小学数学专家与非专家教师小学数学专家与非专家教师PCK差异比较差异比较( ( ( (北师大李琼北师大李琼北师大李琼北师大李琼 香港中文大学倪玉箐、萧宁波，香港中文大学倪玉箐、萧宁波，香港中文大学倪玉箐、萧宁波，香港中文大学倪玉箐、萧宁波，2008200820082008））））[ [ [ [例例例例] ] ] ]学生在异分母加法时的典型错误：学生在异分母加法时的典型错误：学生在异分母加法时的典型错误：学生在异分母加法时的典型错误：非专家教师非专家教师非专家教师非专家教师：虽然发现了用错分数加法法则，未发现学生受：虽然发现了用错分数加法法则，未发现学生受“ “整数加法的负迁移整数加法的负迁移” ”，直接从加法法则入手，纠错强调记，直接从加法法则入手，纠错强调记住法则，学会运用住法则，学会运用专家教师专家教师专家教师专家教师：也强调分数加法法则，更注重从分析学生错误概念：也强调分数加法法则，更注重从分析学生错误概念本质入手，深层理解特定学习内容只有与学生思维特点结本质入手，深层理解特定学习内容只有与学生思维特点结合，才能转化为教师的合，才能转化为教师的PCKPCK。

12 12 + 24 = 36 + 24 = 36 （相同整数单位的整数，可以直接相加）（相同整数单位的整数，可以直接相加）0.5 + 0.8 = 1.3 (0.5 + 0.8 = 1.3 (相同小数单位的小数，可以直接相加）相同小数单位的小数，可以直接相加） ( (相同分数单位的分数，可以直接相加）相同分数单位的分数，可以直接相加） ( (不同分母分数相加不同分母分数相加, ,先要转化为相同分数单位先要转化为相同分数单位 的分数，才可以相加）的分数，才可以相加） 小学科学教学中最有价值的知识小学科学教学中最有价值的知识•重要的科学基本概念及科学概念之间的联系；重要的科学基本概念及科学概念之间的联系；重要的科学基本概念及科学概念之间的联系；重要的科学基本概念及科学概念之间的联系；•科学探究的技能和方法。

科学探究的技能和方法科学探究的技能和方法科学探究的技能和方法 重要的科学基本概念及科学概念之间的联系（李晶重要的科学基本概念及科学概念之间的联系（李晶重要的科学基本概念及科学概念之间的联系（李晶重要的科学基本概念及科学概念之间的联系（李晶) ) ) )教师知识：从上到下教师知识：从上到下教师知识：从上到下教师知识：从上到下课堂教学：从下到上课堂教学：从下到上课堂教学：从下到上课堂教学：从下到上哲学观点哲学观点哲学观点哲学观点跨学科的主题跨学科的主题跨学科的主题跨学科的主题学科视角、核心概念学科视角、核心概念学科视角、核心概念学科视角、核心概念和方法和方法和方法和方法基础知识、基本技能基础知识、基本技能基础知识、基本技能基础知识、基本技能上位主题上位主题上位主题上位主题下下下下 位位位位 主主主主 题题题题能量能量能量能量物理学能量（机械、声、光、电、热物理学能量（机械、声、光、电、热物理学能量（机械、声、光、电、热物理学能量（机械、声、光、电、热) ) ) ) ，地球科学能，地球科学能，地球科学能，地球科学能量，生命科学的能量，环境科学能源利用与保护，能量，生命科学的能量，环境科学能源利用与保护，能量，生命科学的能量，环境科学能源利用与保护，能量，生命科学的能量，环境科学能源利用与保护，能量守恒与转化（自然界的统一性与多样性）量守恒与转化（自然界的统一性与多样性）量守恒与转化（自然界的统一性与多样性）量守恒与转化（自然界的统一性与多样性）演化演化演化演化从时间的顺序上反映地球、社会、生命的演化；演化从时间的顺序上反映地球、社会、生命的演化；演化从时间的顺序上反映地球、社会、生命的演化；演化从时间的顺序上反映地球、社会、生命的演化；演化的方向性，演化的限制性性，演化的机会性性。

的方向性，演化的限制性性，演化的机会性性的方向性，演化的限制性性，演化的机会性性的方向性，演化的限制性性，演化的机会性性变化的形变化的形变化的形变化的形式式式式地球上不同物质变化，物质不同的运动形式，生命体地球上不同物质变化，物质不同的运动形式，生命体地球上不同物质变化，物质不同的运动形式，生命体地球上不同物质变化，物质不同的运动形式，生命体的基本运动，地球运动带来的变化（地表、昼夜、四的基本运动，地球运动带来的变化（地表、昼夜、四的基本运动，地球运动带来的变化（地表、昼夜、四的基本运动，地球运动带来的变化（地表、昼夜、四季、气候）季、气候）季、气候）季、气候）尺度与结尺度与结尺度与结尺度与结构构构构宇宙与太阳系及研究方法，地球的圈层结构与物质，宇宙与太阳系及研究方法，地球的圈层结构与物质，宇宙与太阳系及研究方法，地球的圈层结构与物质，宇宙与太阳系及研究方法，地球的圈层结构与物质，生命系统的层次结构与研究方法生命系统的层次结构与研究方法生命系统的层次结构与研究方法生命系统的层次结构与研究方法稳定性稳定性稳定性稳定性自然现象的可预见性和科学的可预见性；自然界静态自然现象的可预见性和科学的可预见性；自然界静态自然现象的可预见性和科学的可预见性；自然界静态自然现象的可预见性和科学的可预见性；自然界静态稳定状态、动态平衡状态的规律与特征。

稳定状态、动态平衡状态的规律与特征稳定状态、动态平衡状态的规律与特征稳定状态、动态平衡状态的规律与特征系统与相系统与相系统与相系统与相互作用互作用互作用互作用系统与要素，系统中的要素之间，系统与环境，系统系统与要素，系统中的要素之间，系统与环境，系统系统与要素，系统中的要素之间，系统与环境，系统系统与要素，系统中的要素之间，系统与环境，系统与系统之间与系统之间与系统之间与系统之间           科学研究主题科学研究主题   （揭示学科知识的本质与内在联系）（揭示学科知识的本质与内在联系）（揭示学科知识的本质与内在联系）（揭示学科知识的本质与内在联系） 在科学教学中有效的教学设计策略在科学教学中有效的教学设计策略 • 为学生提供更多的为学生提供更多的“下位学习下位学习”的的机会，尽可能把机会，尽可能把“下位学习下位学习”与与“上位学上位学习习”有机的结合起来，尽可能地减少并列有机的结合起来，尽可能地减少并列学习的机会学习的机会 ————奥苏伯尔奥苏伯尔在科学教学中怎样突出最有价值的知识在科学教学中怎样突出最有价值的知识----------------以以以以“ “动物器官结构与其生活习性相互适应动物器官结构与其生活习性相互适应动物器官结构与其生活习性相互适应动物器官结构与其生活习性相互适应” ”为为为为例例例例 讨论问题：哺乳动物眼睛的位置与其食性有无关系？讨论问题：哺乳动物眼睛的位置与其食性有无关系？讨论问题：哺乳动物眼睛的位置与其食性有无关系？讨论问题：哺乳动物眼睛的位置与其食性有无关系？ 问题一：小兔子的眼睛长在哪里（事实水平问题，从观察入手）问题一：小兔子的眼睛长在哪里（事实水平问题，从观察入手）问题一：小兔子的眼睛长在哪里（事实水平问题，从观察入手）问题一：小兔子的眼睛长在哪里（事实水平问题，从观察入手） 问题二：观察马、牛、猫、虎的眼睛长在哪里，你有什么发现问题二：观察马、牛、猫、虎的眼睛长在哪里，你有什么发现问题二：观察马、牛、猫、虎的眼睛长在哪里，你有什么发现问题二：观察马、牛、猫、虎的眼睛长在哪里，你有什么发现？（问题意识？（问题意识？（问题意识？（问题意识————比较分类比较分类比较分类比较分类————提出假设提出假设提出假设提出假设————验证假设）验证假设）验证假设）验证假设）•问题三：动物眼睛的位置不同的背后有什么共同的规律吗？问题三：动物眼睛的位置不同的背后有什么共同的规律吗？问题三：动物眼睛的位置不同的背后有什么共同的规律吗？问题三：动物眼睛的位置不同的背后有什么共同的规律吗？( ( ( (根根根根据动物食性分类据动物食性分类据动物食性分类据动物食性分类————————在适应环境过程中，寻找器官结构与功能在适应环境过程中，寻找器官结构与功能在适应环境过程中，寻找器官结构与功能在适应环境过程中，寻找器官结构与功能相适应）相适应）相适应）相适应）•问题四：自然界还有什么现象也符合你总结出来的规律？（把问题四：自然界还有什么现象也符合你总结出来的规律？（把问题四：自然界还有什么现象也符合你总结出来的规律？（把问题四：自然界还有什么现象也符合你总结出来的规律？（把具体的动物食性与器官位置的概念，上升为相互适应的科学观具体的动物食性与器官位置的概念，上升为相互适应的科学观具体的动物食性与器官位置的概念，上升为相互适应的科学观具体的动物食性与器官位置的概念，上升为相互适应的科学观念）念）念）念）•问题五：你还能够运用这个规律解决什么问题？（在主题范围问题五：你还能够运用这个规律解决什么问题？（在主题范围问题五：你还能够运用这个规律解决什么问题？（在主题范围问题五：你还能够运用这个规律解决什么问题？（在主题范围内发现解决问题，提高解决真实问题的能力和创造性，同时要内发现解决问题，提高解决真实问题的能力和创造性，同时要内发现解决问题，提高解决真实问题的能力和创造性，同时要内发现解决问题，提高解决真实问题的能力和创造性，同时要实现对人、对世界的态度、情感和价值观。

实现对人、对世界的态度、情感和价值观实现对人、对世界的态度、情感和价值观实现对人、对世界的态度、情感和价值观) ) ) )学科核心内容及联系教师学科教学知识学科教学知识学生基础知识及基础知识及个别差异个别差异教什么教什么（内化）（内化）怎么教怎么教（外显）（外显）怎么学怎么学（自主、合作、体验、探究）（自主、合作、体验、探究）科学思想、精神、方法、态度科学思想、精神、方法、态度学科教学结构图课堂教学设计、观察、反思的主要视点课堂教学设计、观察、反思的主要视点一、教什么一、教什么1. 1. 有明确而恰当的教学目标有明确而恰当的教学目标有明确而恰当的教学目标有明确而恰当的教学目标2. 2. 2. 2. 在概念间建立联系在概念间建立联系在概念间建立联系在概念间建立联系（新与旧、跨学科、上位和（新与旧、跨学科、上位和（新与旧、跨学科、上位和（新与旧、跨学科、上位和下位，知识与经验）下位，知识与经验）下位，知识与经验）下位，知识与经验）3. 3. 3. 3. 注意体现学科特点与本质注意体现学科特点与本质注意体现学科特点与本质注意体现学科特点与本质4. 4. 4. 4. 重点掌握学科的核心知识重点掌握学科的核心知识重点掌握学科的核心知识重点掌握学科的核心知识5. 5. 5. 5. 易懂问题少讲，易混问题易懂问题少讲，易混问题易懂问题少讲，易混问题易懂问题少讲，易混问题仔细辨析仔细辨析仔细辨析仔细辨析6. 6. 6. 6. 适时进行学习方法的指导适时进行学习方法的指导适时进行学习方法的指导适时进行学习方法的指导7. 7. 7. 7. 仔细聆听，灵活应对，动仔细聆听，灵活应对，动仔细聆听，灵活应对，动仔细聆听，灵活应对，动态生成新的课程资源态生成新的课程资源态生成新的课程资源态生成新的课程资源二、怎么教二、怎么教1. . 以学定教，针对学生个体需以学定教，针对学生个体需求与最近发展区设计教学求与最近发展区设计教学2. 2. 先学后教，发动学生倾情投先学后教，发动学生倾情投入预学习入预学习3. 3. 启发式提问，给思维和问题启发式提问，给思维和问题搭搭“脚手架脚手架”4. 4. 情境导入，激发兴趣，对学情境导入，激发兴趣，对学生寄予高期望值生寄予高期望值5. 5. 分层指导，针对不同学生采分层指导，针对不同学生采用不同教法与练习用不同教法与练习6. 6. 示范高水平的操作，恰当运示范高水平的操作，恰当运用教育技术用教育技术7. 7. 引导学生体验探究，进行有引导学生体验探究，进行有意义学习意义学习四、学的如何四、学的如何1 1. . . . 课前学情分析，了解学生基课前学情分析，了解学生基课前学情分析，了解学生基课前学情分析，了解学生基础，个别差异础，个别差异础，个别差异础，个别差异2. 2. 2. 2. 课堂提问，了解发现学生思课堂提问，了解发现学生思课堂提问，了解发现学生思课堂提问，了解发现学生思维差异，疑难问题维差异，疑难问题维差异，疑难问题维差异，疑难问题3. 3. 3. 3. 设计分层练习，针对易混问设计分层练习，针对易混问设计分层练习，针对易混问设计分层练习，针对易混问题，仔细辨析题，仔细辨析题，仔细辨析题，仔细辨析4. 4. 4. 4. 设计变式训练，加深理解，设计变式训练，加深理解，设计变式训练，加深理解，设计变式训练，加深理解，学会迁移学会迁移学会迁移学会迁移5. 5. 5. 5. 当堂检测，了解教学效果，当堂检测，了解教学效果，当堂检测，了解教学效果，当堂检测，了解教学效果，反馈回授反馈回授反馈回授反馈回授6. 6. 6. 6. 设计开放题，鼓励创造想象，设计开放题，鼓励创造想象，设计开放题，鼓励创造想象，设计开放题，鼓励创造想象，多元思考多元思考多元思考多元思考7. 7. 7. 7. 给学生足够时间，独立思考给学生足够时间，独立思考给学生足够时间，独立思考给学生足够时间，独立思考与练习与练习与练习与练习课堂教学设计、观察、反思的主要视点课堂教学设计、观察、反思的主要视点三、怎么学三、怎么学1. 指导预习，带着问题自学指导预习，带着问题自学2. 2. 师生、生生间相互交流，生师生、生生间相互交流，生生互教生互教3. 3. 学思结合，深入与文本对话学思结合，深入与文本对话4. 4. 根据学生个别差异，设计跟根据学生个别差异，设计跟进式练习进式练习5. 5. 发展独立学习与合作学习技发展独立学习与合作学习技能技巧能技巧6. 6. 引导学生自主学习，学会反引导学生自主学习，学会反思，主动质疑问难思，主动质疑问难7. 7. 引导学生学会记笔记，抓要引导学生学会记笔记，抓要领，做小结领，做小结 规划纲要提出“三个注重”•创新人才培养模式。

遵循教育规律和人才成长规律，创新人才培养模式遵循教育规律和人才成长规律，创新人才培养模式遵循教育规律和人才成长规律，创新人才培养模式遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式，形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现养方式，形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现养方式，形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现养方式，形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面•注重学思结合倡导启发式、探究式、讨论式、参与注重学思结合倡导启发式、探究式、讨论式、参与注重学思结合倡导启发式、探究式、讨论式、参与注重学思结合倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习激发学生的好奇心，培式教学，帮助学生学会学习激发学生的好奇心，培式教学，帮助学生学会学习激发学生的好奇心，培式教学，帮助学生学会学习激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索的良好养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索的良好养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索的良好养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索的良好环境。

适应经济社会发展和科技进步的要求，推进课环境适应经济社会发展和科技进步的要求，推进课环境适应经济社会发展和科技进步的要求，推进课环境适应经济社会发展和科技进步的要求，推进课程改革，加强教材建设，建立健全教材质量监管制度程改革，加强教材建设，建立健全教材质量监管制度程改革，加强教材建设，建立健全教材质量监管制度程改革，加强教材建设，建立健全教材质量监管制度深入研究、确定不同教育阶段学生必须掌握的核心内深入研究、确定不同教育阶段学生必须掌握的核心内深入研究、确定不同教育阶段学生必须掌握的核心内深入研究、确定不同教育阶段学生必须掌握的核心内容，形成更新教学内容的机制容，形成更新教学内容的机制容，形成更新教学内容的机制容，形成更新教学内容的机制充分发挥现代信息技充分发挥现代信息技充分发挥现代信息技充分发挥现代信息技术作用，促进优质教学资源共享术作用，促进优质教学资源共享术作用，促进优质教学资源共享术作用，促进优质教学资源共享 小学说明文教学中的PCK•问题导入 当前说明文教学中存在两大问题：一是把握不住教学重点，未把重点放在说明相关科学知识的方法上，忽视说明方法、科学思维的训练，而是把说明文上了生物课、常识课、环保课。

二是偏离了教材的核心知识，单在教学方法上动了不少脑筋，花样繁多，形式大于内容课例课例】《】《蝉蝉》》（北京版，五上，第六单元）（北京版，五上，第六单元）蝉蝉教学目标：教学目标：知识目标：学会知识目标：学会知识目标：学会知识目标：学会8 8 8 8个词，认读个词，认读个词，认读个词，认读3 3 3 3个字了解蝉的习性个字了解蝉的习性个字了解蝉的习性个字了解蝉的习性 特点能力目标：朗读课文，按要求积累词语能力目标：朗读课文，按要求积累词语能力目标：朗读课文，按要求积累词语能力目标：朗读课文，按要求积累词语 默读课文，理解课文主要内容知道课默读课文，理解课文主要内容知道课默读课文，理解课文主要内容知道课默读课文，理解课文主要内容知道课 文是如何写蝉文是如何写蝉文是如何写蝉文是如何写蝉“ “喜欢音乐、没有听觉喜欢音乐、没有听觉喜欢音乐、没有听觉喜欢音乐、没有听觉” ”这这这这 两个特点的。

选择感兴趣的句子抄写，两个特点的选择感兴趣的句子抄写，两个特点的选择感兴趣的句子抄写，两个特点的选择感兴趣的句子抄写， 体会体会体会体会拟人化写法的好处拟人化写法的好处拟人化写法的好处拟人化写法的好处情感目标：了解蝉，喜欢蝉，珍爱蝉产生对事物情感目标：了解蝉，喜欢蝉，珍爱蝉产生对事物情感目标：了解蝉，喜欢蝉，珍爱蝉产生对事物情感目标：了解蝉，喜欢蝉，珍爱蝉产生对事物 仔细观察的兴趣和愿望仔细观察的兴趣和愿望仔细观察的兴趣和愿望仔细观察的兴趣和愿望课文说明方法分析课文说明方法分析—1 1自然段自然段 内内 容容说说 明明 方方 法法1 1我长期观察蝉的我长期观察蝉的习性习性总说句：我对蝉的了解，基于长总说句：我对蝉的了解，基于长期观察期观察2 2蝉喜欢音乐蝉喜欢音乐分述蝉的第一个特性：喜欢鸣叫分述蝉的第一个特性：喜欢鸣叫3 3蝉的内部器官蝉的内部器官通过解剖，了解蝉发声器官占胸通过解剖，了解蝉发声器官占胸腔大部4 4蝉是在叫喊同伴蝉是在叫喊同伴吗？不是吗？不是提出猜想，事实证明是错误的提出猜想，事实证明是错误的. .5 5观察观察1515年，蝉与年，蝉与同伴比肩而坐，同伴比肩而坐，不停歌唱不停歌唱观察证明，蝉不是叫给同伴听观察证明，蝉不是叫给同伴听. .6 6同伴就在身边，同伴就在身边，不需不停叫喊不需不停叫喊分析判断，蝉不是叫给同伴听分析判断，蝉不是叫给同伴听. .课文说明方法分析课文说明方法分析—2 2自然段自然段 内内 容容说说 明明 方方 法法7 7蝉是强迫他人听蝉是强迫他人听推断结论推断结论8 8蝉自己能听见吗？蝉自己能听见吗？观察始于问题，研究蝉第二个特观察始于问题，研究蝉第二个特性，有没有听觉性，有没有听觉9 9与蝉比邻而居，有机会与蝉比邻而居，有机会仔细观察仔细观察弄清问题，必须长期仔细观察弄清问题，必须长期仔细观察1010蝉有非常清晰的视觉蝉有非常清晰的视觉观察发现蝉有观察发现蝉有5 5只眼，躲人不躲声只眼，躲人不躲声1111借来两支土铳，小心藏借来两支土铳，小心藏好好试验准备，控制非试验因子试验准备，控制非试验因子1212土铳巨响，蝉照唱不变土铳巨响，蝉照唱不变第一次试验，证明蝉没听觉第一次试验，证明蝉没听觉1313放第二铳，蝉依然唱放第二铳，蝉依然唱重复试验，再次证明蝉没听觉重复试验，再次证明蝉没听觉1414试验证明蝉没听觉试验证明蝉没听觉结论来自两次试验结论来自两次试验 课堂观察诊断与改进建议课堂观察诊断与改进建议 ⒈ ⒈ ⒈ ⒈ 此课把教学重点放在观察蝉，了解蝉，喜爱蝉，此课把教学重点放在观察蝉，了解蝉，喜爱蝉，此课把教学重点放在观察蝉，了解蝉，喜爱蝉，此课把教学重点放在观察蝉，了解蝉，喜爱蝉，重在科学知识的传授，削弱了语文学科的核心知识。

重在科学知识的传授，削弱了语文学科的核心知识重在科学知识的传授，削弱了语文学科的核心知识重在科学知识的传授，削弱了语文学科的核心知识 ⒉ ⒉ ⒉ ⒉ 此课重点应放在学习法国著名科学家拉法布科此课重点应放在学习法国著名科学家拉法布科此课重点应放在学习法国著名科学家拉法布科此课重点应放在学习法国著名科学家拉法布科学观察的思维和精神，说明的顺序与方法从中感悟学观察的思维和精神，说明的顺序与方法从中感悟学观察的思维和精神，说明的顺序与方法从中感悟学观察的思维和精神，说明的顺序与方法从中感悟拉法布在拉法布在拉法布在拉法布在《《《《昆虫记昆虫记昆虫记昆虫记》》》》中一以贯之的中一以贯之的中一以贯之的中一以贯之的“ “准确记述观察得准确记述观察得准确记述观察得准确记述观察得到的事实，既不添加什么，也不忽略什么到的事实，既不添加什么，也不忽略什么到的事实，既不添加什么，也不忽略什么到的事实，既不添加什么，也不忽略什么” ”的求真、的求真、的求真、的求真、求实的科学精神和态度求实的科学精神和态度求实的科学精神和态度求实的科学精神和态度 ⒊ ⒊ ⒊ ⒊ 教师要教好一节课，应在教学内容上多下功夫，教师要教好一节课，应在教学内容上多下功夫，教师要教好一节课，应在教学内容上多下功夫，教师要教好一节课，应在教学内容上多下功夫，“ “教什么教什么教什么教什么” ”有时比有时比有时比有时比“ “怎么教怎么教怎么教怎么教” ”更重要，要削枝强干，更重要，要削枝强干，更重要，要削枝强干，更重要，要削枝强干，少玩花样，删去不必要的形式。

少玩花样，删去不必要的形式少玩花样，删去不必要的形式少玩花样，删去不必要的形式 ⒋ ⒋ ⒋ ⒋ 本节课的难点在于，作者在说明了蝉没有听力本节课的难点在于，作者在说明了蝉没有听力本节课的难点在于，作者在说明了蝉没有听力本节课的难点在于，作者在说明了蝉没有听力之后，为什么要突如其来插入一段之后，为什么要突如其来插入一段之后，为什么要突如其来插入一段之后，为什么要突如其来插入一段“ “蝉有非常清晰的蝉有非常清晰的蝉有非常清晰的蝉有非常清晰的视觉视觉视觉视觉” ”呢呢呢呢? ? ? ?可以让学生讨论用意何在可以让学生讨论用意何在可以让学生讨论用意何在可以让学生讨论用意何在马飞龙教授谈“什么是好的教学？” 马飞龙（马飞龙（马飞龙（马飞龙（Ference MartonFerence MartonFerence MartonFerence Marton），变异理论创始人香），变异理论创始人香），变异理论创始人香），变异理论创始人香港教育学院教授获欧洲学习和教训研究协会颁发的港教育学院教授获欧洲学习和教训研究协会颁发的港教育学院教授获欧洲学习和教训研究协会颁发的港教育学院教授。

获欧洲学习和教训研究协会颁发的学习和教学科学突出贡献奖（学习和教学科学突出贡献奖（学习和教学科学突出贡献奖（学习和教学科学突出贡献奖（2007200720072007）））） ⒈ ⒈ ⒈ ⒈ 要更加关注教师对内容的处理，学生对内容的理要更加关注教师对内容的处理，学生对内容的理要更加关注教师对内容的处理，学生对内容的理要更加关注教师对内容的处理，学生对内容的理解，这是教学的核心解，这是教学的核心解，这是教学的核心解，这是教学的核心 ● ● ● ●倡导建构主义、学生中心、一般能力，绝不意味着教师倡导建构主义、学生中心、一般能力，绝不意味着教师倡导建构主义、学生中心、一般能力，绝不意味着教师倡导建构主义、学生中心、一般能力，绝不意味着教师可以放弃他们的责任和教学内容可以放弃他们的责任和教学内容可以放弃他们的责任和教学内容可以放弃他们的责任和教学内容 ● ● ● ●在西方的很多国家，如我的祖国瑞典，教师被边缘化了，在西方的很多国家，如我的祖国瑞典，教师被边缘化了，在西方的很多国家，如我的祖国瑞典，教师被边缘化了，在西方的很多国家，如我的祖国瑞典，教师被边缘化了，他们被迫放弃对学生学习的责任。

但是，事实上，很多东西在他们被迫放弃对学生学习的责任但是，事实上，很多东西在他们被迫放弃对学生学习的责任但是，事实上，很多东西在他们被迫放弃对学生学习的责任但是，事实上，很多东西在没有教师帮助的情况下，学生是无法学习的没有教师帮助的情况下，学生是无法学习的没有教师帮助的情况下，学生是无法学习的没有教师帮助的情况下，学生是无法学习的 ● ● ● ●中国教师的教学十分出色他们十分关注学生怎样理解中国教师的教学十分出色他们十分关注学生怎样理解中国教师的教学十分出色他们十分关注学生怎样理解中国教师的教学十分出色他们十分关注学生怎样理解所学内容，以及可能存在的错误理解他们仔细地设计新课，所学内容，以及可能存在的错误理解他们仔细地设计新课，所学内容，以及可能存在的错误理解他们仔细地设计新课，所学内容，以及可能存在的错误理解他们仔细地设计新课，十分注意细节、内容以及对内容的处理这不是因为中国的师十分注意细节、内容以及对内容的处理这不是因为中国的师十分注意细节、内容以及对内容的处理这不是因为中国的师十分注意细节、内容以及对内容的处理这不是因为中国的师范教育做得好，而是因为他们的在职培训以及培养新教师的方范教育做得好，而是因为他们的在职培训以及培养新教师的方范教育做得好，而是因为他们的在职培训以及培养新教师的方范教育做得好，而是因为他们的在职培训以及培养新教师的方式，是目前世界最好的。

式，是目前世界最好的式，是目前世界最好的式，是目前世界最好的马飞龙教授谈“什么是好的教学？”⒉ ⒉ ⒉ ⒉ 跟随西方模式走得太远了，他们会因此而倒退跟随西方模式走得太远了，他们会因此而倒退跟随西方模式走得太远了，他们会因此而倒退跟随西方模式走得太远了，他们会因此而倒退 ● ● ● ●在给予学生空间和教师需要仔细备课并帮助学生这两在给予学生空间和教师需要仔细备课并帮助学生这两在给予学生空间和教师需要仔细备课并帮助学生这两在给予学生空间和教师需要仔细备课并帮助学生这两者之间必须有一个平衡我预测，一些诸如新加坡、中国台者之间必须有一个平衡我预测，一些诸如新加坡、中国台者之间必须有一个平衡我预测，一些诸如新加坡、中国台者之间必须有一个平衡我预测，一些诸如新加坡、中国台湾、香港等儒家文化传统的国家或地区，他们跟随西方模式湾、香港等儒家文化传统的国家或地区，他们跟随西方模式湾、香港等儒家文化传统的国家或地区，他们跟随西方模式湾、香港等儒家文化传统的国家或地区，他们跟随西方模式走得太远了，走得太远了，走得太远了，走得太远了，5 5 5 5到到到到10101010年之内，他们会因此而倒退。

这一点，芬年之内，他们会因此而倒退这一点，芬年之内，他们会因此而倒退这一点，芬年之内，他们会因此而倒退这一点，芬兰是往上走，而瑞典是往下走兰是往上走，而瑞典是往下走兰是往上走，而瑞典是往下走兰是往上走，而瑞典是往下走 ● ● ● ●学习目标，也就是希望学生学到的东西，绝对要放在学习目标，也就是希望学生学到的东西，绝对要放在学习目标，也就是希望学生学到的东西，绝对要放在学习目标，也就是希望学生学到的东西，绝对要放在第一位；接着才是怎么教，这是第二位的问题这两者的顺第一位；接着才是怎么教，这是第二位的问题这两者的顺第一位；接着才是怎么教，这是第二位的问题这两者的顺第一位；接着才是怎么教，这是第二位的问题这两者的顺序不能颠倒序不能颠倒序不能颠倒序不能颠倒 ● ● ● ●如果你只是去倡导某种教学模式，那么这种做法是有如果你只是去倡导某种教学模式，那么这种做法是有如果你只是去倡导某种教学模式，那么这种做法是有如果你只是去倡导某种教学模式，那么这种做法是有害的教学方式有全班教学、小组学习、个体学习，等等教学方式有全班教学、小组学习、个体学习，等等教学方式有全班教学、小组学习、个体学习，等等。

害的教学方式有全班教学、小组学习、个体学习，等等选择哪种方式，取决于你的学习目标方式本身不能成为目选择哪种方式，取决于你的学习目标方式本身不能成为目选择哪种方式，取决于你的学习目标方式本身不能成为目选择哪种方式，取决于你的学习目标方式本身不能成为目的马飞龙教授谈“什么是好的教学？”⒊ ⒊ ⒊ ⒊ 有必要让世界上其他国家知道中国的教育学有必要让世界上其他国家知道中国的教育学有必要让世界上其他国家知道中国的教育学有必要让世界上其他国家知道中国的教育学 ● ● ● ●我见过很多来自中国大陆的博士研究生，他我见过很多来自中国大陆的博士研究生，他我见过很多来自中国大陆的博士研究生，他我见过很多来自中国大陆的博士研究生，他们通常不是很擅长研究方法和实证研究他们可能们通常不是很擅长研究方法和实证研究他们可能们通常不是很擅长研究方法和实证研究他们可能们通常不是很擅长研究方法和实证研究他们可能很聪明、杰出，但缺少两种东西，第一是系统的研很聪明、杰出，但缺少两种东西，第一是系统的研很聪明、杰出，但缺少两种东西，第一是系统的研很聪明、杰出，但缺少两种东西，第一是系统的研究；第二是显性的、科学的理论。

究；第二是显性的、科学的理论究；第二是显性的、科学的理论究；第二是显性的、科学的理论 ● ● ● ●中国教师做得很好，但很少能看到住在中国中国教师做得很好，但很少能看到住在中国中国教师做得很好，但很少能看到住在中国中国教师做得很好，但很少能看到住在中国的中国学者发表国际性的论文这是很不正常的的中国学者发表国际性的论文这是很不正常的的中国学者发表国际性的论文这是很不正常的的中国学者发表国际性的论文这是很不正常的 我认为研究的魅力在于你做出了贡献，你丰富我认为研究的魅力在于你做出了贡献，你丰富我认为研究的魅力在于你做出了贡献，你丰富我认为研究的魅力在于你做出了贡献，你丰富了人类的知识我认为有必要让世界上其他的国家了人类的知识我认为有必要让世界上其他的国家了人类的知识我认为有必要让世界上其他的国家了人类的知识我认为有必要让世界上其他的国家知道中国的教育学知道中国的教育学知道中国的教育学知道中国的教育学 引自引自《《人民教育人民教育》》20092009年第年第8 8期余慧娟文期余慧娟文 国内研究进展及问题国内研究进展及问题•1995199519951995年前后，美国学科教学知识理论引入台湾，设有年前后，美国学科教学知识理论引入台湾，设有年前后，美国学科教学知识理论引入台湾，设有年前后，美国学科教学知识理论引入台湾，设有提升教师学科教学知能（提升教师学科教学知能（提升教师学科教学知能（提升教师学科教学知能（PCK)PCK)资源网资源网资源网资源网. .教师教师教师教师PCK(PCK(台湾台湾台湾台湾中原大学）中原大学）中原大学）中原大学）http://teaching.cycu.edu.tw/http://teaching.cycu.edu.tw/。

2005200520052005年以后开始引起大陆教育学界的关注但到目前为止，年以后开始引起大陆教育学界的关注但到目前为止，年以后开始引起大陆教育学界的关注但到目前为止，年以后开始引起大陆教育学界的关注但到目前为止，大陆学界对学科教学知识（大陆学界对学科教学知识（大陆学界对学科教学知识（大陆学界对学科教学知识（PCKPCKPCKPCK）的研究，仍只停留）的研究，仍只停留）的研究，仍只停留）的研究，仍只停留于一般的理论诠释层面，鲜有深入到具体的学科与年于一般的理论诠释层面，鲜有深入到具体的学科与年于一般的理论诠释层面，鲜有深入到具体的学科与年于一般的理论诠释层面，鲜有深入到具体的学科与年段的深入研究，因此仍远离中小学教师培养、培训的段的深入研究，因此仍远离中小学教师培养、培训的段的深入研究，因此仍远离中小学教师培养、培训的段的深入研究，因此仍远离中小学教师培养、培训的实际，无法为广大中小学教师所应用实际，无法为广大中小学教师所应用实际，无法为广大中小学教师所应用实际，无法为广大中小学教师所应用 课程研发目标及进展课程研发目标及进展•1 1 1 1、本课程是中国教师研修网自主研发的义务教育阶、本课程是中国教师研修网自主研发的义务教育阶、本课程是中国教师研修网自主研发的义务教育阶、本课程是中国教师研修网自主研发的义务教育阶段学科骨干培训精品课程，以初中语文、数学、英段学科骨干培训精品课程，以初中语文、数学、英段学科骨干培训精品课程，以初中语文、数学、英段学科骨干培训精品课程，以初中语文、数学、英语、地理，小学语文、数学、英语、科学语、地理，小学语文、数学、英语、科学语、地理，小学语文、数学、英语、科学语、地理，小学语文、数学、英语、科学8 8 8 8科为试点，科为试点，科为试点，科为试点，初步解析出初步解析出初步解析出初步解析出PCKPCKPCKPCK的学科内涵。

的学科内涵的学科内涵的学科内涵•2 2 2 2、自、自、自、自2009200920092009年年年年1 1 1 1月月月月15151515日项目启动，重点开发上述日项目启动，重点开发上述日项目启动，重点开发上述日项目启动，重点开发上述8 8 8 8个学个学个学个学科的科的科的科的PCKPCKPCKPCK教师远程培训精品课程，为提高我国学科教教师远程培训精品课程，为提高我国学科教教师远程培训精品课程，为提高我国学科教教师远程培训精品课程，为提高我国学科教师培训模式的针对性、有效性，提高中小学教师的师培训模式的针对性、有效性，提高中小学教师的师培训模式的针对性、有效性，提高中小学教师的师培训模式的针对性、有效性，提高中小学教师的学科素养，改革教师教育模式，进行探索与创新，学科素养，改革教师教育模式，进行探索与创新，学科素养，改革教师教育模式，进行探索与创新，学科素养，改革教师教育模式，进行探索与创新，计划计划计划计划11111111月底完成视频课程研发月底完成视频课程研发月底完成视频课程研发月底完成视频课程研发•3 3 3 3、项目经历文献研究、项目经历文献研究、项目经历文献研究、项目经历文献研究——纲目研讨纲目研讨纲目研讨纲目研讨——计划论证计划论证计划论证计划论证——样章样章样章样章试写试写试写试写——视频课程视频课程视频课程视频课程——骨干面授骨干面授骨干面授骨干面授——文本课程文本课程文本课程文本课程——远程培训。

远程培训远程培训远程培训 课程研发队伍课程研发队伍 在全国范围内遴选在全国范围内遴选在全国范围内遴选在全国范围内遴选8 8 8 8个学科的学科带头人，以个学科的学科带头人，以个学科的学科带头人，以个学科的学科带头人，以主编负责制的形式，组织课程研发团队专家团队主编负责制的形式，组织课程研发团队专家团队主编负责制的形式，组织课程研发团队专家团队主编负责制的形式，组织课程研发团队专家团队的组成本着认同的组成本着认同的组成本着认同的组成本着认同PCKPCKPCKPCK理论，对本学科的学科教学知识理论，对本学科的学科教学知识理论，对本学科的学科教学知识理论，对本学科的学科教学知识有深刻理解，对当前学科教学实际和典型课例有深有深刻理解，对当前学科教学实际和典型课例有深有深刻理解，对当前学科教学实际和典型课例有深有深刻理解，对当前学科教学实际和典型课例有深入研究的原则，提倡学科课程专家、学科教育专家入研究的原则，提倡学科课程专家、学科教育专家入研究的原则，提倡学科课程专家、学科教育专家入研究的原则，提倡学科课程专家、学科教育专家与学科教研员、名师的优势互补，相互学习；不同与学科教研员、名师的优势互补，相互学习；不同与学科教研员、名师的优势互补，相互学习；不同与学科教研员、名师的优势互补，相互学习；不同专业背景的专业人士相互尊重、精诚合作。

精心选专业背景的专业人士相互尊重、精诚合作精心选专业背景的专业人士相互尊重、精诚合作精心选专业背景的专业人士相互尊重、精诚合作精心选择合适的人来上合适的课项目负责人是中国教师择合适的人来上合适的课项目负责人是中国教师择合适的人来上合适的课项目负责人是中国教师择合适的人来上合适的课项目负责人是中国教师研修网培训总监周卫研究员研修网培训总监周卫研究员研修网培训总监周卫研究员研修网培训总监周卫研究员“学科教学知识（学科教学知识（PCK））”远程培训精品课程远程培训精品课程 各学科主编各学科主编学学学学     科科科科主主主主     编编编编工作单位、职称工作单位、职称工作单位、职称工作单位、职称初中语文初中语文初中语文初中语文 苏立康苏立康苏立康苏立康北京教育学院教授、全国中学语文教研会理北京教育学院教授、全国中学语文教研会理北京教育学院教授、全国中学语文教研会理北京教育学院教授、全国中学语文教研会理事长事长事长事长初中数学初中数学初中数学初中数学 鲍建生鲍建生鲍建生鲍建生华东师范大学教授华东师范大学教授华东师范大学教授华东师范大学教授初中英语初中英语初中英语初中英语 李静纯李静纯李静纯李静纯人民教育出版社英语编审人民教育出版社英语编审人民教育出版社英语编审人民教育出版社英语编审初中地理初中地理初中地理初中地理 王能智王能智王能智王能智北京市石景山区教育学院教研员、特级教师，北京市石景山区教育学院教研员、特级教师，北京市石景山区教育学院教研员、特级教师，北京市石景山区教育学院教研员、特级教师，全国学科带头人全国学科带头人全国学科带头人全国学科带头人小学语文小学语文小学语文小学语文 王荣生王荣生王荣生王荣生上海师大教授、语文教育博导上海师大教授、语文教育博导上海师大教授、语文教育博导上海师大教授、语文教育博导小学数学小学数学小学数学小学数学 朱乐平朱乐平朱乐平朱乐平浙江杭州上城区教师进修学院特级教师，省浙江杭州上城区教师进修学院特级教师，省浙江杭州上城区教师进修学院特级教师，省浙江杭州上城区教师进修学院特级教师，省学科带头人学科带头人学科带头人学科带头人小学英语小学英语小学英语小学英语 郝建平郝建平郝建平郝建平人民教育出版社英语编审人民教育出版社英语编审人民教育出版社英语编审人民教育出版社英语编审小学科学小学科学小学科学小学科学 李晶李晶李晶李晶北京教育学院教授，市学科带头人北京教育学院教授，市学科带头人北京教育学院教授，市学科带头人北京教育学院教授，市学科带头人 “PCK精品课程精品课程”的定位与对象的定位与对象•1 1 1 1、培训对象，将面对面的骨干教师（教研员、学科、培训对象，将面对面的骨干教师（教研员、学科、培训对象，将面对面的骨干教师（教研员、学科、培训对象，将面对面的骨干教师（教研员、学科教学骨干）培训与远程的大规模、低成本、高效益教学骨干）培训与远程的大规模、低成本、高效益教学骨干）培训与远程的大规模、低成本、高效益教学骨干）培训与远程的大规模、低成本、高效益的全员培训紧密结合。

的全员培训紧密结合的全员培训紧密结合的全员培训紧密结合•2 2 2 2、学科教学知识是教师专业知识结构中处于核心地、学科教学知识是教师专业知识结构中处于核心地、学科教学知识是教师专业知识结构中处于核心地、学科教学知识是教师专业知识结构中处于核心地位的知识，是区分学科专家与教学专家的分水岭，位的知识，是区分学科专家与教学专家的分水岭，位的知识，是区分学科专家与教学专家的分水岭，位的知识，是区分学科专家与教学专家的分水岭，是衡量新手教师和专家教师的分界线它成为制定是衡量新手教师和专家教师的分界线它成为制定是衡量新手教师和专家教师的分界线它成为制定是衡量新手教师和专家教师的分界线它成为制定学科教师专业标准、评价教学绩效、设计教师教育学科教师专业标准、评价教学绩效、设计教师教育学科教师专业标准、评价教学绩效、设计教师教育学科教师专业标准、评价教学绩效、设计教师教育课程指南的重要依据培训课程，定位在学科课程指南的重要依据培训课程，定位在学科课程指南的重要依据培训课程，定位在学科课程指南的重要依据培训课程，定位在学科PCKPCKPCKPCK的的的的入门培训，为进一步提高培训打好基础入门培训，为进一步提高培训打好基础。

入门培训，为进一步提高培训打好基础入门培训，为进一步提高培训打好基础•3 3 3 3、拟在、拟在、拟在、拟在11-1211-1211-1211-12月举办月举办月举办月举办“ “PCKPCKPCKPCK精品课程精品课程精品课程精品课程” ”远程骨干培训远程骨干培训远程骨干培训远程骨干培训班，在此基础上，修改调整，将远程视频课程开发班，在此基础上，修改调整，将远程视频课程开发班，在此基础上，修改调整，将远程视频课程开发班，在此基础上，修改调整，将远程视频课程开发成文本教程，正式出版成文本教程，正式出版成文本教程，正式出版成文本教程，正式出版 课程结构课程结构1 1、在项目组总体框架基础上，每个学科、在项目组总体框架基础上，每个学科从本学科特点出发，设计从本学科特点出发，设计1010个模块课程个模块课程2 2、以、以PCKPCK为主线，反思性阅读为主要学习为主线，反思性阅读为主要学习方式，形成每个模块的远程教学结构框架方式，形成每个模块的远程教学结构框架  （一）小学英语学科课程计划（一）小学英语学科课程计划模块模块模块模块课程名称课程名称课程名称课程名称主讲人主讲人主讲人主讲人工作单位（职务工作单位（职务工作单位（职务工作单位（职务/ /职称）职称）职称）职称）1 1英语学科的特点与英语课程的功能英语学科的特点与英语课程的功能英语学科的特点与英语课程的功能英语学科的特点与英语课程的功能王王王王     蔷蔷蔷蔷北京师范大学外语教育与教师教育北京师范大学外语教育与教师教育北京师范大学外语教育与教师教育北京师范大学外语教育与教师教育研究院研究院研究院研究院   （所长、教授）（所长、教授）（所长、教授）（所长、教授）2 2英语学科最有价值的知识英语学科最有价值的知识英语学科最有价值的知识英语学科最有价值的知识刘道义刘道义刘道义刘道义教育部课程教材研究所（研究员）教育部课程教材研究所（研究员）教育部课程教材研究所（研究员）教育部课程教材研究所（研究员）3 3中国学生学习英语知识的基本规律中国学生学习英语知识的基本规律中国学生学习英语知识的基本规律中国学生学习英语知识的基本规律李静纯李静纯李静纯李静纯教育部课程教材研究所教育部课程教材研究所教育部课程教材研究所教育部课程教材研究所4 4现代教学设计的基本知识现代教学设计的基本知识现代教学设计的基本知识现代教学设计的基本知识郝建平郝建平郝建平郝建平教育部课程教材研究所教育部课程教材研究所教育部课程教材研究所教育部课程教材研究所5 5英语语言知识的教学系统英语语言知识的教学系统英语语言知识的教学系统英语语言知识的教学系统王松美王松美王松美王松美北京教育学院外语分院（院长、教北京教育学院外语分院（院长、教北京教育学院外语分院（院长、教北京教育学院外语分院（院长、教授）授）授）授）6 6英语课堂教学实施的基本知识英语课堂教学实施的基本知识英语课堂教学实施的基本知识英语课堂教学实施的基本知识邱耀德邱耀德邱耀德邱耀德首都师范大学外语学院（教授）首都师范大学外语学院（教授）首都师范大学外语学院（教授）首都师范大学外语学院（教授）7 7英语课堂教学设计的基本知识英语课堂教学设计的基本知识英语课堂教学设计的基本知识英语课堂教学设计的基本知识袁昌寰袁昌寰袁昌寰袁昌寰北京教育学院国际交流中心（教授）北京教育学院国际交流中心（教授）北京教育学院国际交流中心（教授）北京教育学院国际交流中心（教授）8 8教师教师教师教师PCKPCK水平的有效提高途径水平的有效提高途径水平的有效提高途径水平的有效提高途径张宏丽张宏丽张宏丽张宏丽天津市教育教学研究室（教研员天津市教育教学研究室（教研员天津市教育教学研究室（教研员天津市教育教学研究室（教研员/ /中高）中高）中高）中高）9 9英语课堂教学评价的基本知识英语课堂教学评价的基本知识英语课堂教学评价的基本知识英语课堂教学评价的基本知识王曼怡王曼怡王曼怡王曼怡北京崇文区光明小学（特级教师）北京崇文区光明小学（特级教师）北京崇文区光明小学（特级教师）北京崇文区光明小学（特级教师）（二）（二） 初中英语学科课程计划初中英语学科课程计划模块模块模块模块课程名称课程名称课程名称课程名称主讲人主讲人主讲人主讲人工作单位（职务工作单位（职务工作单位（职务工作单位（职务/ /职称）职称）职称）职称）1 1英语学科的特点与英语课程的英语学科的特点与英语课程的英语学科的特点与英语课程的英语学科的特点与英语课程的功能功能功能功能王蔷王蔷王蔷王蔷北京师范大学外语教育与教师教育研究北京师范大学外语教育与教师教育研究北京师范大学外语教育与教师教育研究北京师范大学外语教育与教师教育研究院院院院   （所长、教授）（所长、教授）（所长、教授）（所长、教授）2 2英语学科最有价值的知识英语学科最有价值的知识英语学科最有价值的知识英语学科最有价值的知识刘道义刘道义刘道义刘道义教育部课程教材研究所（研究员）教育部课程教材研究所（研究员）教育部课程教材研究所（研究员）教育部课程教材研究所（研究员）3 3中国学生学习英语知识的基本中国学生学习英语知识的基本中国学生学习英语知识的基本中国学生学习英语知识的基本规律规律规律规律李静纯李静纯李静纯李静纯教育部课程教材研究所教育部课程教材研究所教育部课程教材研究所教育部课程教材研究所4 4英语语言知识的教学系统英语语言知识的教学系统英语语言知识的教学系统英语语言知识的教学系统王松美王松美王松美王松美北京教育学院外语分院（院长、教授）北京教育学院外语分院（院长、教授）北京教育学院外语分院（院长、教授）北京教育学院外语分院（院长、教授）5 5现代教学设计的基本知识现代教学设计的基本知识现代教学设计的基本知识现代教学设计的基本知识郝建平郝建平郝建平郝建平教育部课程教材研究所教育部课程教材研究所教育部课程教材研究所教育部课程教材研究所6 6英语课堂教学设计的基本知识英语课堂教学设计的基本知识英语课堂教学设计的基本知识英语课堂教学设计的基本知识林立林立林立林立首都师范大学外语学院（教授）首都师范大学外语学院（教授）首都师范大学外语学院（教授）首都师范大学外语学院（教授）7 7英语课堂教学实施的基本知识英语课堂教学实施的基本知识英语课堂教学实施的基本知识英语课堂教学实施的基本知识邱耀德邱耀德邱耀德邱耀德首都师范大学外语学院（教授）首都师范大学外语学院（教授）首都师范大学外语学院（教授）首都师范大学外语学院（教授）8 8教师教师教师教师PCKPCK水平的有效提高途径水平的有效提高途径水平的有效提高途径水平的有效提高途径张玲棣张玲棣张玲棣张玲棣北京市教科院基教研中心（教研员北京市教科院基教研中心（教研员北京市教科院基教研中心（教研员北京市教科院基教研中心（教研员/ /中中中中高）高）高）高）9 9英语课堂教学评价的基本知识英语课堂教学评价的基本知识英语课堂教学评价的基本知识英语课堂教学评价的基本知识梁丽冰梁丽冰梁丽冰梁丽冰北京市丰台区研修中心（教研员北京市丰台区研修中心（教研员北京市丰台区研修中心（教研员北京市丰台区研修中心（教研员/ /中高）中高）中高）中高）   （三）小学语文学科课程计划（三）小学语文学科课程计划模块模块模块模块模块主持人模块主持人模块主持人模块主持人一一一一焦点与挑战：语文学科焦点与挑战：语文学科焦点与挑战：语文学科焦点与挑战：语文学科PCKPCK（绪论）（绪论）（绪论）（绪论）王荣生：上海师范大学教授，博导王荣生：上海师范大学教授，博导王荣生：上海师范大学教授，博导王荣生：上海师范大学教授，博导二二二二汉语拼音与识字汉语拼音与识字汉语拼音与识字汉语拼音与识字宋鹏君：深圳南山实验学校副校长，宋鹏君：深圳南山实验学校副校长，宋鹏君：深圳南山实验学校副校长，宋鹏君：深圳南山实验学校副校长，高级教师高级教师高级教师高级教师     三三三三语境、语篇与词语语义语境、语篇与词语语义语境、语篇与词语语义语境、语篇与词语语义陆平：小中高级教师，上海师范大学陆平：小中高级教师，上海师范大学陆平：小中高级教师，上海师范大学陆平：小中高级教师，上海师范大学博士研究生博士研究生博士研究生博士研究生四四四四朗读与表演朗读与表演朗读与表演朗读与表演陈国安：苏州大学副教授，博士陈国安：苏州大学副教授，博士陈国安：苏州大学副教授，博士陈国安：苏州大学副教授，博士五五五五文章体式与读写教学（一）：儿童文文章体式与读写教学（一）：儿童文文章体式与读写教学（一）：儿童文文章体式与读写教学（一）：儿童文学学学学高晶：上海师范大学博士研究生高晶：上海师范大学博士研究生高晶：上海师范大学博士研究生高晶：上海师范大学博士研究生六六六六文章体式与读写教学（二）：诗歌、文章体式与读写教学（二）：诗歌、文章体式与读写教学（二）：诗歌、文章体式与读写教学（二）：诗歌、古代诗歌古代诗歌古代诗歌古代诗歌于龙：上海师范大学小学教育系博士于龙：上海师范大学小学教育系博士于龙：上海师范大学小学教育系博士于龙：上海师范大学小学教育系博士七七七七文章体式与读写教学（三）：实用文、文章体式与读写教学（三）：实用文、文章体式与读写教学（三）：实用文、文章体式与读写教学（三）：实用文、散文散文散文散文陈隆生：中学高级教师，上海师范大陈隆生：中学高级教师，上海师范大陈隆生：中学高级教师，上海师范大陈隆生：中学高级教师，上海师范大学博士研究生学博士研究生学博士研究生学博士研究生八八八八文章体式与读写教学（四）：写作文章体式与读写教学（四）：写作文章体式与读写教学（四）：写作文章体式与读写教学（四）：写作叶黎明：杭州师范大学副教授，博士叶黎明：杭州师范大学副教授，博士叶黎明：杭州师范大学副教授，博士叶黎明：杭州师范大学副教授，博士九九九九口语交际与语文综合性学习口语交际与语文综合性学习口语交际与语文综合性学习口语交际与语文综合性学习曹建召：上海大学博士后曹建召：上海大学博士后曹建召：上海大学博士后曹建召：上海大学博士后十十十十整本书阅读与小学语文课程形态整本书阅读与小学语文课程形态整本书阅读与小学语文课程形态整本书阅读与小学语文课程形态郑飞艺：小中高级教师，华东师范大郑飞艺：小中高级教师，华东师范大郑飞艺：小中高级教师，华东师范大郑飞艺：小中高级教师，华东师范大学博士研究生学博士研究生学博士研究生学博士研究生 （四）（四） 初中语文学科课程计划初中语文学科课程计划模块模块模块主持人模块主持人一一语文学科语文学科PCK综述综述苏立康苏立康 北京教育学院教授、全国中学语文北京教育学院教授、全国中学语文教研会理事长教研会理事长二二语言文字应用教学中的知识、技能语言文字应用教学中的知识、技能•李镗李镗  语文特级教师、北京教育学院丰台分语文特级教师、北京教育学院丰台分院副院长院副院长三三实用文（说明文）阅读表达教学中的知实用文（说明文）阅读表达教学中的知识、技能（识、技能（5课时）课时）余映潮余映潮 著名特级教师，全国中语会学术委著名特级教师，全国中语会学术委员会副主任，荆州市教科院中学语文教研员员会副主任，荆州市教科院中学语文教研员四四实用文（议论文、新闻、传记）阅读表实用文（议论文、新闻、传记）阅读表达教学中的知识、技能达教学中的知识、技能董晓平董晓平 语文特级教师语文特级教师,北京市学科带头人北京市学科带头人五五文学作品（诗歌、散文）阅读表达教学文学作品（诗歌、散文）阅读表达教学中的知识、技能中的知识、技能王漫王漫 北京教育学院教师教育人文学院北京教育学院教师教育人文学院 中文中文系副主任系副主任六六文学作品（寓言、童话、神话、小说、文学作品（寓言、童话、神话、小说、戏剧）阅读表达教学中的知识、技能戏剧）阅读表达教学中的知识、技能李卫东李卫东 北京教科院基教研中心中学语文教北京教科院基教研中心中学语文教研员研员七七古诗文阅读积累教学中的知识、技能古诗文阅读积累教学中的知识、技能李镗李镗 八八文章写作教学中的知识、技能文章写作教学中的知识、技能李卫东李卫东九九口语交际和综合性学习活动教学中的知口语交际和综合性学习活动教学中的知识、技能识、技能温欣荣温欣荣 河北师范大学文学院副教授，硕士河北师范大学文学院副教授，硕士生导师，语文课程与教学论教研室主任生导师，语文课程与教学论教研室主任十十复习与测评教学中的知识、技能复习与测评教学中的知识、技能余映潮余映潮  初中说明文教学中的初中说明文教学中的PCKPCK（余映潮）（余映潮）（余映潮）（余映潮）问题导入问题导入问题导入问题导入 当前说明文教学中两大问题：一是不大重视；二是把握不当前说明文教学中两大问题：一是不大重视；二是把握不当前说明文教学中两大问题：一是不大重视；二是把握不当前说明文教学中两大问题：一是不大重视；二是把握不准，常把教学重点放在课文要说明的科学知识，而忽视说明方准，常把教学重点放在课文要说明的科学知识，而忽视说明方准，常把教学重点放在课文要说明的科学知识，而忽视说明方准，常把教学重点放在课文要说明的科学知识，而忽视说明方法、思维训练，甚至把说明文上成了生物课、环保课、科常课法、思维训练，甚至把说明文上成了生物课、环保课、科常课法、思维训练，甚至把说明文上成了生物课、环保课、科常课法、思维训练，甚至把说明文上成了生物课、环保课、科常课[ [ [ [课例课例课例课例] ] ] ]《《《《松鼠松鼠松鼠松鼠》》》》（苏教版七下）（苏教版七下）（苏教版七下）（苏教版七下） ⑴ ⑴ ⑴ ⑴课前预习，解决生字词，熟悉课文；课前预习，解决生字词，熟悉课文；课前预习，解决生字词，熟悉课文；课前预习，解决生字词，熟悉课文； ⑵ ⑵ ⑵ ⑵观看录像，观察松鼠，导入课题；观看录像，观察松鼠，导入课题；观看录像，观察松鼠，导入课题；观看录像，观察松鼠，导入课题； ⑶ ⑶ ⑶ ⑶速读课文，思考讨论：松鼠特征，从课本中了解了松鼠速读课文，思考讨论：松鼠特征，从课本中了解了松鼠速读课文，思考讨论：松鼠特征，从课本中了解了松鼠速读课文，思考讨论：松鼠特征，从课本中了解了松鼠的那些知识？的那些知识？的那些知识？的那些知识？ ⑷ ⑷ ⑷ ⑷由书中最后一句话引入保护野生动物的话题；由书中最后一句话引入保护野生动物的话题；由书中最后一句话引入保护野生动物的话题；由书中最后一句话引入保护野生动物的话题； ⑸ ⑸ ⑸ ⑸在文中找出，有关松鼠生活习性介绍的内容；在文中找出，有关松鼠生活习性介绍的内容；在文中找出，有关松鼠生活习性介绍的内容；在文中找出，有关松鼠生活习性介绍的内容； ⑹ ⑹ ⑹ ⑹说说松鼠是一种可爱的动物说说松鼠是一种可爱的动物说说松鼠是一种可爱的动物说说松鼠是一种可爱的动物…………。

 在说明文自读课在说明文自读课《《生物入侵者生物入侵者》》中如何兼顾知中如何兼顾知识性与文学性？识性与文学性？教学目标：引导学生掌握最基本的语文学习方法讲练结合，教学目标：引导学生掌握最基本的语文学习方法讲练结合，教学目标：引导学生掌握最基本的语文学习方法讲练结合，教学目标：引导学生掌握最基本的语文学习方法讲练结合， 举例示范语文学习中整理的方法，概括的方法，摘举例示范语文学习中整理的方法，概括的方法，摘举例示范语文学习中整理的方法，概括的方法，摘举例示范语文学习中整理的方法，概括的方法，摘录提取的方法，比较的方法、欣赏的方法、提炼的方法要求：学录提取的方法，比较的方法、欣赏的方法、提炼的方法要求：学录提取的方法，比较的方法、欣赏的方法、提炼的方法要求：学录提取的方法，比较的方法、欣赏的方法、提炼的方法要求：学生活动充分，课堂积累丰富生活动充分，课堂积累丰富生活动充分，课堂积累丰富生活动充分，课堂积累丰富 学法实践之一：速读，提取全文信息学法实践之一：速读，提取全文信息。

学法实践之一：速读，提取全文信息学法实践之一：速读，提取全文信息 （摘取文中、段中的总说句、中心句、结论句，加以综合性表（摘取文中、段中的总说句、中心句、结论句，加以综合性表（摘取文中、段中的总说句、中心句、结论句，加以综合性表（摘取文中、段中的总说句、中心句、结论句，加以综合性表达）达）达）达） 学法实践之二：概括、理解课文顺序学法实践之二：概括、理解课文顺序学法实践之二：概括、理解课文顺序学法实践之二：概括、理解课文顺序 （概括说明逻辑顺序：引出话题（概括说明逻辑顺序：引出话题（概括说明逻辑顺序：引出话题（概括说明逻辑顺序：引出话题————摆出现象摆出现象摆出现象摆出现象————分析原因分析原因分析原因分析原因————讨论对策）讨论对策）讨论对策）讨论对策） 学法实践之三：提炼、表述事物特征学法实践之三：提炼、表述事物特征学法实践之三：提炼、表述事物特征学法实践之三：提炼、表述事物特征 （综合全文内容，提炼出生物的入侵者的本质特征，并给其下（综合全文内容，提炼出生物的入侵者的本质特征，并给其下（综合全文内容，提炼出生物的入侵者的本质特征，并给其下（综合全文内容，提炼出生物的入侵者的本质特征，并给其下定义。

定义语文教师的说明文学科教学知识语文教师的说明文学科教学知识 研读方法一研读方法一研读方法一研读方法一 阅读教学背景知识的积累：专题梳理，有序排列阅读教学背景知识的积累：专题梳理，有序排列阅读教学背景知识的积累：专题梳理，有序排列阅读教学背景知识的积累：专题梳理，有序排列 说明事物的特征说明事物的特征说明事物的特征说明事物的特征 恰当的说明方法（举例，列数字、打比方、作诠释，分类别，恰当的说明方法（举例，列数字、打比方、作诠释，分类别，恰当的说明方法（举例，列数字、打比方、作诠释，分类别，恰当的说明方法（举例，列数字、打比方、作诠释，分类别，作比较、画图表、引资料）作比较、画图表、引资料）作比较、画图表、引资料）作比较、画图表、引资料） 说明的顺序：时间顺序、空间顺序、程序顺序、逻辑顺序）说明的顺序：时间顺序、空间顺序、程序顺序、逻辑顺序）说明的顺序：时间顺序、空间顺序、程序顺序、逻辑顺序）说明的顺序：时间顺序、空间顺序、程序顺序、逻辑顺序） 说明的语言：平实、生动；说明中限制语的运用；确数和约说明的语言：平实、生动；说明中限制语的运用；确数和约说明的语言：平实、生动；说明中限制语的运用；确数和约说明的语言：平实、生动；说明中限制语的运用；确数和约数；说明语言的多样性；数；说明语言的多样性；数；说明语言的多样性；数；说明语言的多样性； 应用性说明应用性说明应用性说明应用性说明 说明文的结构特点说明文的结构特点说明文的结构特点说明文的结构特点 说明文常见的展开模式和变式说明文常见的展开模式和变式说明文常见的展开模式和变式说明文常见的展开模式和变式 说明文的中心句说明文的中心句说明文的中心句说明文的中心句 说明文的段式特点、句式特点、解说词的特点说明文的段式特点、句式特点、解说词的特点说明文的段式特点、句式特点、解说词的特点说明文的段式特点、句式特点、解说词的特点 科学小品的特点，科学小品的表达手法，序言的特点科学小品的特点，科学小品的表达手法，序言的特点科学小品的特点，科学小品的表达手法，序言的特点科学小品的特点，科学小品的表达手法，序言的特点 研读方法二研读方法二研读方法二研读方法二 课文知识卡片：撷取精华，分类集中课文知识卡片：撷取精华，分类集中课文知识卡片：撷取精华，分类集中课文知识卡片：撷取精华，分类集中 语文教师课文研读，锻炼对课文内容分析、分语文教师课文研读，锻炼对课文内容分析、分语文教师课文研读，锻炼对课文内容分析、分语文教师课文研读，锻炼对课文内容分析、分类、发现、提炼、命名、使用的能力；类、发现、提炼、命名、使用的能力；类、发现、提炼、命名、使用的能力；类、发现、提炼、命名、使用的能力； 课文研读的标高，必须是精读。

如果没有教师课文研读的标高，必须是精读如果没有教师课文研读的标高，必须是精读如果没有教师课文研读的标高，必须是精读如果没有教师的精读，则一定没有生动的课堂交流的精读，则一定没有生动的课堂交流的精读，则一定没有生动的课堂交流的精读，则一定没有生动的课堂交流 通过这种发现式阅读的方法，可以锻炼分类、通过这种发现式阅读的方法，可以锻炼分类、通过这种发现式阅读的方法，可以锻炼分类、通过这种发现式阅读的方法，可以锻炼分类、概括、提炼等复杂思维的能力概括、提炼等复杂思维的能力概括、提炼等复杂思维的能力概括、提炼等复杂思维的能力例例《《中国石拱桥中国石拱桥》》中的精美句群：中的精美句群： ⒈ ⒈ ⒈ ⒈ 说明说明说明说明 + + + + 描写描写描写描写 ⒉ ⒉ ⒉ ⒉ 说明说明说明说明 + + + + 观感观感观感观感 ⒊ ⒊ ⒊ ⒊ 说明说明说明说明 + + + + 证明证明证明证明 ⒋ ⒋ ⒋ ⒋ 说明说明说明说明 + + + + 评价评价评价评价 ⒌ ⒌ ⒌ ⒌ 说明说明说明说明 + + + + 阐释阐释阐释阐释 ⒍ ⒍ ⒍ ⒍ 说明说明说明说明 + + + + 定义定义定义定义 研读方法三研读方法三研读方法三研读方法三 欣赏课文精段：选点品读，多角反复欣赏课文精段：选点品读，多角反复欣赏课文精段：选点品读，多角反复欣赏课文精段：选点品读，多角反复 即品读、鉴赏、美点寻踪，妙要例举，深入体味课即品读、鉴赏、美点寻踪，妙要例举，深入体味课即品读、鉴赏、美点寻踪，妙要例举，深入体味课即品读、鉴赏、美点寻踪，妙要例举，深入体味课文的深刻精美之处，提高文学欣赏能力，品尝文的深刻精美之处，提高文学欣赏能力，品尝文的深刻精美之处，提高文学欣赏能力，品尝文的深刻精美之处，提高文学欣赏能力，品尝“ “如何好如何好如何好如何好” ”，，，，“ “为什么美为什么美为什么美为什么美” ”。

品读是一种品读是一种品读是一种品读是一种“ “铺展铺展铺展铺展” ”的艺术，贵在的艺术，贵在的艺术，贵在的艺术，贵在品得细，品得深，品得美，品得奇品得细，品得深，品得美，品得奇品得细，品得深，品得美，品得奇品得细，品得深，品得美，品得奇 例：例：例：例：《《《《说说说说“ “屏屏屏屏” ”》》》》第一段第一段第一段第一段 “ “屏屏屏屏” ”，我们一般都称，我们一般都称，我们一般都称，我们一般都称“ “屏风屏风屏风屏风” ”，这是很富有诗意的名词这是很富有诗意的名词这是很富有诗意的名词这是很富有诗意的名词记得童年与家人在庭院纳凉，母亲总要背诵唐人记得童年与家人在庭院纳凉，母亲总要背诵唐人记得童年与家人在庭院纳凉，母亲总要背诵唐人记得童年与家人在庭院纳凉，母亲总要背诵唐人“ “银烛秋光冷画银烛秋光冷画银烛秋光冷画银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤屏，轻罗小扇扑流萤屏，轻罗小扇扑流萤屏，轻罗小扇扑流萤” ”的诗句，其情境真够令人销魂的了后来的诗句，其情境真够令人销魂的了后来的诗句，其情境真够令人销魂的了后来的诗句，其情境真够令人销魂的了后来每次读到诗词中咏屏的佳句，见到古画中的屏，便不禁心生向往每次读到诗词中咏屏的佳句，见到古画中的屏，便不禁心生向往每次读到诗词中咏屏的佳句，见到古画中的屏，便不禁心生向往每次读到诗词中咏屏的佳句，见到古画中的屏，便不禁心生向往之情。

因为研究古代建筑，接触到这种似隔非隔、在空间中起着之情因为研究古代建筑，接触到这种似隔非隔、在空间中起着之情因为研究古代建筑，接触到这种似隔非隔、在空间中起着之情因为研究古代建筑，接触到这种似隔非隔、在空间中起着神秘作用的东西，更觉得它实在微妙我们的先人，擅长在屏上神秘作用的东西，更觉得它实在微妙我们的先人，擅长在屏上神秘作用的东西，更觉得它实在微妙我们的先人，擅长在屏上神秘作用的东西，更觉得它实在微妙我们的先人，擅长在屏上做这种功能与美感相结合的文章，关键是在一个做这种功能与美感相结合的文章，关键是在一个做这种功能与美感相结合的文章，关键是在一个做这种功能与美感相结合的文章，关键是在一个“ “巧巧巧巧” ”字上怪不得直至今日，外国人还都齐声称道不得直至今日，外国人还都齐声称道不得直至今日，外国人还都齐声称道不得直至今日，外国人还都齐声称道 品读、欣赏、发现的内容有：品读、欣赏、发现的内容有：品读、欣赏、发现的内容有：品读、欣赏、发现的内容有：⑴⑴⑴⑴美在用词的雅致美在用词的雅致美在用词的雅致美在用词的雅致⑵⑵⑵⑵美在准确生动的副词中的情感表达美在准确生动的副词中的情感表达美在准确生动的副词中的情感表达美在准确生动的副词中的情感表达⑶⑶⑶⑶美在引用诗句的手法美在引用诗句的手法美在引用诗句的手法美在引用诗句的手法⑷⑷⑷⑷美在赞叹话语中的情感表达美在赞叹话语中的情感表达美在赞叹话语中的情感表达美在赞叹话语中的情感表达⑸⑸⑸⑸美在全段语言表达的层次美在全段语言表达的层次美在全段语言表达的层次美在全段语言表达的层次⑹⑹⑹⑹美在片段语言表达的层次美在片段语言表达的层次美在片段语言表达的层次美在片段语言表达的层次⑺⑺⑺⑺美在语言的表达运用（作者文化背景、文化素养、美在语言的表达运用（作者文化背景、文化素养、美在语言的表达运用（作者文化背景、文化素养、美在语言的表达运用（作者文化背景、文化素养、研究专长，文化传统）研究专长，文化传统）研究专长，文化传统）研究专长，文化传统）⑻⑻⑻⑻美在是一个抒情式的开头美在是一个抒情式的开头美在是一个抒情式的开头美在是一个抒情式的开头⑼⑼⑼⑼美在不少句子都有一种美在不少句子都有一种美在不少句子都有一种美在不少句子都有一种“ “引读引读引读引读” ”的作用的作用的作用的作用 研读方法四研读方法四 发现读写规律（连类而读）发现读写规律（连类而读）发现读写规律（连类而读）发现读写规律（连类而读） 如如如如《《《《故宫博物院故宫博物院故宫博物院故宫博物院》》》》中的中的中的中的“ “描写说明段描写说明段描写说明段描写说明段” ”，品味，品味，品味，品味段式结构模式段式结构模式段式结构模式段式结构模式: :1 1. . 说明说明说明说明+ + + +阐释式描述。

阐释式描述阐释式描述阐释式描述2. 2. 2. 2. 说明说明说明说明+ + + +举例式描述举例式描述举例式描述举例式描述3. 3. 3. 3. 说明说明说明说明+ + + +比较式描述比较式描述比较式描述比较式描述4.4. 说明说明说明说明+ + + +观感式描述观感式描述观感式描述观感式描述 注意把握描写的度，不要过度渲染、抒情，需要注意把握描写的度，不要过度渲染、抒情，需要的只是客观、准确、适度，突出特点的只是客观、准确、适度，突出特点  研读方法五研读方法五研读方法五研读方法五 定义表达特点（进行命名，化难为易）定义表达特点（进行命名，化难为易）定义表达特点（进行命名，化难为易）定义表达特点（进行命名，化难为易） 根据一组学生作文指导课例，概括、提炼不同根据一组学生作文指导课例，概括、提炼不同根据一组学生作文指导课例，概括、提炼不同根据一组学生作文指导课例，概括、提炼不同文章说明的具体顺序：文章说明的具体顺序：文章说明的具体顺序：文章说明的具体顺序：•1.1.分步骤说明分步骤说明•2.2.分要点说明分要点说明•3.3.分部位说明分部位说明•4.4.分主次说明分主次说明•5.5.分类别说明分类别说明•6.6.分表里说明分表里说明说明文阅读教学技能（说明文教学例谈）•1.1.教学思路清晰，活动过程清楚（板块切分，分教学思路清晰，活动过程清楚（板块切分，分教学思路清晰，活动过程清楚（板块切分，分教学思路清晰，活动过程清楚（板块切分，分层推进）层推进）层推进）层推进）•2.2.创新提问设计，安排研讨话题创新提问设计，安排研讨话题创新提问设计，安排研讨话题创新提问设计，安排研讨话题（（主问引领，信主问引领，信主问引领，信主问引领，信息整合）息整合）息整合）息整合）•3.3.整体把握文意，深入品析重点整体把握文意，深入品析重点整体把握文意，深入品析重点整体把握文意，深入品析重点（（整体把握，选整体把握，选整体把握，选整体把握，选点精读）点精读）点精读）点精读）•4.4.课文巧妙利用，文本亦是范本课文巧妙利用，文本亦是范本课文巧妙利用，文本亦是范本课文巧妙利用，文本亦是范本 （读写结合，训（读写结合，训（读写结合，训（读写结合，训练表达）练表达）练表达）练表达）•5 5. . . .变换教学手法，创新教学角度变换教学手法，创新教学角度变换教学手法，创新教学角度变换教学手法，创新教学角度（（变换手法，训变换手法，训变换手法，训变换手法，训练思维）练思维）练思维）练思维） 布置作业：1 1 1 1．运用．运用．运用．运用“ “课文知识卡片、欣赏课文精段、发现读写规课文知识卡片、欣赏课文精段、发现读写规课文知识卡片、欣赏课文精段、发现读写规课文知识卡片、欣赏课文精段、发现读写规律、定义表达特点律、定义表达特点律、定义表达特点律、定义表达特点” ”四种研读课文的方法阅读教材四种研读课文的方法阅读教材四种研读课文的方法阅读教材四种研读课文的方法阅读教材《《《《故宫博物院故宫博物院故宫博物院故宫博物院》》》》，写出课文分析。

写出课文分析写出课文分析写出课文分析2.2.2.2.实践一种或者两种教学技法，从初中说明文课文中自实践一种或者两种教学技法，从初中说明文课文中自实践一种或者两种教学技法，从初中说明文课文中自实践一种或者两种教学技法，从初中说明文课文中自选一篇，详写教案选一篇，详写教案选一篇，详写教案选一篇，详写教案3.3.3.3.拓展阅读下面论文：拓展阅读下面论文：拓展阅读下面论文：拓展阅读下面论文：•《《说明文课程内容的构建探析说明文课程内容的构建探析》》，， 邓娓娓邓娓娓 《《文学教育文学教育》》 20072007年第年第6 6期期 •《《警惕：说明文教学的去语文化警惕：说明文教学的去语文化 》》，李明哲，李明哲 《《中学语文中学语文· ·教教师版师版》》 2008 2008年第年第2 2期期 •《《找准说明文的找准说明文的“ “动情点动情点” ” 》》，邹仕泽　冯正雁，邹仕泽　冯正雁 《《语文教学语文教学之友之友》》 2007 2007年第年第1 1期期 　　•《《说明文教学中的审美教育说明文教学中的审美教育》》，， 邓化军邓化军 《《文学教育文学教育》》 2006 2006年第年第1010期　期　（五）小学数学学科课程计划（五）小学数学学科课程计划模块模块模块模块                                模块主持人模块主持人模块主持人模块主持人一一一一小学数学学科教学知识研究小学数学学科教学知识研究小学数学学科教学知识研究小学数学学科教学知识研究李渺，副教授，湖北孝感学院李渺，副教授，湖北孝感学院李渺，副教授，湖北孝感学院李渺，副教授，湖北孝感学院二二二二小学数学学科特点与本质研究小学数学学科特点与本质研究小学数学学科特点与本质研究小学数学学科特点与本质研究刘加霞，副教授，北京教育学院刘加霞，副教授，北京教育学院刘加霞，副教授，北京教育学院刘加霞，副教授，北京教育学院     三三三三小学数学教学心理研究小学数学教学心理研究小学数学教学心理研究小学数学教学心理研究巩子坤，教授，杭师大巩子坤，教授，杭师大巩子坤，教授，杭师大巩子坤，教授，杭师大四四四四小学数学教材使用研究小学数学教材使用研究小学数学教材使用研究小学数学教材使用研究孔企平，教授，华师大孔企平，教授，华师大孔企平，教授，华师大孔企平，教授，华师大五五五五小学数学教学情境创设研究小学数学教学情境创设研究小学数学教学情境创设研究小学数学教学情境创设研究朱乐平，特级教师，杭州上城教育学院朱乐平，特级教师，杭州上城教育学院朱乐平，特级教师，杭州上城教育学院朱乐平，特级教师，杭州上城教育学院六六六六小学数学教学有效性研究小学数学教学有效性研究小学数学教学有效性研究小学数学教学有效性研究刘莉，教研员，湖北省教研室刘莉，教研员，湖北省教研室刘莉，教研员，湖北省教研室刘莉，教研员，湖北省教研室七七七七小学生数学错误研究小学生数学错误研究小学生数学错误研究小学生数学错误研究郜舒竹，教授，首师大郜舒竹，教授，首师大郜舒竹，教授，首师大郜舒竹，教授，首师大八八八八小学数学教学算法多样化研究小学数学教学算法多样化研究小学数学教学算法多样化研究小学数学教学算法多样化研究朱乐平，特级教师，杭州上城教育学院朱乐平，特级教师，杭州上城教育学院朱乐平，特级教师，杭州上城教育学院朱乐平，特级教师，杭州上城教育学院九九九九小学问题解决的教学研究小学问题解决的教学研究小学问题解决的教学研究小学问题解决的教学研究沈超，副教授，绍兴文理学院沈超，副教授，绍兴文理学院沈超，副教授，绍兴文理学院沈超，副教授，绍兴文理学院十十十十小学统计与概率的教学研究小学统计与概率的教学研究小学统计与概率的教学研究小学统计与概率的教学研究李俊，教授，华东师大李俊，教授，华东师大李俊，教授，华东师大李俊，教授，华东师大   （六）初中数学学科课程计划（六）初中数学学科课程计划模块模块模块模块模块主持人模块主持人模块主持人模块主持人一一一一聚焦聚焦聚焦聚焦PCK:PCK:通过研究改进教学通过研究改进教学通过研究改进教学通过研究改进教学徐斌艳（华东师大教授）徐斌艳（华东师大教授）徐斌艳（华东师大教授）徐斌艳（华东师大教授）二二二二数学概念理解的教学设计数学概念理解的教学设计数学概念理解的教学设计数学概念理解的教学设计丁亿（上海静安教院附校副校长）丁亿（上海静安教院附校副校长）丁亿（上海静安教院附校副校长）丁亿（上海静安教院附校副校长）三三三三数学技能习得的教学设计数学技能习得的教学设计数学技能习得的教学设计数学技能习得的教学设计方均斌（温州大学副教授）方均斌（温州大学副教授）方均斌（温州大学副教授）方均斌（温州大学副教授）四四四四数学问题解决的教学设计数学问题解决的教学设计数学问题解决的教学设计数学问题解决的教学设计鲍建生（华东师大教授）鲍建生（华东师大教授）鲍建生（华东师大教授）鲍建生（华东师大教授）五五五五代数的核心概念与思想方法代数的核心概念与思想方法代数的核心概念与思想方法代数的核心概念与思想方法叶立军（杭州师大副教授）叶立军（杭州师大副教授）叶立军（杭州师大副教授）叶立军（杭州师大副教授）六六六六几何的核心概念与思想方法几何的核心概念与思想方法几何的核心概念与思想方法几何的核心概念与思想方法叶立军（杭州师大副教授）叶立军（杭州师大副教授）叶立军（杭州师大副教授）叶立军（杭州师大副教授）七七七七概率统计的核心概念与思想方法概率统计的核心概念与思想方法概率统计的核心概念与思想方法概率统计的核心概念与思想方法李李李李     俊（华东师大副教授）俊（华东师大副教授）俊（华东师大副教授）俊（华东师大副教授）八八八八现代教育技术在数学课堂中的作用现代教育技术在数学课堂中的作用现代教育技术在数学课堂中的作用现代教育技术在数学课堂中的作用徐稼红（苏州大学数学系副教授）徐稼红（苏州大学数学系副教授）徐稼红（苏州大学数学系副教授）徐稼红（苏州大学数学系副教授）九九九九数学课堂教学的评价（观看与评课）数学课堂教学的评价（观看与评课）数学课堂教学的评价（观看与评课）数学课堂教学的评价（观看与评课）徐斌艳（华东师大教授）徐斌艳（华东师大教授）徐斌艳（华东师大教授）徐斌艳（华东师大教授）（七）初中地理学科培训计划（七）初中地理学科培训计划模块模块模块模块模块主持人模块主持人模块主持人模块主持人一一一一地理学科本质和最有地理学科本质和最有地理学科本质和最有地理学科本质和最有价值的内容价值的内容价值的内容价值的内容王能智王能智王能智王能智   北京教育学院石景山分院北京教育学院石景山分院北京教育学院石景山分院北京教育学院石景山分院   特级地理教师；张特级地理教师；张特级地理教师；张特级地理教师；张素娟素娟素娟素娟   北京市教育学院北京市教育学院北京市教育学院北京市教育学院   ；李永廉；李永廉；李永廉；李永廉   北京教育学院北京教育学院北京教育学院北京教育学院   教授教授教授教授二二二二自然地理知识结构本自然地理知识结构本自然地理知识结构本自然地理知识结构本质质质质 李京燕李京燕李京燕李京燕   北京四中北京四中北京四中北京四中   北京市地理学科带头人；邱维理北京市地理学科带头人；邱维理北京市地理学科带头人；邱维理北京市地理学科带头人；邱维理   北北北北京师范大学教授京师范大学教授京师范大学教授京师范大学教授三三三三人文地理知识结构本人文地理知识结构本人文地理知识结构本人文地理知识结构本质质质质 李春艳李春艳李春艳李春艳   北京市教育学院北京市教育学院北京市教育学院北京市教育学院   副教授；何妮妮副教授；何妮妮副教授；何妮妮副教授；何妮妮   北京教育学北京教育学北京教育学北京教育学院教授院教授院教授院教授四四四四区域地理知识结构本区域地理知识结构本区域地理知识结构本区域地理知识结构本质质质质吴吴吴吴     云云云云   北京教育学院石景山分院北京教育学院石景山分院北京教育学院石景山分院北京教育学院石景山分院   北京市地理骨干教师；北京市地理骨干教师；北京市地理骨干教师；北京市地理骨干教师；林培英林培英林培英林培英   首师大教授首师大教授首师大教授首师大教授五五五五地理教学设计地理教学设计地理教学设计地理教学设计 曹彦彦曹彦彦曹彦彦曹彦彦   京源学校京源学校京源学校京源学校     北京市地理骨干教师；王能智北京市地理骨干教师；王能智北京市地理骨干教师；王能智北京市地理骨干教师；王能智   北京北京北京北京教育学院石景山分院教育学院石景山分院教育学院石景山分院教育学院石景山分院   特级地理教师特级地理教师特级地理教师特级地理教师六六六六教学教学教学教学“ “诊断与治疗诊断与治疗诊断与治疗诊断与治疗” ”技术技术技术技术 朱海燕朱海燕朱海燕朱海燕   古城中学古城中学古城中学古城中学   北京市地理学科带头人；王能智北京市地理学科带头人；王能智北京市地理学科带头人；王能智北京市地理学科带头人；王能智   北北北北京教育学院石景山分院京教育学院石景山分院京教育学院石景山分院京教育学院石景山分院   特级地理教师特级地理教师特级地理教师特级地理教师七七七七乡土地理与课外活动乡土地理与课外活动乡土地理与课外活动乡土地理与课外活动 刘文静刘文静刘文静刘文静   中关村中学中关村中学中关村中学中关村中学   北京市地理骨干教师；王能智北京市地理骨干教师；王能智北京市地理骨干教师；王能智北京市地理骨干教师；王能智   北北北北京教育学院石景山分院京教育学院石景山分院京教育学院石景山分院京教育学院石景山分院   特级地理教师特级地理教师特级地理教师特级地理教师八八八八地理学的工具与方法地理学的工具与方法地理学的工具与方法地理学的工具与方法    张素娟张素娟张素娟张素娟   北京市教育学院北京市教育学院北京市教育学院北京市教育学院   副教授副教授副教授副教授九九九九教师课堂教学的评价教师课堂教学的评价教师课堂教学的评价教师课堂教学的评价（包括观看与评课）（包括观看与评课）（包括观看与评课）（包括观看与评课） 王能智王能智王能智王能智   北京教育学院石景山分院北京教育学院石景山分院北京教育学院石景山分院北京教育学院石景山分院   特级地理教师特级地理教师特级地理教师特级地理教师       （八）小学科学学科培训计（八）小学科学学科培训计划划模块模块模块模块包括的部分包括的部分包括的部分包括的部分形式形式形式形式主讲教师主讲教师主讲教师主讲教师模块一：模块一：模块一：模块一：前言前言前言前言（一）概述（一）概述（一）概述（一）概述讲座讲座讲座讲座李晶李晶李晶李晶（北京教育学院教授）（北京教育学院教授）（北京教育学院教授）（北京教育学院教授）（二）关于（二）关于（二）关于（二）关于PCKPCK培训培训培训培训模块二模块二模块二模块二PCKPCK内容内容内容内容解析之一解析之一解析之一解析之一（一）小学科学教育中最（一）小学科学教育中最（一）小学科学教育中最（一）小学科学教育中最核心的内容核心的内容核心的内容核心的内容讲座讲座讲座讲座李晶李晶李晶李晶现场讨论现场讨论现场讨论现场讨论一线教师与教研员互动讨论一线教师与教研员互动讨论一线教师与教研员互动讨论一线教师与教研员互动讨论（富殿山、白毅全、梁京、王春妍）（富殿山、白毅全、梁京、王春妍）（富殿山、白毅全、梁京、王春妍）（富殿山、白毅全、梁京、王春妍）讲座讲座讲座讲座李晶李晶李晶李晶现场讨论现场讨论现场讨论现场讨论一线教师与教研员互动讨论一线教师与教研员互动讨论一线教师与教研员互动讨论一线教师与教研员互动讨论（谢晓玲、刘铁影）（谢晓玲、刘铁影）（谢晓玲、刘铁影）（谢晓玲、刘铁影）讲座讲座讲座讲座李晶李晶李晶李晶（二）在教学过程中怎样（二）在教学过程中怎样（二）在教学过程中怎样（二）在教学过程中怎样突出小学科学教育中最核突出小学科学教育中最核突出小学科学教育中最核突出小学科学教育中最核心的内容心的内容心的内容心的内容讲座讲座讲座讲座李晶李晶李晶李晶现场讨论现场讨论现场讨论现场讨论一线教师与教研员互动讨论一线教师与教研员互动讨论一线教师与教研员互动讨论一线教师与教研员互动讨论（富殿山、白毅全、梁京、王春妍）（富殿山、白毅全、梁京、王春妍）（富殿山、白毅全、梁京、王春妍）（富殿山、白毅全、梁京、王春妍）（三）课堂实录（三）课堂实录（三）课堂实录（三）课堂实录录象加录象加录象加录象加点评点评点评点评一线教师：赵静（李晶点评）一线教师：赵静（李晶点评）一线教师：赵静（李晶点评）一线教师：赵静（李晶点评）一线教师：田泽（李晶点评）一线教师：田泽（李晶点评）一线教师：田泽（李晶点评）一线教师：田泽（李晶点评）（四）专家论坛（四）专家论坛（四）专家论坛（四）专家论坛现场讨论现场讨论现场讨论现场讨论中央教科所赵学漱研究员、中央教科所赵学漱研究员、中央教科所赵学漱研究员、中央教科所赵学漱研究员、清华大学宋心琦教授、清华大学宋心琦教授、清华大学宋心琦教授、清华大学宋心琦教授、人教社梁英豪编审互动讨论人教社梁英豪编审互动讨论人教社梁英豪编审互动讨论人教社梁英豪编审互动讨论专题发言专题发言专题发言专题发言人教社梁英豪编审人教社梁英豪编审人教社梁英豪编审人教社梁英豪编审模块三模块三模块三模块三PCKPCK内容解内容解内容解内容解析之二析之二析之二析之二（一）学生学习中感到困（一）学生学习中感到困（一）学生学习中感到困（一）学生学习中感到困难或容易混淆的问题解析难或容易混淆的问题解析难或容易混淆的问题解析难或容易混淆的问题解析说课加说课加说课加说课加点评点评点评点评北京市北京市北京市北京市2020位市级骨干教师位市级骨干教师位市级骨干教师位市级骨干教师（李晶点评）（李晶点评）（李晶点评）（李晶点评）（二）教师在教学中容易（二）教师在教学中容易（二）教师在教学中容易（二）教师在教学中容易混淆的知识解析混淆的知识解析混淆的知识解析混淆的知识解析讲座讲座讲座讲座叶禹卿叶禹卿叶禹卿叶禹卿（北京教育学院教授）（北京教育学院教授）（北京教育学院教授）（北京教育学院教授）王凌诗王凌诗王凌诗王凌诗（北京教育学院讲师）（北京教育学院讲师）（北京教育学院讲师）（北京教育学院讲师）何妮妮何妮妮何妮妮何妮妮（北京教育学院副教授）（北京教育学院副教授）（北京教育学院副教授）（北京教育学院副教授）（三）学员作业（三）学员作业（三）学员作业（三）学员作业　　　　　　　　　　　　模块四模块四模块四模块四与与与与PCKPCK相关相关相关相关的教学研究的教学研究的教学研究的教学研究（一）小学科学教学设计（一）小学科学教学设计（一）小学科学教学设计（一）小学科学教学设计中的三维目标及落实中的三维目标及落实中的三维目标及落实中的三维目标及落实讲座讲座讲座讲座李亦非李亦非李亦非李亦非（北师大博士）（北师大博士）（北师大博士）（北师大博士）（二）小学科学（二）小学科学（二）小学科学（二）小学科学教师如何备课教师如何备课教师如何备课教师如何备课应飞（特级教师）应飞（特级教师）应飞（特级教师）应飞（特级教师）（三）小学科学（三）小学科学（三）小学科学（三）小学科学教师说课与评课技能教师说课与评课技能教师说课与评课技能教师说课与评课技能彭香（特级教师）彭香（特级教师）彭香（特级教师）彭香（特级教师）（四）小学科学（四）小学科学（四）小学科学（四）小学科学学生学业评价学生学业评价学生学业评价学生学业评价张军霞（人教社）张军霞（人教社）张军霞（人教社）张军霞（人教社）欢迎加入PCK研究的行列！Zhou_Wei23@       : 13439959813 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