2023年“停课不停学”背景下高中数学网络学习的策略思考.docx

停课不停学〞背景下高中数学网络学习的策略思考江锦志 黄振坤 朱荣坤摘要：教育从来都是千家万户所牵挂的大事然而，今年春节后中小学生无法按时返校学习教育部及时出台“停课不停学〞等相关措施，得益于我国互联网技术的迅猛开展，“停课不停学〞背景下的网络学习得到了很好的落实然而网络学习资源五花八门，网络课程质量也参差不齐笔者试图从高中数学学习目标角度分析网络学习的优势及缺乏，并总结分析高中生数学网络学习的挑战和应对方法关键词：停课不停学;高中数学;网络学习;挑战;应对今年春节后，中小学生无法按时返校学习，教育部在1月29日建议利用网络平台，“停课不停学〞对处于学习容量大、强度大的高中生来说，通过网络平台学习是充满挑战的，并且数学又是高中科目中最耗脑力的“恐怖〞学科据此，当前高中生，特别是高三学生为了能在非现实情境的网络课堂下更有效地学习，有必要辩证地认识网络学习及思考如何结合高中数学学习目标和特点利用好网络学习一、 关于高中数学的学习目标要学好高中数学，首先要明确学习目的或学习目标很多同学倾向于把学习目标等同于成绩目标，其实成绩只是一个表象，它不过是学生的数学素养获得开展的过程中的附属品高中生数学的全面开展，主要是通过数学课程的学习来实现。

为此，我们需要了解高中数学课程的目标普通高中数学课程标准（2023年版）?（以下称?标准?）指出：通过高中数学课程的学习，学生能获得进一步学习以及未来开展所必需的数学根底知识、根本技能、根本思想、根本活动经验（简称“四基〞）;提高从数学角度发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力（简称“四能〞）此外，还指出，能过高中数学课程的学习要应用过程中，开展数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析等数学学科核心素养也就是我们通常说的“高中数学六大核心素养〞一般地，学习目标可以分为显性目标和隐性目标显性目标就是要明确自己短期或长期的数学成绩（名次）目标数学成绩的提高，最直接的显性表现是解题准确率和效率的提高笔者认为要获得解题准确率和效率的提升，在树立学习目标时，要具体到自己某一数学知识（通常也可以理解为“规定〞）的准确应用目标隐性目标，就是要总结、确定自己掌握数学新知识的技能或模式（如寻找新知识产生的缘由，发现与旧知的关联，整理具体形成过程，分析概念的内涵和外延等技能），并且这个技能或模式要有意识地与“高中数学六大核心素养〞相结合二、 关于网络学习的辩证分析为响应“停课不停学〞，众多针对中小学的网络学习直播平台纷纷涌现，如希沃云课堂，汗微微课宝，classin教室，钉钉等等。

尽管广阔师生对网络学习已经有一定的了解，但仍有点“手足无措〞，很大局部高中生也只是匆忙地被动应对老师布置的网络学习任务这也暴露出许多师生对网络学习的认识度还不够网络学习，顾名思义是通过网络平台及网络资源，获取知识的一种认知过程我们通常说的网络学习是相对于线下课堂而言的，也属于远程教育随着远程教学模式的出现，逐步推翻了传统教育的教学思路、教学模式和教学行为，在整个教与学的过程中，主体不再是老师，而转变为学习者，自主选择，有目的学习，才能满足个人对被教育的渴望网络学习或远程教育，优势之处在于它打破了时空的限制，学习资源更加丰富多彩，学习环境更加人性化，对于学生来说，选择空间变大，选择的灵活性更强，学习者可以根据自己的学习兴趣和学习需要自主地选择教学内容目前，小学生的网络学习较多的形式是直播，而初高中學生，除了老师直播形式外，还可以学习老师推送的提前录好的视频课程直播一般适合于难度小或教授时长短的学习内容，一般时长为10～20分钟直播老师受到空间的限制，通常用随机提问的形式考验学生的专注力由于直播内容难度小，评测操作简单，学习者能保持信心和兴趣，从而在一定程度上保证了直播的效果另外，直播，大多可以在直播结束后反复观看，有助力接受水平低的学生继续复习加强。

录播课程对教师专业素质要求较高学生可以随时暂停，及时理解、消化录播的学习内容学生的学习时间，学习形式灵活，相比于线下课堂，学生思考、理解时间较多，一定程度上能更好地让学习者掌握所学习的内容同时，在录播课堂中学生身心是放松的，并且得到教师的鼓舞后更愿意在课堂上表达自己的观点，而不是对着书本照搬照说因而在某种程度上说，录播课程对高中数学的网络学习的学习效果会比直播课程好一些停课不停学〞下的网络学习盛行了一段时间后，虽然很多直播老师经过自己摸索、借鉴，积累和收获了很多的经验和教训不过仍存在较多的缺乏，主要表达在四个方面1. 网络学习管理不到位，学生的学习效率低下网络学习前，课程方案大多没有提前发布，易导致学生没有提前熟悉相关的学习内容，被动地听课高中数学容量大，课堂思维量大，没有做好网络学习前的准备，往往只能“囫囵吞枣〞2. 网络学习资源质量参差不齐，很多课程（包括直播课）设计缺乏，照搬线下课堂模式，许多课程只是换种形式，把课程内容搬到PPT上，而且有局部课程缺乏知识情境的多样性和趣味性，互动形式单一或者没有互动此时，再加上网络学习本身缺乏真实课堂气氛，学生的学习积极性就很难被提起3. 网络学习的效果缺乏及时反响或反响不科学。

学生不能及时地了解自己的真实掌握情况，学习盲目且不深入，大大降低了网络学习效果而且，由于直播老师无法客观评判学生的学习效果，后续的网络教学就不能及时改进，这样很容易造成“死循环〞4. 网络学习给高中生数学综合学习能力带来极大考验网络学习通常有进度快、时间安排紧凑等特点，留给学生的思考时间不够，对专注力、理解能力等要求很高，极大考验了高中生的综合学习能力具体来说，网络学习对学生的质疑、反思、归纳、总结等数学学习硬核实力要求较高，而很多高中生恰恰在这一方面比较欠缺5. 网络学习中学生参与形式单一网络直播由于人数和技术限制，不能视频监督，有些学生不能很专心地参与，而且参与形式单一清华大学心理学院院长彭凯平教授指出：真正的求知需要心理的参与：思考，想象，描述，沟通，交流，感染，体会，学生的数学学习需要真实的思维参与，在参与中体验，在体验中感悟，在感悟中提高认识参与形式的缺乏，导致师生无法像真实课堂一样在质疑中生成扎实的知识三、 关于网络学习的挑战及应对（一）网络资源整合能力的挑战越来越多的社会资本从建筑、游戏等市场向教育领域转移互联网教育企业开展迅速，企业提供着教学App、管理信息系统、数字教育资源等多类态的教育效劳。

正如前文提到，网络学习资源“琳琅满目〞，质量参差不齐，选择空间较大在网络资源的选择和整合上，对高中生形成极大的挑战要使用好网络资源，高中生就要学会积累和总结优质资源的获取渠道，并能区分适合自己的学习资源，然后进行汇总归类，把网络资源化为自己的资本二）时间管理的挑战在当前信息化时代，网络娱乐、休闲工程众多，诱惑力极强，一方面导致很多高中学生时间分配不合理，正常学习时间不够，当然也造成网络学习少之又少，另一方面，由于沉迷网络，休息时间严重缺乏，也导致了学习效率低下三）学习能力、习惯的挑战当前根本的学校没有开设数学学习方法课，学习能力没有得到科学训练，如对很多知识“知其然，不知其所以然〞，没有花时间理清概念的形成过程，公式定理的推导过程，即我们通常说的没有构建自己的理解建构主义理论与合作学习都强调教师主导、学生主体、学生主动吸收学习并内化知识作为高中生，不能死记公式和结论，要建构自己的理解，从而内化吸收，纳入自己原有的认知结构要明白数学中每新出现的概念，都不是凭空产生，一定是由于前面的数学知识数学原理已经完全具备而非产生不可建构知识的关键是要联系到我们已经具备的数学知识，理解知识的产生必要，就是要清楚为什么要学习这个知识？人们（特别是数学家们）的摸索经历？如何推理和推导形成？吴大任教授曾经说过：“观点越高，事物越显得简单〞，正所谓“站得高，才能望得远〞。

四）学习策略的挑战其一，挑题做还是按顺序完成作业乍一看，这有悖于老师的要求，可以试想一下，假设平时作业都全部“完成〞，而大考、高考不理想，又是到达了老師的要求和期望了吗？因此，对于平时的作业，我们可以先挑选有挑战性、符合自己缺乏的题，在时间紧迫的情况下，集中时间完成大可不必为了应付老师，先完成简单题，而中等题、难题没时间做，从而导致自己不会做的题、不理解的关键点还是仍然不会;其二，花时间复习还是只管赶作业完整的学习，少不了复习这个环节，而大多数中学生，仅仅在大考前才会复习的样子其实，外表上看，复习确定花费了一些“本该〞拿来做作业的时间不过，仔细想想，就会明白，平时的复习实际上是“磨刀不误砍柴工〞，作业前复习，一方面可以克服遗忘的规律，另一方面，能让自己清楚知识点的哪局部没有掌握，从而及时弥补，形成知识网络系统当然，复习也是有方法讲究的，可以是课间几分钟，也可以是去食堂、回家、回宿舍的路上;其三，花时间反思归类还是只顾记规律，记结论很多的学生，只是在老师有要求收集错题时，才会被动、“偶尔〞地应付，这样做浪费了时间又没明显效果要学好中学数学，特别是高中数学，就要舍得花时间反思总结错题曾用17年进行教育实验的孙维刚老师曾说过：这种寻求联系、统一的过程（反思错题），不仅令人兴趣盎然，也是学好数学的正确途径。

这样就能置知识于系统中，从系统的高度去理解、去把握每一个概念，着眼于并掌握每个环节的内涵和它与这以外事物的关联，以及相互联系中的规律这样学习，将能扎实地掌握知识因为，得到的知识是具有结构的整体大数据、人工智能、虚拟现实等技术的迅速崛起，为个性化学习和深度学习提供了有力的技术支撑随着我国大力、快速推动“互联网+教育〞向更高级阶段的开展，我们不难预见，网络学习必将更深入到高中生的数学学习中和广阔数学老师教学当中，作为一名高中生，一方面要明确自己数学学习的目标、提升“高中数学六大核心素养〞及有意识地总结数学学习策略，另一方面，要辩证地直面网络学习的优势及挑战，科学、合理地利用网络学习资源，不断地增强自己的数学学习实力参考文献：（1）中华人民共和国教育部.普通高中数学课程标准（2023版）（M）.北京：人民教育出版社，2023.（2）赵翰东.网络直播针对数学课程课后的教学设计（J）.教育现代化，2023，4（42）：119-120.（3）赵敏.网络环境下的高一数学课外学习优效性研究（D）.济南：山东师范大学，2023：9.（4）陆建东.探究高中数学与网络开展教学的实施策略（J）.华夏教师，2023（5）：41.（5）严必友.挖掘数学文化 践行学科育人（J）.数学通报，2023，58（11）：19-22+27.（6）郭绍青.“互联网+教育〞对教育理论开展的诉求（J）.上海：华东师范大学学报（教育科学版），2023，37（4）：25-37.（7）卢珍丽.建构主义理论下的高中数学合作学习模式探讨（J）.科教文汇（中旬刊），2023（12）：143.（8）孙维刚.孙维刚高中数学（M）.北京大学出版社，2023（2）：3.（9）李志河，周娜娜，秦一帆，李宁.网络学习空间下混合式学习共同体活动机制构建（J）.中国电化教育，2023（9）：110.。