儿童青少年发展心理学 第一章 绪论.ppt

儿童青少年发展心理学,参考教材,1.周宗奎主编：《儿童青少年发展心理学》，华中师范大学出版社，2011 2.林崇德主编：《发展心理学》，人民教育出版社推荐读物,D. E. Papalia, S. W. Olds, R. D. Feldman. Human Development(9th edition). McGraw-Hill Education Co. and Posts & Telecom Press, 2004（影印版，人民邮电出版社，2005） D. R. Shaffer. Developmental Psychology: Childhood and Adolescence（sixth edition）. Thomson Learning and China Light Industry Press, 2004（影印版，中国轻工业出版社，2004） 纽曼,纽曼(Newman)著,白学军等译. 发展心理学(上下册). 陕西师范大学出版社, 2005. [美]劳拉·E·贝克著, 朱永新等译 儿童发展. 南京: 江苏教育出版社, 2002, 第5版(Berk, E. L. Child development (the 5th edition). USA: Pearson Education, Inc. 2000) [美]R M 利伯特等著, 刘范等译. 发展心理学. 人民教育出版社, 1983,朱智贤、林崇德：思维发展心理学. 北京师范大学出版社，1986 朱智贤, 林崇德. 儿童心理学史. 北京: 北京师范大学出版社,2002, 第2版 林崇德. 学习与发展：中小学生心理能力发展与培养（修订版）.北京师范大学出版社，1999 朱智贤. 儿童心理学. 人民教育出版社，2003 刘金花. 儿童发展心理学. 华东师范大学出版社，1997年第2版 李汉松. 西方心理学史. 北京: 北京师范大学出版社, 1988 陈帼眉. 学前心理学. 人民教育出版社, 2003 陈英和：认知发展心理学. 浙江人民出版社, 1996 张文新. 青少年发展心理学. 山东人民出版社，2002 王焕琛、柯华威. 青少年心理学. 台湾心理出版社, 1999 ,,关于《发展心理学》课程 考核方式 平时成绩（考勤、作业等）×40% 期末考试 ×60% 教学方式：讲授、讨论、录像教学等 学习交流：群 课堂纪律：,几 点 说 明,准备学习发展心理学,问题： 1、你对心理学有什么看法？ 2、你能说出什么是发展心理学吗？ 3、你能说说学习发展心理学有什么用处吗？,第一章 绪论,第一节 什么是心理的发展 第二节 什么是发展心理学 第三节 发展心理学的过去、现在和未来,主要内容：,第一节 什么是心理的发展,什么是发展 1. 发展过程包括变化与稳定两个方面 2. 发展性变化包括量的变化与质的变化 量的变化：数量或程度的变化，如身高、体重或词汇量的变化 质的变化：在性质、结构或组织上的变化，如从非言语性的交流到言语性的交流 广义的心理发展包含心理的种系发展和心理的个体发展两个层面的内容。

一、心理的种系发展,从动物到人类的心理演变过程，包括动物心理的进化过程与人类心理的进化过程一）动物心理的进化过程：动物的心理和行为的实质——动物心理学（比较心理学） 动物心理学研究从低级动物到类人猿为止的心理是怎样发生的，又是怎样在适应自然的情况下逐步从低级形态(感应性)向高级形态(思维的萌芽)发展的动物心理的进化过程： 刺激感应性阶段(如变形虫、草履虫)——感觉阶段（如蜜蜂等昆虫）——知觉阶段（如鸟类）——思维萌芽阶段（高等哺乳动物）,（二）人类心理的进化过程——民族心理学（主要是原始人类心理学） 民族心理学研究人类心理的发生和发展它主要研究原始人类，即从类人猿到文明人类的心理，意识的发生和发展心理种系发展的研究，主要是在达尔文的进化论思想推动下发展起来的达尔文的《人类和动物的表情》一书是这方面的先驱性著作而冯特的《民族心理学》则是原始人类研究的较早著作之一二、心理的个体发展,从受精卵的形成到成熟，到衰老、死亡的过程中心理发生发展的历史(心理的毕生发展) 发展内容：生理发展、认知发展、人格和社会性发展 心理发展的内容：认知发展、人格和社会性发展 实质：社会化过程,三、心理发展的性质,（一）方向性和顺序性 （二）不平衡性 （三）普遍性和差异性 （四）增长与衰退的辨证统一 （五）连续性与阶段性的统一,16:35:21,17,第二节 什么是发展心理学,一、心理学 研究心理活动和行为表现的科学，包括动物心理学、人类心理学 人类心理学的特殊性,二、发展心理学,广义的发展心理学： 动物（比较）心理学、民族心理学、个体发展心理学 狭义的发展心理学： 个体发展心理学，尤其是儿童心理学 通常所指： 研究个体毕生心理发展的特点和规律的科学,三、发展心理学的研究任务、内容和目的,（一）任务 揭示毕生心理变化的过程和稳定性（怎样发生的？怎样发展的？），描述、解释、预测、控制和修正个体的行为,（二）内容 1.心理发展的基本规律 先天与后天（遗传、成熟、环境、教育的作用） 连续性与阶段性 发展的内外因问题（主动与被动） 心理发展的“关键期”问题,关键期源于动物习性学研究，又称“敏感期”，儿童在心理发展某个时期对某些刺激最敏感，也是发展技能、能力最佳的时期，错过了将带来不可逆影响，不是“快速期”,“印刻”现象,2. 心理发展的年龄特征 心理发展的各个阶段中形成的一般特征、典型特征或本质特征。

三）目的 描述儿童心理发展的普遍模式 揭示儿童心理发展的原因和机制 解释和测量个别差异 探究不同环境对发展的影响 提出帮助和指导儿童发展的具体方法,四、发展心理学的发展领域和生命分期,（一）发展领域 生理发展：身体和大脑的发育成长，感官能力、运动技能和健康的变化或稳定性 认知发展：学习、注意、记忆、语言、思维、推理和创造力等心理能力的变化或稳定性 人格和社会性发展：情绪、人格和社会关系的变化和稳定性 三者相互影响,（二）生命分期 产前期（怀孕到出生） 婴儿期（和学步儿期）（0~3岁） 童年早期（幼儿期）（3~6岁） 童年中期（6~11岁） 青少年期（11~约20岁） 成年初期（20~40岁） 成年中期（40~65岁） 成年晚期（65岁~ ）,小组讨论,学习发展心理学的意义何在？学习了发展心理学，可以让我们从事哪些工作？,补充材料： 美国与儿童发展心理学有关的职业,美国与儿童发展心理学有关的职业,1.幼儿园教师(preschool/kindergarten teacher) 2.中小学教师(elementary and secondary school teacher) 3.特教教师(exceptional children teacher/special education teacher) 他们以教育残障儿童即心智迟滞者、身体残障者、学习失能者、行为异常者，以及天才儿童为工作对象,4.日托（托儿）所督导(day-care supervisor)，对日托所的学前教育计划进行指导，并对计划在日托所内的运行负责。

5.早期教育工作者(early childhood educator)他们通常在社区学院从事教学对早期教育工作者一般要求有硕士学位，或至少有2年的研究生学习经历，主修早期教育领域的课程，并在日托所或早期教育中心接受过有督导的实习训练6.儿童福利工作者(child welfare worker) 他们受各州／省儿童保护服务机构所聘用，主要是为保护儿童的合法权益做好有关的服务工作，尤为关注那些被处置不当的和受虐待的儿童个案 7.咨询师(guidance counselor) 他们的主要工作对象是中学生，对中学生在教育和生活方面的计划给予帮助对咨询师要求至少经过四年本科教育，许多州／省还要求有2年的研究生课程的学习经历或硕士学位8.儿科护士(pediatric nurse) 他们在各种医疗单位中工作，工作目的是促进婴幼儿和儿童的健康 9.精神科护士(psychiatric nurse) 10.儿童生活专家 他们受医院的聘请，工作对象是那些被允许住院之前的和被允许离院之后的儿童及其家长11.儿科医生(pediatrician) 12.儿童临床心理学家/咨询心理学家(child clinical psychologist or counseling psychologist) 他们的工作是对儿童的各种问题和异常作出判断和心理治疗。

要求在大学学习5-年，或获博士学位，并在精神病医院或心理卫生机构有过一年的实习医生职务的经历13.儿童精神科医生(child psychiatrist) 其作用与儿童临床心理学家相似但是，精神科医生能从事生物医学方面的治疗 14.儿童发展、教育、家庭发展、护理、社会工作方面的高校教授(college/university professor in child development, education, family development, nursing, social work) 要求有博士或硕士学位，有5-6年的研究生学历，主修相关领域的研究生课程第三节 发展心理学的过去、现在和未来,一、过去：历史 诞生前：中世纪、宗教改革运动、启蒙运动时期 诞生：普莱尔《儿童心理》，1882年出版 从儿童心理学到发展心理学 1930年，H.Z.Hollingwerth 《发展心理学概论》 40年代出现“生命全程”概念 70年代前后，毕生发展心理学研究兴起,1930年美国心理学家何林渥斯(H.Z.Hollingwerth)出版《发展心理学概论》和1935年美国心理学家古迪纳夫(Goodenough) 出版《发展心理学》，标志着该学科的诞生 1940s出现“生命全程”(life-span development)概念 从1957年起，美国《心理学年鉴》开始用“发展心理学”代替“儿童心理学” 1970s前后，毕生发展心理学研究兴起,二、现在：现状 儿童心理研究势头旺盛，成人心理研究蓬勃发展 中国的发展心理学 历史坎坷曲折、现状长足发展、未来欣欣向荣,1. 起步阶段：20世纪初期 中国发展心理学研究相对零乱，并未形成明晰的框架体系， 这一时期的心理学家包括：潘菽（1897-1988）、左任侠（1901-1997）、陈立（1902-2004）、朱智贤（1908-1991）、刘范（1918-1988）、李伯黍（1914－）,2. 借鉴苏联阶段：1949-1958年 中国主要借鉴苏联的经验，同时结合实际，在儿童方位知觉、6、7岁儿童年龄特征比较、词在儿童概念认识中的作用等方面取得了很好的成果。

但这一阶段以国内对心理学界的批判而告终3. 第一个繁荣期：1959-1965年 心理学领域“百家争鸣”的局面得以恢复 研究的年龄范围：横跨儿童早期到青少年期，尤以幼儿期及学龄初期儿童心理研究居多； 研究问题：关注了儿童发展的生理机制、心理过程、年龄特征等多个领域，在有关儿童发展的重大理论问题上亦有所突破；,出版物：1962年出版的《儿童心理学》（朱智贤编写）成为新中国第一部发展心理学教材同时，西方发展心理学的评介工作也逐步展开，皮亚杰（J. Piaget）、瓦龙（H. Wallon）等的理论进入中国4. “文革”低潮期：1966-1976年 中国大陆的文化大革命使整个心理学事业濒临毁灭1976年文革结束，心理学走出低谷5. 蓬勃发展期：20世纪70年代末以后 整体上讲，发展心理学一直在中国的心理学中占有重要比例，从事这方面教学与实践的学术研究人员较多，学术活动相对活跃 学术委员会：有两个涉及发展心理学的全国学术委员会第一个是发展心理学专业委员会第二个是中国教育学会下辖的儿童、教育心理学分会论文和研究报告：从历届全国性的学术会议所递交的论文上看，发展心理学一直占有较大比例从业已发表的学术论文和报告看，发。