论零起点留学生的汉语口语教学法.docx

    论零起点留学生的汉语口语教学法    赵紫轩内容Reference：语言是人类最重要的交际工具，而口语是人类语言最基本的形态近年来汉语在国际上日渐流行，不少零起点的外国学生选择到中国来学习汉语，针对他们的口语教学工作尤为值得探讨在进行初级口语教学时，不但要根据教学目标制订清晰明确的教学计划，还要灵活采用各种教学方法和教学技巧，及时反思和总结，提高学生的积极性和学习兴趣，从而获得更好的教学效果Keys：对外汉语零起点 口语教学近年来，随着我国国际地位的提高以及对外经济文化教育交流的日益发展，不仅在国际上悄然刮起了一股中国热的旋风，来华学习汉语的留学生也日渐增多其中相当一部分学生之前从未接触过汉语，由于旅行、访问或是经商等不同的目的而进行短期的汉语语言学习这类母语为非汉语、且没有学过汉语的具有不同学习目的的各国学生，称为零起点的学生众所周知，语言是人类最重要的交际工具，学习一种语言最重要的目的是能利用这种工具和周围的人进行沟通和交流，并且在该语言环境内能够很好地生存，而口语作为人类语言的基本形态，在交际活动中承担了主要的交际任务，因此也就成为培养交际能力最主要的课程对外汉语教学中，技能培养一般包括听、说、读、写、译五个方面，但在初级阶段，说的能力尤为重要，因而口语教学应该成为初期对外汉语教学的一个重要环节。

因此，仅以笔者有限的执教经历作为出发点，结合课堂教学的实际案例，来初步探讨针对零起点留学生的汉语口语教学法，以进一步提高教学质量，更好地完成教学任务一．教学目标与教学计划口语教学的目标是提高学生的口语交际能力根据《汉语水平等级标准》，初级零起点学生的口语教学目标以语音和单句为训练重点，主要训练学生说的能力——能应付最基本的日常生活、简单的社会交际和有限的学习需要在课堂[来自wwW.lW5u.coM]上，能够回答老师的提问，提出自己的问题；对300字到400字的话题熟悉的材料能够复述大意；可以就同课文内容类似的话题进行连续对话语音语调基本正确，语速接近正常，语句较连贯在实际交际中，能够就上述熟悉的话题作简短的问答和陈述，能说简单句和由简单句组成的语段，具有初步会话能力在文化适应能力方面，了解中国人使用的基本的礼貌用语这一目标的实现对于短期语言培训而言难度较大，当汉语学习者初次接触到汉语这种新的语言时，他们还没有掌握普通话的语音，不会使用汉语拼音，词汇量较少，也基本未掌握汉语的语法结构，因而若想在有限的时间内达到既定的教学目标．就要求对外汉语教师根据学生的实际情况和遇到的实际问题，制定清晰而明确的教学计划，并据此灵活安排每节课的教学内容，才能取得满意的教学效果。

据笔者经验，在一开始教授零起点留学生的口语课时，会遇到不少困难与问题首先是由于对具体的教学目标了解得不够透彻，致使开始的几节课内容安排不够恰当，不是由于内容过多在有限时间内无法完成，就是由于内容安排不够，课堂时间剩余过多其次是过分依赖以往的经验与书本，忽略了学生的实际认知能力和掌握情况，课堂练习内容缺乏针对性，练习方法也趋于单一，重点不够得当因此，起初的课堂效果并不令人满意之后经过仔细研究教学要求和与学生进行多次沟通，总结出重点和难点，据此对每一节课的内容都做了详细而系统的安排特别是借鉴了国外的一些办法，例如每次课前都在黑板的右边辟出一栏依次列出该节课所要进行的教学活动和需要掌握的知识点，这样一来不仅课堂内容充实了许多，不至于将思路偏离得太远，而且学生也可以对每天学习的内容一目了然二．语音语调教学的形式与技巧语音是语言教学的基础，普通话里的21个声母、39个韵母的发音和四个声调的变化，以及汉语特殊的语音规则，如轻声、儿化、变调等都是留学生在初级阶段应该掌握的声调是汉语的显著特点之一，可以起到区别词义的作用，在英语以及绝大多数其他语言中都不存在声调问题，所以声调一方面应该作为汉语口语语音教学的重点，一方面也是留学生学习汉语的难点。

汉语拼音作为语音教学的基础，也是学习汉语的有效工具，对外汉语教师利用汉语拼音进行教学，既可以用来记音记调，又可以用来辨音辨调在进行汉语拼音教学时，可以采用不同的形式和灵活的技巧来使学生更好地掌握汉语语音语调的特点和发音方法现列举在课堂上常用的几例方法1．机械练习与模仿练习相结合在初级阶段的口语教学中，教师应该让学生进行大量的机械练习，例如反复朗读例句、抄写词语、背诵课文等，不断对学生进行语音、词汇和语法方面的强调教学与刺激，增强学生对这些要素的理解和运用此外，许多教育学家都曾经指出，模仿是习得过程当中的重要环节，在汉语语音语调教学的初期更是如此例如在进行汉语拼音声母、韵母以及声调的教学时，先由教师领读，运用发音部位图、以吹动纸片来演示送气音等方法讲解发音部位和发音方法，而后由学生跟读并模仿老师的发音，多次重复练习又如，有时为了突破难点而进行夸张示范，如将音节故意拖长、加重；有时为了让学生认清发音部位，将唇形、口形也适当夸张2．对比练习与听辨练习相结合对[来自wWW]比练习不仅包括将留学生的母语语音和汉语拼音进行对比，也包括汉语本身如送气音与不送气音之间、前鼻音与后鼻音之间的对比，还包括学生的错误发音与教师的正确发音之间的对比等。

通过对比分析异同，并把重点放在汉语中独有的音素或是学生容易混淆的音素上反复强化练习，让学生辨认出正确读音与错误读音的差别，尽快摆脱母语发音习惯的影响，掌握正确的发音例如，“zh、ch、sh”和“j、q、x”，“ao”和“ou”这几组音，留学生常常读错，如将“星期日”发成“星期热”，“叔叔”发成“嘘嘘”，“我要”和“我又”不分等等，需要通过运用对比的方法进行反复强化练习3．体态语与趣味歌谣相结合手势模拟是常常被用到的体态语教学方法例如手心向上、四指并拢翘起表示翘舌，手指在空中划调号表示声调，手臂的抬起与放下来强调重音等此外，趣味性较强的歌谣在口语教学中也运用得十分广泛在进行声调的教学时，教师可以将图画与歌谣相结合，生动展现所教内容例如可以在黑板上画一幅简明山水图，图中标示出明显的上升下降线条，并配合有趣的儿歌如“一声高高平又平，二声就像上山坡三声上去又下来，四声就像下山坡”来使学生通过合理的想象将知识点记忆得更加深刻4．注重教学内容的螺旋式推进在对零起点的留学生进行口语教学时，复习是必不可少的一个环节长期以来的实践证明，如果缺少了及时的复习，会让学生感觉到知识是被割裂开的，知识点之间缺乏必然的联系。

因此，教师应该充分考虑到学生的认知规律，采用螺旋式推进的教学方法，及时有效复习，将孤立的知识点很好地衔接起来例如在每次课前，利用少量时间对之前的内容进行复习，再自然而然地过渡到新的内容；又如在练习时以旧带新，用已经掌握的知识来帮助理解新的知识三．学生的兴趣与口语会话教学对外汉语初级阶段口语教学的目的是要培养学生的基本口头表达能力，针对零起点留学生的口语会话教学，内容应该以日常生活为主，同时兼顾到学生的特点和兴趣，根据学生的汉语水平和文化背景准备适合学生的话题听说的初期训练应该从辨音、辨调开始，以基本句型以及句型变换为主，以后逐步过渡到句群训练，即由句到段针对零起点的汉语留学生，还可以在适当的时候设法创造语言环境进行简短的成段表达如扩展式训练和叙述性训练课堂上，教师在讲解课文内容之后，可以让学生根据自己对课文的理解，用自己的语言复述课文内容，有利于提高学生的语言组织能力可以结合课文，但不要局限于课文，围绕一个相关的主题，提供一些基本词汇、语法模式来做口头作文，如“自我介绍”、“谈谈我的家庭”、“我们的校园”等，也可以模拟真实的场景对话，如“买东西”“出游”“打”等等此外，教师不仅应该为学生提供一个自由宽松的口语学习环境，让初学者克服胆怯的心理，敢于开口，不怕出错；还应该及时给予积极的反馈，多对学生进行鼓励。

尤其需要注意的是，会话应紧扣日常生活，语言是不断变化发展的，而教材中有些例子已经很少在生活中出现，教师应当及时补充新的表达方式如教材上在关于出门乘坐公交车的场景里，引入的句型和词汇大多是关于如何买公交车月票，这在日常生活中已显得有些过时，教师在进行教学时可以自主地将“刷卡”、“投币”“让座”等实际生活当中常用到的词汇补充进去再如，有学生对于中国功夫比较感兴趣，就可以常常以此举例，和学生就功夫的话题展开讨论，继而扩展到电影、艺术等其他话题扩展学生感兴趣的话题，并且给学生提供一个宽松的学习环境，可以帮助学生将所学到的语言要素尽可能多地运用在自己的表述中四．教师角色与教师语言形式在传统的课堂教学中，总是强调以教师为中心而忽略学生本身，教师常常扮演领导者的角色，学生总是处于被动状态，缺少主动性、积极性教师没有考虑到学生需要什么，同时也没有采用有针对性的教学方法刘殉先生在其《对外汉语教育学引论》中提出，课堂教学成功与否的关键在于如何处理好以学生为中心和以教师为主导的辩证关系既反对教师主宰一切、学生被动接受灌输的教学模式，也不主张由学生决定一切、教师盲目跟随学生的极端做法因此，在课堂上，教师应该扮演的是组织者和规划者的角色，起到对教学活动进行总领导和布局的作用，而学生则是教学活动的实施者，教师应该竭尽全力调动学生的积极性和主动性，让他们成为汉语课堂的主导者。

在这一过程中，不仅要消除教学中可能出现的畏难情绪、厌烦情绪或是自信心不足等感情屏障，还要在保持一定的严肃、紧张的同时创造生动活泼的课堂气氛除此之外，教师要集中学生的注意力，自始至终地驾驭课堂，要避免教师从头至尾在讲台上滔滔不绝的讲授，或是只面对眼前一两个学生而对整个课堂失去控制尤为重要的是，教师应当考虑到文化障碍与冲突，了解学生的文化背景，引用典故和举例时应注意考虑不同国家的文化差异，避免触犯学生文化背景中的风俗禁忌刘殉先生曾经提到，“‘教师的语言’是一个特定的概念，是指第二语言教师为了达到交际的目的，对该语言的非母语学习者在课堂教学和课外交往中有意识使用的目的语系统的变体这种变体在语音词汇和语法方面都有特点，比如发音比较夸张、语速较慢、停顿多且时间长；多使用基本词汇且缺少变化；话语的重复和解释多，进行语言转换时会夹杂母语或媒介语，同时附带大量的手势、动作和表情等零起点学生的课堂上，教师所采用的作为与学生交流的主要媒介的语言形式不外乎三种：汉语、外语（主要是英语）和体态语然而这三种语言形式在课堂上的地位是不平等的，应该以汉语和体态语为主，以学生的母语或是其他媒介语为辅，尽量控制使用外语。

凡是能用汉语和体态语表达清楚、且让学生听懂的尽量使用汉语和体态语，做不到的，则控制使用外语毫无疑问，汉语和体态语的信息刺激量和输入量都大大超过了学生的母语，因此，尽管使用学生母语可以方便我们的表达和学生的理解，但是汉语和体态语却是更加有利于调动学生的积极性、培养学生的外语思维和言语能力刘殉先生认为，在教学过程当中所使用的汉语应当具有三大特点：一是慢，放慢语速，增加停顿；二是简化，使用简单的词汇、句子；三是详细化，输入更多信息包括羡余信息，采用重复、释义、迂回的办法，目的是为了便于学习者理解，成为可理解的输入除了尽可能使用目的语（即汉语）之外，在当前的教学实践中，口语教师还应该克服说话啰嗦、不自觉使用口头禅等不良习惯，采用简练而标准的普通话来进行教学五．余论随着汉语热的持续发展，对外汉语教学工作的重要性也日渐突出在对外汉语教学中，重在培养学生听、说、读、写、译这五大技能，而“说”又是初级阶段最为关键的一项技能因此，口语教学是初级阶段对外汉语教学的重要环节针对零起点留学生的汉语口语教学，一方面要根据教学目标来制定切实可行的教学计划，采用灵活多样的教学方法和技巧，注重培养学生的口语交际能力；另一方面也需要教师根据学生的心理状况，文化背景和认知能力及时总结和调整教学策略。

以上只是目前笔者经过了短期的教学实践，加上笔者。