培养小学生的核心素养讲座.doc

核心素养在小学教学中如何落实近两年，各种媒体上关于“核心素养”的讨论相当丰富，核心素养逐渐成为中小素质教育的一个抓手 教育部立项研究的核心素养包括两个方面， 或者说两个层次： 一个是学生发展核心素养，一个是学科核心素养中国学生发展核心素养， 以科学性、时代性和民族性为基本原则， 以培养“全面发展的人”为核心，分为 文化基础、自主发展、社会参与 三个方面综合表现为 人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新 六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点一）文化基础文化是人存在的根和魂 文化基础，重在强调能习得人文、 科学等各领域的知识和技能，掌握和运用人类优秀智慧成果，涵养内在精神，追求真善美的统一，发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人1. 人文底蕴主要是学生在学习、 理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、 情感态度和价值取向 具体包括 人文积淀、 人文情怀和审美情趣 等基本要点2. 科学精神主要是学生在学习、 理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点二）自主发展自主性是人作为主体的根本属性。

自主发展，重在强调能有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境，成就出彩人生，发展成为有明确人生方向、有生活品质的人3. 学会学习主要是学生在学习意识形成、 学习方式方法选择、 学习进程评估调控等方面的综合表现具体包括乐学善学、勤于反思、信息意识等基本要点4. 健康生活主要是学生在认识自我、发展身心、规划人生等方面的综合表现具体包括珍爱生命、健全人格、自我管理等基本要点三）社会参与社会性是人的本质属性 社会参与，重在强调能处理好自我与社会的关系， 养成现代公民所必须遵守和履行的道德准则和行为规范， 增强社会责任感， 提升创新精神和实践能力，促进个人价值实现， 推动社会发展进步， 发展成为有理想信念、敢于担当的人5. 责任担当主要是学生在处理与社会、 国家、国际等关系方面所形成的情感态度、价值取向和行为方式 具体包括社会责任、 国家认同、国际理解等基本要点6. 实践创新主要是学生在日常活动、 问题解决、 适应挑战等方面所形成的实践能力、创新意识和行为表现具体包括劳动意识、问题解决、技术应用等基本要点主要表现“中国学生发展核心素养”的 6 大素养 18 个要点具体的主要内涵和重点到底包括哪些呢？文化基础——人文底蕴1、人文积淀重点是：具有古今中外人文领域基本知识和成果的积累； 能理解和掌握人文思想中所蕴含的认识方法和实践方法等。

2、人文情怀重点是：具有以人为本的意识，尊重、维护人的尊严和价值；能关切人的生存、发展和幸福等3、审美情趣重点是：具有艺术知识、技能与方法的积累；能理解和尊重文化艺术的多样性，具有发现、感知、欣赏、评价美的意识和基本能力；具有健康的审美价值取向；具有艺术表达和创意表现的兴趣和意识，能在生活中拓展和升华美等文化基础——科学精神1、理性思维重点是：崇尚真知，能理解和掌握基本的科学原理和方法；尊重事实和证据，有实证意识和严谨的求知态度； 逻辑清晰， 能运用科学的思维方式认识事物、 解决问题、指导行为等2、批判质疑重点是：具有问题意识；能独立思考、独立判断；思维缜密，能多角度、辩证地分析问题，做出选择和决定等3、勇于探究重点是：具有好奇心和想象力；能不畏困难，有坚持不懈的探索精神；能大胆尝试，积极寻求有效的问题解决方法等自主发展——学会学习1、乐学善学重点是：能正确认识和理解学习的价值， 具有积极的学习态度和浓厚的学习兴趣；能养成良好的学习习惯， 掌握适合自身的学习方法； 能自主学习， 具有终身学习的意识和能力等2、勤于反思重点是：具有对自己的学习状态进行审视的意识和习惯， 善于总结经验； 能够根据不同情境和自身实际，选择或调整学习策略和方法等。

3、信息意识重点是：能自觉、有效地获取、评估、鉴别、使用信息；具有数字化生存能力，主动适应“互联网 +”等社会信息化发展趋势；具有网络伦理道德与信息安全意识等自主发展——健康生活1、珍爱生命重点是：理解生命意义和人生价值； 具有安全意识与自我保护能力； 掌握适合自身的运动方法和技能，养成健康文明的行为习惯和生活方式等2、健全人格重点是：具有积极的心理品质，自信自爱，坚韧乐观；有自制力，能调节和管理自己的情绪，具有抗挫折能力等3、自我管理重点是：能正确认识与评估自我； 依据自身个性和潜质选择适合的发展方向； 合理分配和使用时间与精力；具有达成目标的持续行动力等社会参与——责任担当1、社会责任重点是：自尊自律，文明礼貌，诚信友善，宽和待人；孝亲敬长，有感恩之心；热心公益和志愿服务，敬业奉献，具有团队意识和互助精神；能主动作为，履职尽责，对自我和他人负责；能明辨是非，具有规则与法治意识，积极履行公民义务，理性行使公民权利； 崇尚自由平等， 能维护社会公平正义； 热爱并尊重自然，具有绿色生活方式和可持续发展理念及行动等2、国家认同重点是：具有国家意识，了解国情历史，认同国民身份，能自觉捍卫国家主权、尊严和利益； 具有文化自信， 尊重中华民族的优秀文明成果， 能传播弘扬中华优秀传统文化和社会主义先进文化； 了解中国共产党的历史和光荣传统， 具有热爱党、拥护党的意识和行动；理解、接受并自觉践行社会主义核心价值观，具有中国特色社会主义共同理想， 有为实现中华民族伟大复兴中国梦而不懈奋斗的信念和行动。

3、国际理解重点是：具有全球意识和开放的心态， 了解人类文明进程和世界发展动态； 能尊重世界多元文化的多样性和差异性， 积极参与跨文化交流； 关注人类面临的全球性挑战，理解人类命运共同体的内涵与价值等社会参与——实践创新1、劳动意识重点是：尊重劳动，具有积极的劳动态度和良好的劳动习惯； 具有动手操作能力，掌握一定的劳动技能； 在主动参加的家务劳动、 生产劳动、 公益活动和社会实践中，具有改进和创新劳动方式、 提高劳动效率的意识； 具有通过诚实合法劳动创造成功生活的意识和行动等2、问题解决重点是：善于发现和提出问题， 有解决问题的兴趣和热情； 能依据特定情境和具体条件，选择制订合理的解决方案；具有在复杂环境中行动的能力等3、技术运用重点是：理解技术与人类文明的有机联系， 具有学习掌握技术的兴趣和意愿； 具有工程思维，能将创意和方案转化为有形物品或对已有物品进行改进与优化等数学核心素养是具有数学基本特征的、 适应学生个人终身发展和社会发展需要的人的思维品质与关键能力高中阶段数学学科的核心素养虽然目前尚未公布， 但从目前的研究看， 主要包括以下 6 个素养，分别是：数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析六大核心素养。

小学阶段数学学科的核心素养，与高中应该是相通的，不需要另起炉灶、再行研制先谈数学抽象什么是数学抽象？数学抽象是指舍去事物的一切物理属性，得到数学研究的对象， 数学研究对象来自两点， 一个是数量与数量关系， 一个是图形与图形关系你们记住这件事情， 光记住概念是不够的， 也没有什么意义的，得到概念的同时， 要不得到概念的性质， 要不得到概念的之间的关系， 这是很重要的，舍去一切物理属性，说起来容易，做起来并不是很容易我们在讲课的过程中经常会忘记这句话， 课标上有一个例子： 天安门城门是一个轴对称图形， 有的学生就提出不对，旗帜没有对称对称是指什么呢，数学要抽象，主要是教材有缺陷，其实应该把所有的物理属性都剔除， 就剩下轮廓同颜色也没有关系， 天安门城楼的轮廓是轴对称图形，所以数学应该是去除一切物理属性的逻辑推理是指从一些事实和命题出发，依据规则推出其他命题的素养主要包括两类：一类是从特殊到一般的推理，推理形式主要有归纳、类比 ; 另一类是从一般到特殊的推理，推理形式主要有演绎数学建模是对现实问题进行数学抽象，用数学语言表达问题，用数学知识与方法构建模型解决问题的素养主要包括，在实际情景中， 从数学的视角发现问题提出问题，分析问题，建立模型，求解结论，验证结果并改进模型，最终解决实际问题。

直观想象是指借助几何直观和空间想象感知事物的形态变化， 利用图形理解和解决数学问题的素养主要包括， 借助空间认识事物的位置关系，形态变化与运动规律， 利用图形描述分析数学问题，建立数与形的联系，构建数学问题的直观模型，探索解决问题的思路数学运算时指在明晰运算对象的基础上， 依据运算法则解决数学问题的素养 主要包括， 理解运算对象，掌握运算法则，探索运算思路，选择运算方法，设计运算程序，求得运运算结果等数据分析， 是指针对研究对象获取数据，运用统计方法对数据进行整理，分析和推断，形成关于研究对象知识的素养主要包括：收集数据，整理数据，提取信息，构建模型，进行推断，获得结论这六个核心素养，并不是相互分离的，而是密切联系的，其实他们可以分为三组，而且可以用下面的一段话表述它们之间的联系，我们要让学生学会用数学的眼光观察世界，发展数学抽象， 和直观想象的素养，让学生学会用数学的思维，分析世界，发展逻辑推理和数学运算的素养， 让学生学会用数学的语言表达世界，发展数学建模和数据分析素养，这是因为直观想象也是一种数学抽象，数学运算也是一种逻辑推理，数据分析，也是一种数学建模二数学核心素养，在小学数学教学中，如何落实？上述六个核心素养是数学教学中的精髓，那么这些核心素养如何在小学数学教学中落实呢？小学数学的内容主要由识数、运算、图形、几何和推理，还有一点统计。

数的概念形成，依靠抽象，的概念形成也依靠抽象，例如5 是从五个野果、五条鱼、五个石子等客观事物中抽象出来的， 圆是从太阳、月亮、 车轮等客观事物中抽象出来的，客观世界中并没有抽象的 5 和抽象的圆，数学的研究对象其实是人类思维的产物，抽象一词本身也是抽象一，抽象的， 到小学几年级可以在教学中对学生说抽象一词，这是一个可以研讨的问题，我认为从小学一年级就可以，例如在讲5 和圆的概念时，就可以说上面的那些话，自然就带出抽象一词， 在教室第一次和第二次将抽象一词是，学生未必理解可能只是生硬的接受，但是多次以后，学生慢慢就体会，理解啦，小学生对抽象一词的理解，也许更多的考数学课，而不是靠语文课逻辑推理一词及相应的素养也是从一二年级开始就可以教给小学生，只不过起初可以只说推理，到高年级条件成熟时再表示为逻辑推理，例如，计算九加三等于十二时，一个先把3拆分成一加二的过程，再得出9+3=9+1+2=12，这种算理其实就是一种推理当然，随着年级的升高学生会逐渐接触一些稍复杂的推理数学建模的素养在三。