第二学期教科研工作总结.docx

2021学年第二学期教科研工作总结 关注学习方法变革，让课堂充满活力　　《基础教育课程改革纲要》指出：以学生的发展为本是新课程改革的精神内核小学阶段实施基础教育就是要培养学生“含有适应终生学习的基础知识、基础技能和方法”，过去课程的关键功效是让学生掌握知识，而新课程的功效是培养人结合新课程理念和新课标的要求，我校确立了本学期的教研方向，就是怎样促进老师将教学的重心由“教”向“学”转移为了实现教学方法和学习方法的变革，发展学生在学习过程中主动主动性，我校加入了第二批EEPO课改试验组员校，确立了“关注学习方法变革，让课堂充满活力”的教科研专题，决定借助未央区EEPO有效教育平台，采取批判式学习的方法，吸收EEPO有效教育的关键思想和精髓所在，经过单元组合作学习的开展和推进，激活学生思维，让学生真正参加到学习活动中去，实现由被动学习到主动学习的转变另外，我们还申报了区关键课题《语数英学科EEPO教案模式的探究》，期望经过对教案模式的探索，将学习方法和新课程理念及课程目标有机结合，使单元组合作学习的形式更加好地服务于教学内容　　一、EEPO理论学习，转变老师教学理念　　为了确保EEPO有效教育的时效性，我们以二、四、五年级为试验年级，以语数英学科老师为试验老师，参与了未央区EEPO教材培训及教学观摩活动，帮助老师更加好地了解EEPO的关键思想和单元组合作学习的学习方法训练方法和思维要素的组合使用，在学习后的交流中引发试验老师的强烈争议，一部分老师认为EEPO学生的参加度和和学生的学习主动性全部很高，几乎没有思维游离的学生，课堂老师组织有序，课堂上学生活动多了，老师显著讲得轻松了。

而另一部分老师则认为EEPO全是形式化的东西，完全脱离的学科教学的关键培养目标，人为的要求一节课学生活动大动几次，小动几次是机械化的训练，完全没有考虑到教学实际，还有的老师认为课堂上的多种师生约定很形式化，讲话一定要说我讲话，我倾听吗？　　到底什么才是EEPO的精髓所在，在这些形式上的精细化训练的背后的思维目标又是什么呢？假如真是这么形式化的东西为何中国老师报还要用整幅版面多期连载宣传推广呢？带着这些思索，首先，我们组织老师对《中国老师报》EEPO相关报道及教授分析进行学习，经过学 习交流老师们逐步地明确了EEPO教育的本质是将学生培养成过一个健康生活、智慧生活和有意义生活的人而它的关键思想就是让课堂成为学生乐学、会学、善学且又能够持、续发展的地方这一理念不正和“为孩子们的生命着色”的后小文化不谋而合吗？其次，我们对每位试验老师的课堂教学现实状况进行调查，经过课堂观察老师和学生活动时间，用数据帮助老师认识到学生思维活动的严重匮乏，严重阻碍了学生的发展学生课堂参加率调查帮助老师认识到不是我讲清楚了，学生就会了；经过课堂效果检测使老师明确即便是知识点掌握了，学生的能力目标及情感目标却还有缺失。

面对这么的测评结果，老师们深切地认识到学习方法变革的必须性，有了这么的认知后，我们开始了探索和实践之路　　二、主动开展学习方法训练，从时间和空间上为学生让步　　统一了认识后，试验老师便纷纷开展学习方法课堂训练，开始尝试开展小组合作学习，课题组每七天对单元组训练情况及碰到的问题进行汇报、研讨，怎样操作才能实现异质分组；组内组员的分工和协作；单元组合作的有效性和时机；单元组活动时间控制及音量控制等等问题一一进行研讨，因为大家是在实践中思索，因此每个人全部有话想说，每个人全部有话可说，每次的研讨异常热烈，原来安排的周三下午第一节课研讨，往往不知不觉就研讨了两节课，大家还意犹未尽，教研时间只好延长为两节课，逐步地，老师开始关注学生活动，关注小组合作学习，合作的次数和学生的参加率有了显著改进　　为了检验老师们学生方法训练和利用的效果，深入推进老师转变教育观念，3月中旬，我校开展了“师生互动、生生互动的有效性”为专题的青年老师赛教活动，并制订了对应的课堂教学评价标准赛教前，先对青年老师进行此次活动目标和评价标准进行，明确要求了学生课堂活动时间不少于1/2，提倡老师主动开展合作学习，加强师生和生生互动，给学生思维发展留出充足的时间和空间。

另外，我们把这次赛教活动作为一次老师学习方法利用的研讨活动，经过外请教授评委的指导、点评，帮助老师深入提升在赛教活动中我们的课堂观察和课后的教授点评我们发觉了新的问题，老师们跑偏了！过分重视于学生的课堂参加率，而忽略了合作学习的目标，即使课堂活起来了，学生动起来了，但经过课堂前测、后测比对我们发觉课堂学习效率并没有显著提升到底什么样的活动才是有效的活动，怎样有效的组织单元组活动成了老师们思索的新问题　　三、开展单元组合作有效性研究，树立目标意识　　经过原因分析我们发觉关键存在以下问题：活动前没有给学生留出独立思索的时间，活动的思维含量不高，活动效果也就打了折扣；学生只是急于动手操作或发表自己的看法，不善于倾听，活动时缺乏对过程方法的思索和思想的交互；每次合作的目标性不明确，有些活动为做而做，合作流于形式经过分析我们发觉全部的问题全部指向了两个关键点：目标和思维正是这两个关键维度的缺乏使我们的课堂形式大过内容，于是我们就从这两个维度进行研究，针对单元组活动中目标意识的培养，我们一采取了以下方法：经过对赵芬老师《My favorite season》一个课堂研究分析“从小组合作的有效性说起”，对单元组活动的有效组织策略进行了探讨；紧密围绕重难点进行教学预设，优化教学步骤，合理安排学生活动。

将教学目标分解到各个教学步骤，增强活动目标意识依据教学内容的关键性，对活动时间进行分解预设确保时间分配的科学性针对怎样关注思维发展，实现动静的有机结合，使学生活动怎样从外在的动手实践转变为内在的思维活动？我们采取了以下方法：（1）小组合作学习开展的形式和时机研究经过精心研究教材，对教学内容分解，哪些问题能够由学生自主学习处理，哪些问题能够经过小组学习处理，哪些问题需要老师进行讲解和点拨，确保活动内容的有效2）小组合作的音量控制研究怎样动静结合，动中有静？我们的做法是：活动要求细致，做到任务明确，分工合理、人人参加；欲动先静，现有独立的思维活动，在进行生生之间的交互；先学会倾听，在进行补充；带着思索和问题进行操作活动，等等，经过这些策略的一一落实，课堂教学活动有了显著的改观，学生宜动宜静，学生的思维动起来了，课堂反而静下来了在这么的研究过程中老师们对EEPO又有了深入的了解，全部的形式最终全部是为内容服务的，只有将学习方法和学科目标有机融合，单元组合作学习这一优秀的学习方法才能真正地发挥作用　　四、关注课堂评价，有效引导思维发展　　在EEPO学习方法的变革初步取得了一定的成效后，为了深入将合作学习的学习方法和学科目标有机融合，表现学科特点，我们采取了请进来、送出去的方法，深入提升试验老师对EEPO理念的深入了解。

首先，我们请未央区EEPO课改责任人，英语教研员王安荣老师两次到我校对赵芬老师精心修改、重复磨课的《My favorite season》一课再做雕琢，并以这节课为案例对我校试验老师进行培训；其次，将宋芳老师精心设计的《卡罗尔和她的小猫》一课推荐参与EEPO大学区的交流研讨活动，有市上教研员王晓刚老师和区教研员于红梅老师就怎样在语文教学中表现学科素养进行指导和培训；这么的实践加培训活动，让老师们对EEPO又有了深入的了解，逐步地大家感受到学习方法的改变给学生和课堂教学带来的改变，研究的热情也就更高了　　在单元组合作学习有了一定的实效性后，我们又开始思索课堂评价对学生思维发展的引导作用首先我们开始关注老师的评价方法和评价语言的引导性，经过老师评价引导学生思维向纵深发展，同时关注问题思维含量的层次性，并经过不一样的评价方法引导学生深入思索比如，对于单元组合作时音量控制、活动分工这些思维外围的活动评价能够用不一样颜色的星进行评价，而学生交流时思绪清楚、表示完整，具有了一定的思维含量，老师就能够经过简单的、针对性的评价语给予肯定，同时也为其它未讲话的学生也有一定的引导作用，而当学生思维独到、生成出色时，老师则经过行动加语言，（如鼓掌、拥抱加评价语）让学生在体会成功的愉快的同时进行思维方法引导。

　　其次我们还关注学生评价的多元化针对不一样层面的学生引导学生学会相互评价（能够是学习的外在形式评价如音量、站姿、语言表示的流畅性、倾听等方面，也能够是内在的知识能力评价如内容的完整性、逻辑性、方法策略、知识的延伸性、思维的独特征等等方面　　经过一学期的实践和研究，我们惊喜地发觉：我们的课堂在悄悄发生改变，不是老师一言堂，而是学生思维碰撞的集聚地单元组形式应运而生，在课堂上展现出独特的魅力对学习方法的细致指导给学生的常规带来了很大改变，不仅有了知识学习的高效率，还有了素养提升的高效益思索能力，合作意识，沟通技术，组织能力，尊重她人的品质和良好的习惯，在课堂学习中自然而然地形成　　当然，在研究过程中我们对EEPO提倡的部分做法也进行了摒弃，一是的起源和推广多在比较偏远的农村学校，而在多媒体如此发达的今天，我们认为不一定要使用微卡、中卡、大卡之类的多种卡片，而微卡完全能够用导学案替代，更能引导学生有效思索而所谓的大动大多全部是为了看清楚单元组卡片上展现的知识内容，假如经过多媒体能够让每个学生看清楚、听明白，完全能够不动等等同时在研究的过程中我们也有部分地方心存迷惑：比如对于三动（互动、主动、能动）三性（知识性、个性、发明性）的评价标准是否科学、是否必须我们还不清楚，而假如不用这么的评价标准，那么该以什么样的评价标准来评价课堂教学效果呢？而且在小组合作学习的形式和内容的有机结合方面老师们还需做深入的实践探索，我们教学步骤的设计和教学评价的标准的理论支撑又是什么，这些全部需要我们作深入的探索。

　　课改的探索之路可能是漫长的，但主要的是我们已经走在探索的道路上，可能会有曲折，可能会走弯路，但在探索的过程中，给我们每位老师带来的一定是成长。