高师钢琴即兴伴奏课程教学改革探索及实践.doc

高师钢琴即兴伴奏课程教学改革探索及实践钢琴即兴伴奏作为高等音乐教育专业的必修课，其课程的 重要性与实用性已被广大的教师与学生认同钢琴即兴伴奏 能力已经成为音乐教育专业学生必备的专业基本功，是教学 技能的一个重要构成部分多年以来，很多高师院校钢琴和 作曲专业的教师在即兴伴奏这块教学领域内辛勤地耕耘，基 本上创立了较为系统的教学模式，并出版了相当多的有较高 水平的系列教材，取得了颇丰的教学成果但是，随着我国 基础教育改革的深入、教育理念的更新、新的音乐课程标准 的实施，以及教育的产业化和新的高等教育格局的建立，促 使我们应在更高的层面上重新认识钢琴即兴伴奏课程在培 养学生全面音乐素质以及在综合与衔接音乐专业诸门课程 中的作用，并通过即兴伴奏与即兴演奏的教学，培养学生的 创造性音乐思维和丰富的想像力，树立自信与合作精神，最 大限度地开发学生的潜在素质与能力近些年来，国内各高校音乐教育专业都陆续开设了钢琴 即兴伴奏课，针对教学诸方面的研究也初见成果但多方面 的信息反馈，即兴伴奏的教学仍是高师音乐教学中最薄弱的 环节针对我国高等音乐教育的实际状况及未来的发展趋 势，结合基础音乐教育课程标准的新理念，面对思维异常活 跃的当代大学生，我们的即兴伴奏课改革与建设应高屋建 颌，更加深入地研究课程的知识结构、教学组织形式、教学 的方式与方法、评价与考核标准等。

在这一理念的指导下， 近些年我们在这方面进行了一些有意义的探索与实践，在这 里与同行们商榷即兴伴奏的延伸与拓展--即兴演奏即兴伴奏是在一首歌曲没有配好伴奏谱的情况下，由伴 奏者即兴为它做钢琴伴奏这需要演奏者融作品分析、和声 编配、伴奏音型及钢琴技巧应用为一体，在短时间内综合的 运用即兴伴奏作为一种能力，在课堂教学、专业训练、课 外活动等领域有很强的实用价值但在音乐教育改革深入发 展的今天，学生的钢琴演奏能力有了很大的进步，特别是多 媒体课件在课堂教学中的广泛使用，使钢琴在基础音乐教育 课堂中的地位在逐步地减弱原有的高师即兴伴奏课的内容 已不能适应未来基础音乐教育的需要课程的主旨应从基本 教学手段的掌握转为兼容培养学生的音乐思维，开发音乐潜 能，即兴进行音乐创作的深层阶段基于教育改革发展的新 变化和新理念，我们在即兴伴奏的教学中及时地加入了即兴 弹奏的内容，将即兴演奏的两个方面__即兴伴奏和即兴弹奏 训练，同时纳入教学总体安排之中与伴奏不同，即兴弹奏 是根据既定的音乐主题或动机运用变奏、展开、对比等手法 即兴弹奏出结构较为完整的小型钢琴独奏曲在即兴弹奏 中，旋律和伴奏是同时涌现的，所以它体现的是一种整体的 多声部思维”。

在弹奏时，学生要根据所选择的音乐材料，运 用和声、曲式、作曲、复调、钢琴等相关课程的知识，结合 自己的音乐想像、情绪与体验，进行即兴的创作与演奏我 们有意识的引导和鼓励学生们在学习即兴伴奏课的过程中 进行即兴弹奏的练习，这样做既提高了学生的学习兴趣，调 动了他们的音乐思维与想像，同时训练了他们音乐的结合能 力，也使他们的即兴伴奏变得更加丰满在即兴伴奏的教学中引入即兴演奏这样一种音乐创作的 独特形式，对于未来从事基础音乐教育的学生来说，会起到 训练音乐思维、开拓想像空间、挖掘音乐潜能的作用即兴演奏中的听觉训练即兴伴奏和即兴弹奏都离不开听觉的训练我们首先要 求学生建立良好的和声听觉和分辨和声的能力许多学生在 开始配弹伴奏时不知道如何按照和声进行的规律为旋律配 和声，不知道此和弦与彼和弦的关系在课堂教学中，我们 重点讲述和声进行的规律和特点，分析和弦之间的关系与连 接的方法，并为学生弹出一首歌中不同和声配置的音响效 果，让学生去比较优劣，决定取舍逐步使他们建立起敏锐 的和声分辨力和和声进行的基本框架，培养他们的内心听觉 和对和声色彩的想像力学生的钢琴基础不一样，反映在即 兴伴奏上的能力也不一样，特别是经过一段时间的学习，他 们之间的距离越来越大，在照顾大多数同学的进度情况下， 我们鼓励学习好的同学进一步向和声运用更深更新的层次 探索。

包括副属和弦、七和弦以上和弦的运用、爵士和声等 等在伴奏音型的选择中我们首先为学生介绍各种伴奏音型 在伴奏实例中应用的效果，并介绍一些古今中外的经典伴奏 作品，让他们产生听觉上的感受，然后启发他们对具体音乐 形象的想像，并将其逐步融入到自己的伴奏之中教学中注重贯彻实践性的原则即兴伴奏是一门实践性很强的课程，它更加注重时效性 与实践性尽管在课堂讲授中需要讲述大量的关于伴奏的理 论知识，但学生的编配与演奏训练无疑应是我们课程的主体 内容我们把理论的讲授压缩到最少的时间内，把很多编配 知识的传授纳入到训练当中，结合学生在弹奏中出现的问 题，通过各种形式结合伴奏实例来讲授，学生学而致用，事 半功倍学生的作业，考试考查均以演奏的方式进行是我们教学 的特点课堂讲授的每部分伴奏理论都以学生弹奏作业的形 式来检查掌握的情况，教师面对面的弹奏并批改学生的作业 无疑是最有效的方式之一，而其他学生的聆听又使他们获得 了比较与思考的收益我们在每个阶段的理论课讲述之前， 都要安排在前次作业中弹得比较好的同学为全班同学演奏， 然后同学们来点评分析成功与不足，启动他们的思维与判 断为了创造更多的实践机会，让更多的学生能够上台展示 自己，树立自信心，我们在每一个年级即兴伴奏课程结业时 都要举办“即兴伴奏教学音乐会”。

音乐会由学生自己组织， 以即兴伴奏和即兴弹奏为主学生们以极大的热情和创造力 参加音乐会的演出，所有的曲目都是他们自己选择和编配， 演出的形式多样，曲目风格各异，充分发挥了他们个人的特 长和兴趣演出的形式有即兴伴奏、自弹自唱、独奏、四手 联弹、双钢琴、钢琴与小提琴、钢琴与萨克斯，合唱、小合 唱、四重唱伴奏等等曲目中包括中外经典歌曲、流行歌曲、 爵士摇滚音乐会的情绪热烈，参与的同学都受益匪浅，既 培养了学生的群体意识及合作精神，同时也让下一个年级的 学生对即将学习的内容有了初步的了解，并产生了浓厚的兴 趣和期待非教学因素”的融入与学生主体地位的确立基础教育改革的新理念之一是在课堂教学中确立学生的 主体地位，但实践起来却很难中国有几千年的传统文化和 教育观念，师生之间传承式的教学方法至今还在沿袭特别 是在高等院校，基本上还是教师怎么教，学生怎么学教师 在上面讲，学生在下面听就目前来看，课堂讲授依然是我 们教学的主要方式，是学生获得知识的主渠道前面已经提 到了即兴伴奏是一门实践性极强的技能课程，如果把它变成 了以讲述伴奏理论为主而不进行演奏能力的训练，学生学完 之后还是不会弹即兴伴奏在多年的教学实践中，我们不断 地总结经验，注意学生的信息反馈，详细观察课堂效果与气 氛，逐步形成了即兴伴奏课独特的教学模式。

即在教学过程 中融入“非教学因素”，打破教师课堂以讲授为主体的传统教 学模式，采用启发与引导的教学方式我们在一年的课程周 期内把理论讲述的内容分为几个大的板块，采用大课讲授与 分组相结合的方式进行教学大课中主要讲授和声运用 和编配伴奏的基本理论并布置课后练习的作业，分组时 与学生面对面弹奏批改作业，教学时间的安排大部分给了辅 导环节在分组的教学时间里，小组的每一个同学都有机会 在同学面前演奏自己的作业，而教师的评价使每一个同学都 能检查自己作业中相似或类似的问题，取他山石攻己玉，这 比单纯的讲授收获更大，而且理解得扎实事实上，通过入 学之后相关课程的学习和钢琴基本技术训练，大多数学生已 初步具备了学习即兴伴奏的理论与技术基础，他们只是不知 道如何在自己的伴奏中运用这些知识，缺乏综合能力和快速 的反应与实践技能为此，我们的课程把训练学生编配的思 维方式和弹奏能力作为教学的总目标，尽量压缩课堂讲授的 内容与课时，而且在每次的理论讲授内容中，我们都安排一 些作业完成得比较好的同学在课堂上演奏，并由演奏者介绍 自己的思路与想法，之后是全班同学来评价他的成就与不 足每当这个时间是课堂气氛最为活跃的，这种同学之间的 互动使学生变被动的听讲为主动的参与教学活动，学生会获 得比听教师的课堂讲授更大的收益。

真正的贯彻以学生为教学主体的原则还体现在充分发挥 学生个性，启发学生音乐想像与思维，发展他们的兴趣与创 造性的学习上即兴演奏属形象思维，音乐创作必须要有想 像现在的学生接受新事物的能力极强，已经不满足于课堂 内所学的知识，渴望探索当今世界一切新的音乐风格和优秀 的音乐文化学生们对流行音乐和欧美现代音乐有较大兴 趣我们在课堂教学中不排斥同学们的这种想法，尊重他们 对音乐的不同体验，鼓励他们独立思考并按照自己的兴趣和 特长钻研下去，真正的弄清楚、搞明白，形成自己独特的弹 奏风格实践证明，学生的身上有着相当大的潜在素质和能 力，只要我们循循善诱，因材施教，方法得当，完全可以在 较短的时间内引导他们掌握即兴弹奏和即兴伴奏的方法与 能力把音乐学习的主动权还给学生，让他们变被动学习为主 动学习，变接受学习为探索学习学生在即兴伴奏课上不只 学到伴奏的知识，更主要的是让他们学会一种体验音乐和创 造音乐的思维方法这种源于基础音乐教育的教学理念不仅 适合于中小学，同样也适用于高等教育高师的音乐教育改 革一定要面对基础教育，而音乐课程标准则应是我们教学改 革的理论基础另外，在这样一种平等互动的教学形式中，教师可以与 学生交流信息，从学生身上汲取新的音乐材料和灵感，更新 自己的知识，和学生建立一种心灵上的沟通与默契，形成一 种自由、和谐、双向交流的教学氛围，可以使我们的教学获 得最大的效益和成果。

张慧周冬梅东北师范大学音乐学院。