分层协作式学习模式初探.docx

    分层协作式学习模式初探    作者简介：张鑫（1978—），女，黑龙江巴彦人，山东省临沂市第十三中学，中学二级教师，研究方向：信息技术教学姜良动（1977—），男，山东临沂人，山东省临沂市第八中学，中学二级教师，研究方向：信息技术教学张鑫1，姜良动2（1.山东省临沂市第十三中学，山东 临沂 276000；2.山东省临沂市第八中学，山东 临沂 276000）Summary：信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势为了迎接世界信息技术迅猛发展的挑战，我国在中小学大力普及信息技术课教育但是，由于信息技术作为一门学科普及的时间不长，并受学校条件及家庭条件的限制，使学生所掌握的知识及操作水平参差不齐，以至于在同一个教学班内学生计算机水平普遍存在两极分化的事实，对学校信息技术教学提出了极大的挑战为此，我校在原有教学模式上进行了整体改革，构建了分层协作式教学模式，使同学们在交往中学习，在学习中交往相互取长补短，达到共同提高Keys：分层教学；协作学习；学习模式G434：A：1671—1580（2013）07—0111—02教师在同一时间、同一地点面对着各不相同的学生们传授着相同的教材，却总是避免不了成绩的差异和学习效果的不同。

为了能让同学们在相同的时间、相同的地点，各自得到相应的提高，我们就必须实行分层次教学分层次教学是指教师根据学生的不同心理特点和不同个性，为促进每个学生在原有基础上得到充分发展而采取的教学模式新课程理念提倡以人为本，以多元智能结构理论指导课改，信息技术教学的根本任务在于使不同的学生有不同的发展不同的学生”指的是在不同的智能领域或非智能领域有蕴藏着发展潜能的学生，“不同的发展”应是学校管理与教学要创造学生发展的“最近发展区”或“毗邻发展带”，让所有的学生在大多数领域得到大小不同的发展教师还应承认学生的差异，要“因材施教，分类指导”下面来看一个信息技术教师的感慨：有些上课内容，对接受能力强或接触电脑相对频繁、基础好的同学来说，显得浅显，布置的课堂练习轻轻松松就完成了而对一部分可能日常生活中接触电脑的机会不多相对实践机会少些的同学来说，操作技能就显得滞后些而另有部分同学可能对电脑处于一种“想说爱你不容易”的状态，老是停留于喜欢看同组的同学操作，自己不愿动手这就使我们的课堂隐藏着严重的脱节现象当要求完成同样的教学任务时，就会出现这样的局面：一部分同学，早早地完成了课堂教学任务，无所事事；一部分同学，正在进行探索和发现，而还有一部分同学却是懵懵懂懂，不知教师所云。

而教师则是在反复和重复着同样的话语这令“会了”的同学失去了兴趣，甚至厌烦；令“会一点儿”的同学只学会了那“不会的一点儿”；而“不会”的同学只学会了“一点儿”，还存在着不会的那“一点儿”然而下一堂课又会和上一堂课一样的状态，只有知识点不同而已就这样周而复始，问题越来越多，学生的差距也越来越大教师是完成了自己的教学目标，同学们也一切OK，可是实际却存在着很大的问题会了”的同学没有了对知识的新鲜感，甚至厌烦了老师的“啰嗦”；“会一点儿”的同学也失去了耐性，甚至没有了继续求知的欲望；而那些“不会”的同学，就干脆放弃，从事起自己的“兴趣”（玩游戏）对于这样的课堂，我们不免就会思考信息技术课到底应该教什么、怎么教，如何定位教学内容的难度和深度？如何真正实现因材施教？在这种情况下，分层次教学就显的十分有必要下面就自身的经验，初探分层教学、协作学习、共同提高一、寻找差异，有效分层学生的差异主要体现在家庭氛围、知识基础、学习态度等方面，要准确地找到这些方面的差异，对学生进行有效的分层一）信息技术基础的差异由于家庭氛围不同，有的同学很早就接触了电脑，信息技术的基本技能，如打字、基本文件操作都是过关的，甚至有的还是“小专家”，而有的同学对电脑是零基础，从没有见过、没有碰过，这样就要手把手地教了。

二）学生兴趣方面的差异有的学生在思想里认为玩电脑是不好的，只要爱玩电脑的孩子就是坏孩子，在思想上抵触电脑；而有的学生认为玩电脑是一种时尚，所以很爱玩，很感兴趣三）学习态度方面的差异有的学生学习主动性很强，善于积极主动地求知，而有的同学却等待着老师来“喂”，还有的同学对学习很反感，厌学根据学生的这些差异，通过对学生家庭环境、性格特征、兴趣爱好以及各种学习成绩，客观、仔细、科学地给学生分层层次确定后，还要根据学生的表现与转变，及时调整、有效地重要分层二、教学目标的分层对于不同层次的学生要确立不同的教学目标，让学生们能够得到相同的进步和提高例如，在初一学生刚入学时，信息教师先做一个学生情况调查考试，包括每个学生的信息技术基础、兴趣及接触电脑的渠道等等然后，为学生分层（以分组的方式，原则是以优带差），并确立好相应的教学目标三、教学方法的分层对于基础好的学生，教师要为他们准备好拓展和提高的任务，及时下达，应用任务驱动的方法，使他们不断挑战自我，勇于探索；而对于基础平平的学生，教师要及时鼓励，并加强基础知识点的应用，可采用小组竞争机制，强化基础知识点的应用；而对于基础差的学生，教师要充分利用好小组学生的互助，帮助他们紧跟慢赶，不致落队。

四、教学任务的分层信息技术课堂的教学任务可分为：理论知识和操作技能两方面一般对于学生而言，理论知识点是基础，而操作技能方面就各不相同了所以，在教学设计时，不同层次的学生的教学任务是不同的例如：在讲FlashMx的第4课：形状渐变动画时，1.说一说如何用刷子工具绘制“白云”限时：1—2分钟）2.如何做到“白云”的形变限时：2—5分钟）3.形状渐变动画的一般步骤限时：1—2分钟）4.总结以上三步的小知识点（限时：1—2分钟）5.你能制作“白云”到“形状渐变动画”文字的形变吗？（2—5分钟）6.利用所学，发挥想象制作毛毛虫到蝴蝶的化蝶形变上面这六道题，基础好的还可以快做或少做，达到6的操作就OK；而对于基础平平的学生，则要脚踏实地做好前5步即可；对于那些基础差的学生，扎扎实实做到第4步，就OK了不论水平如何，基础如何，生生都有任务可做，人人都能完成任务就是课堂教学的成功五、学习评价的分层学生层次不同，教学目标不同，教学方法不同，教学任务不同，那对于学习的评价一定是不同的，教师要及时、真诚、有效地去赞美评价学生，这样才能给学生积极求知的动力学习评价一定要分人、分时间、分场合、分地点、分语气要做到合适人、合适事、合适的评价。

六、协作奋进，共同提高分层次教学就是让大家能取长补短，互相学习，共同提高所以小组的作用在分层次教学中尤其重要，我们将学生分成若干不同层次的小组，开展协作学习、合作学习，争取使每一个层次上的学生都得到相应的提高和发展既能增进学生的协作奋进精神，又能达到个性特长的发展，还能起到共同提高的作用综上所述，教师利用分层协作式教学模式，在相同的时间、相同的地点，利用相同教材给不同学生一片相同的天空，让他们在这片天空中得到共同的提高、共同的进步和共同的成长！［Reference］［1］马传宝.构建基于Internet的协作学习的应用模式［J］.中国电化教育，2002，（7）.［2］刘萍 网络环境下协作学习的教学设计与案例研究［J］.陕西师范大学继续教育学报,2005，(6).［3］贺东光,孙博文,孙百瑜.网络教学协作学习模式的设计与实现 ［J］ .计算机教育，2010,(2).［4］奚志茜.网络环境下学生协作学习方式研究 ［J］ .中国成人教育，2005,(12).［5］赵建华,李克东.协作学习及其协作学习模式［J］.中国电化教育，2000,(10).  -全文完-。