小班幼儿一日生活游戏化的探索.docx

本文格式为Word版，下载可任意编辑小班幼儿一日生活游戏化的探索 小班幼儿一日生活嬉戏化的探索 宁波市级机关其次幼儿园 陈璐 陈娜 古往今来，任何时代、任何民族、任何国家、任何地区没有不做嬉戏的孩子，也没有不热爱嬉戏的孩子，孩子们离不开嬉戏，就像鱼儿离不开水、鸟儿离不开天空、花儿离不开太阳 《幼儿园教导指导纲要》中明确规定了“幼儿园教导要崇敬幼儿身心进展的规律和学习特点，以嬉戏为根本活动，促进每个幼儿富有天性的进展 现代心理学的熟悉学派、精神分析学派、社会活动心理学派都从各个侧面研究了嬉戏对幼儿情感认知、社会性进展的价值嬉戏是最适合幼儿，又最能得志幼儿进展需要的活动，但是在幼儿园它从来就不是自发的活动存在的，而是幼儿园教导活动的组成片面，在嬉戏中存在着大量的学习活动根据幼儿的身心进展和学习特点，幼儿园的活动应以嬉戏为根本途径，渗透在幼儿的一日生活各个环节中因此全方位整体地研究嬉戏对幼儿全面进展的价值，研究嬉戏的教导艺术与幼儿身心进展的紧密关系，对透露学前教导的规律是特别有意义的 嬉戏对于小班幼儿来说又具有特殊的意义由于3岁幼儿想象的无意性和思维的\拟人化\特点使他们往往不由自主地沉浸在嬉戏的情境中。

在嬉戏中他们可以更好地进展动作、熟悉事物、保持高兴心绪而生活对小班幼儿也具有重要的意义由于他们处于生活适应和根本生活才能的初步进展时期所以让幼儿在生活和嬉戏中学习生活我们想通过嬉戏与生活的自然结合，使幼儿在嬉戏中喜悦的生活，在生活中喜悦地嬉戏《纲要》所规定的教导目标将在这种结合中完成，幼儿的进展也将在这一结合中实现所以我们把\嬉戏化的一日生活\作为小班的主要活动来研究 一、采用多种形式，尝试生活活动嬉戏化 幼儿教导的目的是促进幼儿身心全面和谐的进展幼儿身心全面和谐进展的现实的综合的表现就是幼儿高兴、健康的生活从这个意义上说，让幼儿高兴、健康地生活是幼儿教导的重要目的幼儿生活活动的质量，在确定程度上反映了幼儿进展的水平和进展的现实，幼儿教导与幼儿的生活更是精细地联系在一起 1 的，由于幼儿教导的内容大多来自现实的生活，幼儿学习的途径亦主要的是现实的生活的途径，且教导过程本身就理应是幼儿美好的生活过程，教导理应成为促进幼儿美好生活的积极手段针对以上因素，我们在开展生活活动嬉戏化时运用了以下两点： （一）幼儿园生活常规嬉戏化所谓没有法则，不成方圆幼儿园的教 育也需要确定的规矩来维持，这样才能使幼儿园的工作有条不紊地开展下去。

幼儿园的常规教导让幼儿学会适应集体生活并具备初步的独立生活才能，并形成良好行为习惯和较好的组织纪律性的重要手段在以前传统的常规教学的学习活动前，老师为了吸引幼儿们的留神，会采用一些问答式的儿歌“小眼睛，看老师，小手，放放好，小脚，并并拢”等等之类的刚开头，幼儿们会根据自己的儿歌来操纵自己的动作，时间久了以后，他们的行动和儿歌便完全脱离了假设老师在当中参与一些嬉戏的因素那效果就完全不一样了,同样是集中幼儿留神的方法，我们采用了嬉戏的方式：“悄悄听，悄悄听，叫你叫我还是叫他”（教师用口型来叫幼儿的名字，被叫到的幼儿说“我在这里”）这样，幼儿们的留神一下子都被老师给吸引了 在幼儿园的一日生活中，喝水是一个重要的环节，幼儿的运动量大，因此，实时地给幼儿们补充水分也是生活中的主要工作之一，但多数幼儿的喝水习惯不是很好，很少有会主动去喝水，或者在教师组织的过程中，也有一些幼儿以种种理由来拒绝喝水于是，我们几位老师一起开动脑筋想手段，用什么样的手段能让孩子主动喝水呢？我们都知道孩子的天性是热爱嬉戏，我们尝试了这样一些方法：在自然角打定了一些植物（大蒜、豆苗）、水杯等，请孩子每天给植物浇水，过了一段时间，一些孩子就察觉不浇水的植物就会死掉。

在组织幼儿喝水的时候我们通过嬉戏的口吻说：“该给小汽车加点儿油了孩子们听了都高欣喜兴的来喝水，说：“汽车加足了油就能跑的更快了通过这样的嬉戏活动，孩子们的喝水习惯有了明显的进步 把嬉戏活动的要素渗入生活活动，使幼儿在生活中获得嬉戏性体验，使生活活动嬉戏化幼儿们每次的洗手是最积极的，却也是最马虎的，为此，我们组织了一个嬉戏，在嬉戏中让孩子边听音乐边按节奏洗手边念儿歌：“湿湿手，擦擦皂，手心搓搓，手背搓搓，再用水来洗一洗，一、二、三，甩三下幼儿较快 2 地掌管了正确洗手的方法我们并把儿歌中的内容用图片的形式把它剪贴出来，粘在水龙头的旁边，这样，幼儿们能更直观地去了解了 （二）生活技能学习嬉戏化生活是一个动态的过程，生活的内容是综合的、 多样的正由于如此，作为教导途径的生活是具有挑战性、应变性的随着小班幼儿自我意识的不断巩固，他们的自我服务的欲望也变得猛烈起来，同时他们也表现出对采纳一种新事物的怯懦 心理，更加是对与那些平日缺乏自信的孩子，惦记自己做不到，还没开头做就苦求成人的扶助在这两种心理状态的冲突下，嬉戏化的生活技能学习产生了让幼儿学习穿开衫、套衫、鞋子、袜子等都在嬉戏的情景下举行，并伴有形象的儿歌来扶助幼儿熟谙穿的步骤，例如：“捉领子，盖顶子，小老鼠，找洞子，东钻钻，西钻钻，吱吱吱吱上房子。

在生动想象的儿歌中，在轻松、高兴的空气中幼儿们很快地掌管这些生活技能 涂面油是生活中一个简朴地小细节，但是有大量幼儿还是由家长包办，为此，我们开展了一个《面油香香》的嬉戏活动小面油，香喷喷，我要和你做挚友点额头，点脸颊，五指并拢抹一抹通过简朴的儿歌和动作的示范，幼儿们对这一生活活动产生了浓重的兴趣，纷纷自己动手来涂，巩固了自我服务的意识 小班幼儿虽然能独立进餐，但大量幼儿的进餐习惯不是很好，吃完饭后，桌上全都是撒下的饭粒和菜针对这一点，我们在弹性活动中组织了一次《鸡妈妈请客》的嬉戏活动，让幼儿们在情景嬉戏中了解吃饭的正确坐姿和进餐方式，并让片面幼儿参与到嬉戏中来现场学习幼儿们的积极性都分外的高，学习的兴致也相当的高涨除此之外，我们还在区域活动中设立了能提高用调羹进餐这一技能板块 二、利用嬉戏因素，探索学习活动嬉戏化 杜威指出：“嬉戏性是一种精神态度，嬉戏是这种态度的外部表现形式我们所说提出的学习活动嬉戏化并不是要将幼儿园的学习活动都以嬉戏的方式表现出来，而是强调嬉戏精神在教导活动中的表达，表达寓教于乐的教导原那么尤其是对小班幼儿而言，他们爱玩、热爱嬉戏，无意留神占主导的年龄特点，抉择对于他们的学习活动不能采取灌输式和采纳式，而是应将学习活动更多包涵在嬉戏中，并以嬉戏的特点来组织教导活动，探索一种嬉戏般的教导过程，使他们在轻松高兴的活动中进展天性，进而获得嬉戏的心理体验。

3 （一） 创设嬉戏情境，获得喜悦的心理体验幼儿对任何事物都怀有奇怪、 求趣、喜新的心理，在开展的教学活动中，我们有意识地创设一种符合小班幼儿年龄特点和认知特点的嬉戏情境，以嬉戏的形式来呈现教学内容，这样更能吸引幼儿的留神力，使孩子们在轻松愉悦的空气中获得学识，让他们在玩中学、学中玩由此，极大调动了他们的学习积极性，培养了他们的学习兴趣，活跃了他们的创造才能，并获得了情感上的体验如：在开展《大变小》的科学活动中，我们创设了给瓶宝宝喂食物吃的嬉戏情境，引导幼儿用切、舀、撕等形式将供给的各种食物变小后放入到瓶子里幼儿对整个操作嬉戏相当感兴趣，在嬉戏中幼儿自然而然获得了什么样的食物用何种工具何种方法将其变小的学识，同时还得志了他们的角色需要又如在早期阅读 《飞、游、爬》的活动中，我们将嬉戏贯串始终，并为幼儿供给了一个海底的情景小鱼吹出的泡泡上都贴上了“飞”“游”“爬”的字，激励幼儿根据教师说出的字，分别用飞、游、爬的动作去碰碰它们，将动作与识字相结合，使幼儿能将两者有机结合，使所学的学识得到了稳定 在开展数学活动中，我们尝试组织和安置系列能刺激幼儿数思维的集体嬉戏，并提防运用日常生活情景，刺激幼儿的数思维。

在数的教导活动中，幼儿主动的嬉戏成了这个领域的主导性活动，如在幼儿吃饼干的时候，往往孩子们关注的是“吃”，不会考虑到别的更多的东西，我就启发幼儿动脑筋让饼干“变魔术”，一会儿变成三角形，一会儿变成圆形，一会儿变成正方形，这样在吃饼干的环节中扶助幼儿稳定了对图形的熟悉，培养了他们动脑筋的习惯 （二）崇敬主体地位，供给自由的选择空间众所周知，幼儿园的嬉戏分两种，即：幼儿按需要自发开展的本体化嬉戏和教师根据教学目标组织的手段性嬉戏在我们日常的教学中，往往是教师的手段性嬉戏占主导，但它又存在着确定的功利性为此，我们将两者相结合，根据嬉戏与学习的内在联系，在学习活动中将幼儿摆在主体的地位，使幼儿在嬉戏化的教学活动中主体意识和自主才能得到最大程度的张扬让他们在活动中享有充分的选择权和抉择权，变被动的采纳式学习为察觉式学习，并倡导“嬉戏是喜悦的学习，学习是求知的嬉戏” 如在艺术教导领域中，我们更多地提防幼儿的自我表现和创造，让幼儿通过美术嬉戏和音乐嬉戏，自主地、按自己的意愿去举行创作和表演在美术教导中，我们激励幼儿按自己的意愿去创作，激励每一个人与别人不一样，教师也不以自 4 己的标准去评定儿童的作品孰化轨劣，让每一个幼儿都有表现自己和获得告成的机遇。

在开展“我当小厨师”的活动中，我们以小厨师烧菜的嬉戏，引导幼儿用撕纸粘贴的形式来制作各种菜活动中教师和幼儿一样也以角色的身份参与嬉戏，幼儿对彩色纸的选择完全是按他们自己的意愿所以做出来的菜也各不一致，有红烧牛肉、炒青菜、红烧鱼、番茄炒蛋??在提防幼儿的自我表现和创造的同时，我们也留神在适当的时候教给幼儿一些必要的表现技能，让幼儿学习一些根本的使用材料的方法，并表示多种（而不是一种）范例让幼儿不受客观情理和时空关系的束缚，凭自己的想象和创造，自由地表现自己的所知、所想和所感，但是他们也不会由于缺少技巧而感到不知理应如何表现自己在教导实践中，尝试把握好嬉戏和教学两者的关系，逐步学习在不压制幼儿的表现和创造与让幼儿学会表现自己之间求得平衡 （三）重视活动过程，促进幼儿的自我进展幼儿是在活动的过程中实现自身进展的，活动是促进幼儿自我进展的根基虽然在我们的日常教学活动中，教师会安置各种嬉戏，以此来实现活动的目标但活动中教师往往会追求目标的达成程度，幼儿对学识的掌管程度如何，即：重视活动的结果这样一来嬉戏只是作为教学的手段而已，幼儿处于一种被动的采纳状态为此，我们挖掘了幼儿在自发嬉戏下积极主动的状态，将关注活动的结果转向为关注活动的过程，把目标隐含在过程之中，并以嬉戏活动为载体，让嬉戏活动成为幼儿主动学习的过程。

教师那么利用启发式的教学手段，有目的地诱导幼儿举行探索活动，使幼儿有了更多时间操作、体验的机遇，能自己去察觉学识，在自然而然的状态下获得进展逐步达成“看似无教导，其实有教导”的境界 如：在开展“袋鼠礼品店”的活动中，我们确立的活动目标是用不同粗细的绳子通过抖动、拖拉的方法来制作包装纸在活动中我们根据小班幼儿的特点设计了让绳子宝宝到不同颜色的浴缸里洗澡，来实现蘸色的要求，然后激励幼儿用各种线蘸颜料在白纸上跳各种小动物舞蹈，将抖动与拖拉的技能隐含在跳各种小动物舞的嬉戏中，整个活动中幼儿始终处于一种积极的表现状态，他们按意愿选择材料，主动地去感知、操作、探索，幼儿的动机是“我要玩”、“我要学”，而非“要我玩”、“要我学” 当然，在学习中我们也关注幼儿的个体差异，无论是材料供给还是环境创设， 5 — 10 —。