化学实验教学中学生创新思维的培养.doc

浅谈化学实验教学中学生创新思维的培养                                                      毛精良    创新思维是指以新颖独特的方法解决问题的思维过程,它是在一般思维的基础上发展起来的.传统的教学往往注重＂类型＋方法＂的模式化教学，这固然有其积极的一面，它可以帮助学生形成化学知识系统，找到解决常规问题的＂秘方＂，但其消极的一面，容易形成思维定势，遇到新问题时便束手无策，缺乏创新意识．因此，当学生基本学会常规思维方法以后，应积极鼓励学生独立思考，启发他们找特点＼求差异＼善应变，大胆创新，逐步培养他们的创新思维能力．化学是一门以实验为基础的自然科学,其最大特点是学生动手实践的机会多,易激发学生的学习兴趣.教材中的实验内容所展示的化学事实＼现象及变化规律,有利于引导学生去探索和思考它是培养学生创新思维的最好学科．那么如何在化学实验教学中培养学生的创新思维能力呢?  1.设疑是培养学生创新思维的有效方法    学生的思维活动是在他们感到迫切需要解决新问题时开始，因此在教学中应充分发挥实验设疑作用，不断创设疑问情景，使实验内容和所学知识具体化、条理化、问题化，引导学生质疑思辩,启发学生强烈求知欲望，使学生始终处于有效的积极思维状态。

例如，我们将氯气的制取及性质实验做如下改动，在药品中准备了二氧化锰、浓盐酸、硝酸、硝酸钾等，并提出制取氯气用什么药品好呢?以上几种药品两两组合有几种制氯气的反应呢?生成的氯气通入湿润的有色布条和干燥的有色布条有何不同?学生带着这些问题，经过动手、动脑，不仅提高了学习兴趣，巩固了所学知识，同时培养了独立思维能力又如，学习“盐类水解”时，首先提出酸溶液ｐＨ＜７，碱溶液ｐＨ＞７，那么ＮａＣｌ，ＮＨ４Ｃｌ，ＣＨ３ＣＯＯＮａ的水溶液的ｐＨ是多少呢?这个问题激起了学生求知的欲望，通过实验后，学生感到很诧异，为什么这些盐溶液会呈不同的酸碱性呢?于是促进了学生积极思维、探索新知         ２．比较、概括、综合，是培养学生思维能力的基本方法   　在教学中经常进行同中求异，异中求同的比较，知识间的概括、总结，可以 培养学生的良好思维习惯在学习了一氧化碳性质后，我们组织学生做氢气还原氧化铜，碳还原氧化铜，从使用的仪器、仪器的安装、反应的原理、实验的现象、操作的方法及注意事项等方面，引导学生对比、总结通过对比、总结，学生熟练的掌握了三个实验操作及各反应物知识，培养了学生逻辑思维、抽象思维      3.营造造宽松的课堂氛围,培养学生的创新意识　在讲《分子》这节内容时，演示酒精与水混合总体积缩小的实验，并分析证明分子之间有空隙的时候，就有一学生提出是不是所有两种液体混合总体积都缩小呢?有没有增大的呢? 这个问题的提出，我就感觉到这位学生有着强烈的创新意识，并孕育着可贵的创新精神，于是，我高度的赞扬了这个学生敢于怀疑，敢于探索的精神，号召其他学生向他学习。

虽然他提出这个问题不利于分子有空隙的解释，但不能制止学生提出看起来不相关的问题，因为这样就遏制了学生的创新意识我们要努力营造宽松的环境，保护活跃的气氛，驾驭其中，使学生的创新意识得到不断滋长 4.想像能力的培养 　　爱因斯坦说过：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界上一切 ，推动着进步，并且是知识进化的源泉”想像能力对于学生形成创新思维能力具有积极的作用 　　培养学生的想像能力，一是有意识让学生联想如讲到ＣＨ４气体燃烧的焰色时联想 到Ｈ２，ＣＯ气体燃烧的火焰也是淡蓝色；讲到ＣＨ４气体的实验室制取时，联想到用这套装置还可以制Ｏ２，ＮＨ３气体；讲到硬水的软化时，联想到水壶为什么易起水垢 ； 讲到浓硫酸的强腐蚀性时，联想到皮肤沾了浓硫酸如何处理二是鼓励学生猜想、幻想、异想天开如讲到Ｎ２的结构和性质时，假设Ｎ２不存在ＮＮ，Ｎ２变得非常活泼，世界将会变成怎样?讲到氢原子的结构时，为什么电子受到核的吸引，不掉进原子核内而在核周围不停地高速运动学生这种意想不到的想像，老师要加以肯定、称赞.爱因斯坦讲过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”　　　　２．创新思维的培养 　　创新思维具有求异性、灵活性、独创性和灵感等，其主要体现在灵活性。

一是思维方向灵 活，善于从不同角度和方面思考；二是思维过程灵活，从分析到综合，从综合到分析，全面灵活地进行综合分析；三是迁移能力强，能举一反三，多解求异，进行发散式思维在教学 中要进行一题多解的训练，学会从不同方向不同角度去思考，冲破“思维定势”的束缚例如：晚会中经常出现的一则谜语：“一刀砍断后只有一节，是什么?”一刀两断这是天经地义的提法，已是一种顽固的思维定势，若冲不出这种思维定势的束缚很难得出谜底再如， 将一个铝制的盛饮料的易拉罐内充满二氧化碳气体，然后往罐内注入适量氢氧化钠溶液，立即用胶布将罐口密封，反应一段时间后可能出现的现象是什么?分析物质发生变化，从加入 的物质考虑，这是学生固有的思维定势，所以一般学生只分析ＮａＯＨ溶液与ＣＯ２的反应得出一个易拉罐内凹变瘪的现象而忽视了容器本身“铝”与氢氧化钠溶液反应，因此 漏了“瘪了的罐重新又鼓起来的现象” 　　5．观察能力、实验能力的培养 　　创新观察能力、创新实践能力是形成创新能力的重要部分观察是一切知识的门户，周密 精确系统的观察是一切科学实验、科学新发现的基础实践能力是将创意付之实现的精心设计和勇于实践的能力的总和，是创意与创新的桥梁。

培养这两方面能力，要加强和补充课堂演示实验，要求学生从实验现象、实验操作不同视角仔细观察，善于发现共同现象和不同现 象，形成良好的观察习惯在课堂演示实验中，要留有“空白”、“开发区”让学生去发现去创新，锻炼他们的创造实践能力例如：“氧气的实验室制法”，可只提供药品、仪器， 让学生自行设计氧气的发生、收集并检验的整个实验装置，让学生亲自动手操作，亲自实践，领略“创新”成功的滋味 　　创新教育是“三个面向”的需要，我们一定要转变教育观念，在课堂教学中注意培养学生 的创新意识、创新精神和创新能力，就一定会涌现出许许多多的创新型人才3，增加学生动会，提高学生动手能力在认真做好教材要求的学生实验时，同时做好选做实验，实验习题，在课堂教学中把某些实验改成边讲边教，或者让学生登台操作（老师在旁作适当指导），特别是实验性习题，尽量让学生们亲自动手，从而提高学生的动手能力4、增加实验的趣味性在讲铜与Hg(NO3)2溶液反应时，就演示：用毛笔蘸取无色的Hg(NO3)2，溶液在擦亮的紫红色铜片上写字或面面在讲氨与酸反应时，做“玻棒生烟”，不如做“空瓶生烟”有越，特别是初三的化学启蒙教育，酒精灯是首先需用的化学常用仪器之一，可做“玻璃棒点灯”的实验，让学生终身难忘。

注重实验的趣味性，能更好的发挥实验的魅力，燃起学生求知的火苗5.氢气的实验室制法》一课的教学时，就是以“让学生牢固掌握基础知识和基本技能的同时，培养创新精神与实践能力”为目标，根据教学环节中的重要内容，合理恰当运用多种教学媒体，来设计课堂教学    第一个教学环节是制取氢气的原料该内容的教学通常是用试管分别来做演示实验， 这种方法相互对比不明显，而且坐在教室后半部的学生很难观察到较明显的现象因此我在实际教学中改用投影演示法，用四只培养皿放在投影仪上， 各    我组织《氢气的实验室制法》一课的教学时，就是以“让学生牢固掌握基础知识和基本技能的同时，培养创新精神与实践能力”为目标，根据教学环节中的重要内容，合理恰当运用多种教学媒体，来设计课堂教学倒入适量的稀盐酸后再分别放入镁、锌、铜、铁四种金属，让学生经过观察、讨论后进行总结由于实验现象对比明显， 顺其自然得到了部分比较活泼的金属和稀盐酸反应能产生氢气，而且金属越活泼反应越剧烈的重要结论    第二个教学环节是制取氢气的原理学生们第一次接触到置换反应，通过制作的动画教学课件（也可以用磁性黑板和裁剪好的元素符号）来分析，增强了动态感，使置换反应的原理明显直观，便于理解掌握。

    第三个教学环节是制取氢气的装置和收集方法如果只让学生掌握简单装置而不学习启普发生器， 教学深度不够如果直接向学生介绍启普发生器固然可以，但对于其设计原理学生可能处于一种知其然而不知其所以然的思维状态所以在这一重要环节的教学中，我重新进行了设计，制作了教学课件进行分析讨论在不断设问的同时，显示直接用试管制取氢气、再增加单孔塞、玻璃导管而组成简单装置；然后把单孔塞换成双孔塞，填加长颈漏斗，并分析长颈漏斗插入位置的正确与错误，从而组成可以加酸液的简单装置；再在长颈漏斗下端增添有孔塑料隔片及弹簧夹，并显示弹簧夹夹住及松开橡皮管时的变化情况而组成简易气体发生器由于按照学生的观察及思维顺序安排了教学过程，引导学生顺利完成了简单装置、简易气体发生器的设计任务并掌握了使用原理在此基础上,再出示启普发生器的投影片， 学生很快就能分析出各部件的作用及使用原理通过由简到繁的顺序，开拓了学生的思维， 培养了学生的能力，让学生体会和感受到了发现和解决问题的欢愉最后再通过实物演示实验室制取氢气的实验，使课堂教学情景交融，相得益彰    第四个教学环节是补充做了一个试验收集一集气瓶氢气并将集气瓶口朝下，然后把一支点燃的蜡烛缓缓伸入集气瓶中，稍过片刻再将蜡烛缓缓移出。

学生们观察到燃烧的蜡烛伸入集气瓶中熄灭，缓缓移出后又燃烧起来，感到非常新奇，产生强烈的探究欲望，掀起课堂学习气氛的高潮，为《氢气的性质》的教学埋下了伏笔 初中化学教学中学生创新意识的培养江苏常州武进区横山桥中学 王 燕实施素质教育的关键之一就是要加强对学生的创新教育，培养学生的创新素质如何培养学生的创新素质是当前教学研究的重要课题之一创新素质的基本内涵包括创新意识、创新思维、创新能力等几个方面，而创新意识是创新的前提和关键有了创新意识，才能抓住创新机会，产生创新方法，启动创新思维，从而获得创新结果根据创造性人才成长的发展规律以及当代社会对人才素质的要求，结合当前初中化学教学的现状，寓创新意识于初中化学教学之中，把传授基础知识、基本技能和逐步培养学生的创新意识、创新思维、创新能力等有机地结合起来，是每个初中化学教师必须探讨的问题一、营造培养创新意识的宽松氛围营造一个宽松的教学氛围，也就是创造一个自然、和谐、平等的教学环境，在这样的环境中，有利于消除课堂上过分拘谨的场面，有利于缩短师生之间的感情距离，有利于学生的个性发展在这种氛围里，学生勇于发现问题，敢于提出问题，渴望解决问题，他们的创新意识自然而然的就得到了培养。

例如，在酸和碱的反应的教学过程中，在讲到中和反应中用酚酞作指示剂来确定反应的终点时，有一个学生提出，紫色石蕊和无色酚酞一样都是指示剂，而且我觉得紫色石蕊除了遇碱变色，而且遇酸也能变化，本领比无色酚酞大，那紫色石蕊能不能也来确定中和反应的终点呢?问题一提出，同学们议论纷纷，课堂顿时活跃起来，我感觉到这个学生有着强烈的创新意识，并孕育着可贵的创新精神，但限于对紫色石蕊的pH变色范围了解不够深入，所以没能做出全面地思考判断，于是我趁机让同学们把书翻到紫色石蕊和无色酚酞在不同的pH溶液中的颜色变化表，让他们通过观察，好好分析用紫色石蕊来确定中和反应终点是否合适在一阵激烈的小组讨论后，有大半的同学都认识到了问题的存在，然后我再请提出问题的同学向全班同学解释了不合适的原因我及时表扬了他敢于创新、勇于探索的精神这个事实告诉我们，只有努力营造宽松的课堂环境，学生的创新意识才会得到不断滋长二、构建课堂教学的新观念1.教学方法和手段的创新创新教学的构成要素是研究性、引导性、发现性、归纳性等有机的结合，这就要求教师在教学实践中用现代教学方法和手段(如探究教学法、发现教学方法、自学法、活动教学法、实验教学法以及各种现代教学工具和设。