小学英语课堂有效教学.ppt

小学英语有效课堂教学小学英语有效课堂教学 重庆市南岸区教师进修学院重庆市南岸区教师进修学院 朱括朱括 教育科研能力教育科研能力小学英语教师应该具备的基本素质：小学英语教师应该具备的基本素质：专业基础专业基础教育科学知识教育科学知识 英语学科教学论知识英语学科教学论知识教学能力（表达能力、组织能力、实际教学能力（表达能力、组织能力、实际 操作能力操作能力…………）） 积极的教学科研积极的教学科研 参与校本培训参与校本培训 校内外的互动与交流校内外的互动与交流 坚持自学提高坚持自学提高小学英语教师专业发展的途径和方式小学英语教师专业发展的途径和方式 科学的自我反思科学的自我反思主要途径：主要途径： 课堂教学课堂教学 微技能训练微技能训练 经验总结经验总结 精读重要理论著作精读重要理论著作 指导实习生和新老师指导实习生和新老师主要方式：主要方式： 教育理念的转变：教育理念的转变：教育思想教育思想以人为本以人为本 教育目标教育目标 使学生掌握一定的英语基使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语技能，形成一定的综合语言运用能力言运用能力●●评价体系评价体系形成性评价与终形成性评价与终结性评价相结合结性评价相结合●课堂教课堂教学模式学模式变变“以教定学以教定学”为为“以学定教以学定教”● 有效教学的特征有效教学的特征 1.1.有效教学的基本特征有效教学的基本特征 （（1 1）效率趋高）效率趋高—— —— 师生双方实现目的显著师生双方实现目的显著 （（2 2）策略优良）策略优良—— —— 实现教学高效的途径合理、实现教学高效的途径合理、 先进先进 教学过程教学过程（多维系统）（多维系统） 教师的主观因素（内隐的）教师的主观因素（内隐的）—— —— 教学思想、教学观念、教学理念教学思想、教学观念、教学理念教师的操作性能力（显性的）教师的操作性能力（显性的）—— —— 维持教学能力、互动生成能力、机维持教学能力、互动生成能力、机 智调控能力智调控能力学生的主观性因素（内隐的）学生的主观性因素（内隐的）———— 主动性、积极性主动性、积极性学生的参与能力（显性的）学生的参与能力（显性的）——与学与学习内容相关的基础，建构新知的技能习内容相关的基础，建构新知的技能2.2.有效教学的参与要素与一般特征有效教学的参与要素与一般特征 （（1 1）学生）学生—— —— 主动、积极、愉快主动、积极、愉快( (关注关注““学困生学困生””，在，在 特定的班级，教学是否有效，这类学生特定的班级，教学是否有效，这类学生 的参与状况往往是显性标志的参与状况往往是显性标志) )教学前教学前—— 有充分准备有充分准备教学中教学中—— —— 积极配合积极配合教学后教学后—— —— 有明显的收获感有明显的收获感 从教学流程看，学生从教学流程看，学生 （（2）教师）教师 有效教师的三种行为特征有效教师的三种行为特征：： ● 激励性人格激励性人格————热情、热心、幽默和可信任热情、热心、幽默和可信任 ● 以成功为导向以成功为导向————对成功的高期望和鼓励与支持对成功的高期望和鼓励与支持 ● 专业品行专业品行————博学、有条理和灵活、适应性强博学、有条理和灵活、适应性强 （（3）教学中介（课程资源））教学中介（课程资源） 弹性弹性—— 教师活化处理教材，预备多种方案，充分教师活化处理教材，预备多种方案，充分 做好弹性化准备做好弹性化准备 生成生成—— 在教学活动中，教师、学生和教学环境之间在教学活动中，教师、学生和教学环境之间 不断互动生成新的教学原素，传统的教学方式不断互动生成新的教学原素，传统的教学方式 不断得到扬弃不断得到扬弃  小学英语课堂有效教学应关注的几个小学英语课堂有效教学应关注的几个 问题：问题： 教学目标：教学目标： ● 全面全面————从知识、能力、情感态度等几个方面来从知识、能力、情感态度等几个方面来 确定确定 ● 具体具体————目标制定具有可操作性，知识目标应有目标制定具有可操作性，知识目标应有 量化要求，符合学生水平，难易适度量化要求，符合学生水平，难易适度 ● 适宜适宜 ————确定的教学目标，能以课标为指确定的教学目标，能以课标为指 导，体现教材特点，符合学生认导，体现教材特点，符合学生认 知水平知水平 ● 便于检测便于检测————教学目标的设定应当是可以教学目标的设定应当是可以 检测与评价的检测与评价的 教学设计：教学设计： 突出实践，简洁明了，自热流畅突出实践，简洁明了，自热流畅 有学生有学生/ /有目标有目标/ /有操作设计有操作设计/ /有学习过程有学习过程/ / 有交流互动有交流互动/ /有逻辑有逻辑/ /有效果有效果 课堂教学实施课堂教学实施 主要问题主要问题：： 活动目标不明确活动目标不明确 情景设置欠合理情景设置欠合理 学生活动的参与缺乏广度和深度，课堂学生活动的参与缺乏广度和深度，课堂 教学设计中教学设计中““重形式、轻内容重形式、轻内容””和和““重乐轻重乐轻 教教””的问题的问题教师对学生的学习特点和需求关注不够，教教师对学生的学习特点和需求关注不够，教学中忙于完成输出，忽视有理解的输入和学学中忙于完成输出，忽视有理解的输入和学习过程习过程资源利用不当（有声有色却事倍功半、本末资源利用不当（有声有色却事倍功半、本末倒置、厚此薄彼）倒置、厚此薄彼）缺乏有效的评价和反馈缺乏有效的评价和反馈如何正确对待本族语如何正确对待本族语 有效教学有效教学：： 教学体现过程和方法，练习难易结合，精教学体现过程和方法，练习难易结合，精 讲多练，各环节紧密联系讲多练，各环节紧密联系 教学方法多样、恰当，符合授课目的，符教学方法多样、恰当，符合授课目的，符 合学生实际和教师个性特点合学生实际和教师个性特点 关注学生情感和价值观的形成，教学能够关注学生情感和价值观的形成，教学能够 引起学生兴趣，鼓励学生表达，不同程度引起学生兴趣，鼓励学生表达，不同程度 的学生在原有基础上都有提高的学生在原有基础上都有提高课堂教学艺术课堂教学艺术：： 教教 态（态（面部表情面部表情、眼神、声音、身体语言等）、眼神、声音、身体语言等） 课堂教学节奏（动静结合、快慢有致）课堂教学节奏（动静结合、快慢有致） 教学语言（科学性、规范性、简明性、启发教学语言（科学性、规范性、简明性、启发 性、有效性、艺术性）性、有效性、艺术性）  教案使用灵活，基本功扎实，教案使用灵活，基本功扎实， 能够合理能够合理 地使用现代化手段进行教学地使用现代化手段进行教学教材的使用：教材的使用： 教材的取舍和调整依据教材的取舍和调整依据 英语课程标准英语课程标准学生实际的教学需要学生实际的教学需要 对教材的取舍和调整的四个方面：对教材的取舍和调整的四个方面： 容量容量/ /难易度难易度/ /教学方法教学方法/ /教材顺序教材顺序 处理教材的方法：处理教材的方法： 吃透吃透/ /选择选择/ /整合整合/ /删减（添加）删减（添加）/ /总结总结 热身导入：热身导入： 问题：问题： 功能过于单一功能过于单一 媒体花样翻新媒体花样翻新 用时太多，效率低下用时太多，效率低下 手段手段：： 利用多媒体直接导入利用多媒体直接导入 利用背景知识导入利用背景知识导入 利用肢体语言导入利用肢体语言导入 要求要求：： 目的性与针对性要强目的性与针对性要强 要具有关联性要具有关联性 要具有直观性、启发性和趣味性要具有直观性、启发性和趣味性 词汇教学：词汇教学： 问题问题：： 教师对教材的精神理解不够，要求教师对教材的精神理解不够，要求 太高，缺乏层次性和针对性太高，缺乏层次性和针对性 顾此失彼，重心失衡顾此失彼，重心失衡 违背了记忆规律违背了记忆规律 思考：思考： 教什么词汇教什么词汇 教到什么程度教到什么程度 怎样检验学习效果怎样检验学习效果 Word Map 原则原则：： 直观性直观性/ /情景性情景性/ /对比性对比性/ /重复性重复性 语法教学：语法教学： 功能观的功能观的“三维英语语法三维英语语法” （为用而（为用而学）学）Meaning (关键关键)Use（（目的）目的）语法现象应该在语境当中出现，语境当中训练，语法现象应该在语境当中出现，语境当中训练，语境当中掌握语境当中掌握Form （基础）（基础） 原则原则 隐性隐性适量适量意义先行意义先行多样性多样性/层次性层次性/交际性交际性/目的性目的性阶段循环，突出重点阶段循环，突出重点 听的能力的培养：听的能力的培养： 创设语境，培养听的习惯创设语境，培养听的习惯 重视技巧，提高听的效率重视技巧，提高听的效率 诱发兴趣，增强听的功能诱发兴趣，增强听的功能 说的能力的培养：说的能力的培养： 在听的基础上进行说的训练，先听音后开口，在听的基础上进行说的训练，先听音后开口， 听清发准听清发准 从句型入手，培养说的能力（机械操练、意义从句型入手，培养说的能力（机械操练、意义 操练、交际性操练）操练、交际性操练） 模仿性的说与创造性的说相结合模仿性的说与创造性的说相结合 有准备的说和无准备的说相结合有准备的说和无准备的说相结合 严格要求与适当宽容相结合严格要求与适当宽容相结合  读的能力的培养：读的能力的培养： 有机地结合听、说和写的训练有机地结合听、说和写的训练 教朗读时，应模仿与训练相结合教朗读时，应模仿与训练相结合 在语流中进行语调、重音、节奏、意群、连在语流中进行语调、重音、节奏、意群、连 读等训练读等训练 阅读材料的选择阅读材料的选择 注意介绍方法和培养阅读习惯注意介绍方法和培养阅读习惯  写的能力的培养写的能力的培养：： 打好基础，培养良好的习惯打好基础，培养良好的习惯 加强计划性，循序渐进（临摹、抄写、听加强计划性，循序渐进（临摹、抄写、听 写、默写、默 写、看情景写话写、看情景写话）） 学以致用，注意交际性的训练，重视听、学以致用，注意交际性的训练，重视听、 说、读对写的影响说、读对写的影响  听课评课听课评课: : 听课评课的新理念：听课评课的新理念： 促进学生的发展促进学生的发展 促进教师的成长促进教师的成长 “ 以学论教以学论教”（关注学生的学习过程）（关注学生的学习过程）  听课评课的新标准：听课评课的新标准： 优质的课堂教学目标优质的课堂教学目标 科学的课堂教学过程科学的课堂教学过程 理想的课堂教学效果理想的课堂教学效果 观察一堂课主要观察观察一堂课主要观察：： 教师的基本素质教师的基本素质 课堂教学设计课堂教学设计 课堂教学过程课堂教学过程 教师的教学特色教师的教学特色  六个关注：六个关注： 关注课型关注课型 关注教学思路关注教学思路 关注学生学习方式关注学生学习方式 关注学习成效关注学习成效 关注教师教学风格关注教师教学风格 关注评价方式关注评价方式 一堂好课应具备以下特征：一堂好课应具备以下特征： 参与度参与度 亲和度亲和度 整合度整合度 练习度练习度 延伸度延伸度教师应该从哪几个方面提高自教师应该从哪几个方面提高自己的听课能力：己的听课能力：综合运用多种感官接收信息的能力综合运用多种感官接收信息的能力从教学法角度处理听课信息的能力从教学法角度处理听课信息的能力快速记录的能力快速记录的能力（看、听、记、思有机结合（看、听、记、思有机结合) ) 关于课后反思的建议关于课后反思的建议：： 记课堂生成记课堂生成记下规律记下规律记下精彩记下精彩记下失败记下失败记下灵感记下灵感 说课：说课： 说教材说教材 说教法说教法 说学法说学法 说教学程序说教学程序 对说课的评价：对说课的评价： 看教学设计水平看教学设计水平 看说课的理论水平看说课的理论水平 看说课的效率水平看说课的效率水平 看说课的语言表达水平看说课的语言表达水平思考与讨论思考与讨论 ：： 请结合近日培训所获和自请结合近日培训所获和自身教学经历，与同伴交流，身教学经历，与同伴交流，谈谈观看录像课后自己的感谈谈观看录像课后自己的感想和看法以及对有效课堂教想和看法以及对有效课堂教学的理解。

学的理解  Thank you!Thank you!论文评选的标准：论文评选的标准：1.1.理论联系实际理论联系实际2.2.观点与材料相结合观点与材料相结合3.3.选题恰当，内容与题目一致选题恰当，内容与题目一致4.4.论点、结论要科学、合理论点、结论要科学、合理5.5.具有新意、独创性具有新意、独创性6.6.文字简洁、表达流畅，文章结构文字简洁、表达流畅，文章结构 合理，合理， 层次清晰，逻辑性强层次清晰，逻辑性强 7.7.具有严谨科学的治学态度，文章具有严谨科学的治学态度，文章 附有引文和参考书目附有引文和参考书目 。