语文教材“写作_口语交际_综合性学习”模块合编探析.doc

语文教材“写作•口语交际•综合性学习”模块合编探析语文教材“写作•口语交际•综合性学习”模块合编探析摘要：我国初中语文教材一直以来以合编（综合）型模式为 主，在单元内的“写作•口语交际•综合性学习”部分设置安排上有 分编、合编两种现象人教版作为我国使用范围很大的教材，“写 作• 口语交际•综合性学习”部分采用合编的模式，作者探析了 “写 作•口语交际•综合性学习”部分合编的理论基础和利弊关键词：人教版初中语文教材“写作•口语交际•综合性学习” 合编型模式理论棊础利弊我国语文教材自从独立设科至今，已经发展成为基础教育的核心 课程，语文教材的编制也渐趋科学世界各国母语教材编制模式一般 分为合编（综合）与分编（分科）两型，纵观我国的语文教材，一直 以来以合编（综合）型模式为主，比如我国的人教版和苏教版初中语 文教材值得注意的是人教版在“写作•口语交际•综合性学习”部 分根据新课标的理念，采用合编的方式人教版教材每册分为六个单 元 将“写作•口语交际•综合性学习”合并在一个模块，和“阅读” 模块共同组成一个单元在中学语文教材中，单元是使教材内容优化 组合的基本单位，教材由一系列单元组成，从而达到整体的教育目标。

在一个单元中，“写作• 口语交际•综合性学习”进行分编或者合编 就会相应地产生不同的教育影响这里我以人教版初中语文教材为例， 探析“写作•口语交际•综合性学习”模块合编的理论基础和利弊在《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的指导下，人教 版中学语文教材强调语文与生活相互联系，“致力于全面提高学生的 语文能力和人文素养；积极倡导自主、合作、探究的语文学习方式， 力求课堂的开放性和教学的弹性，注重培养学生的创新精神、审美情 趣；遵循语文教育规律，加强语文与生活的联系，突出学生的语文实 践活动，引导学生在实践中学习语文” O人教版的中学语文教材每册分为六个单元，按照人与自我、人与 自然、人与社会三大板块组织单元每个单元由“阅读”和“写 作• 口语交际•综合性学习”两个部分组成写作• 口语交际•综 合性学习”以“阅读”中课文内容作主题分类在同一主题下，要求 学生从“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度开 展语文学习活动，内容和形式丰富多彩，既训练了学生的写作、口语 交际的技能，乂加深了学&对课文内容的理解，体现了教材的综合性 和简约化以人教版语文教材七年级下册为例，见下表一、人教版合编“写作•口语交际•综合性学习”的理论基础从心理学的角度來看，构成人的认知发展的两个重要因素分别是 分析和综合能力，人的认识过程就是分析和综合相互结合、不断深化 的过程。

德国著名心理学家、教育家赫尔巴特认为，新的知识只有与 头脑中I口的知识比较后才能内化获得，如果说知识之间孤立的话，学 习者就会受到阻碍因此赫尔巴特学派提出了相关原则和集中原则， 要求在知识Z间建立联系，促进学习者学习而根据认知主义心理学 的观点，综合知识的内容和形式，有利于学生内化所学的新的知识， 从而纳入木体的认知结构，进行知识和思维的迁移发散，培养综合能 力从教育学基础看來，语文教材的编制不可避免地受到教育心理学、 教育传播学、教育目标分类、结构知识理论等教育理论的影响中国 古人对自然和社会的观察就是从整体出发的，因此教育心理就偏向于 综合这与西方是完全不同的，西方受文艺复兴和启蒙运动的影响， 偏于理性，对知识进行分门别类的研究学习中国口古就偏向于综合 编制教材乃至教材单元模块，而从21世纪以來，知识综合化已经成 为主流根据学科理论依据，汉字是象形文字，是一种符号，是形象语言， 具有形象性、视觉化、空间化的特点不同于西方的拼音文字，汉语 言的语言规则灵活简单，往往是在形象的符号中隐含着某些意思在 学习汉语时，应该是在长期的积累下，整体感知，学习运用因此， 在学习“写作• 口语交际•综合性学习”和关知识时，应该以整体感 悟和形象思维为主，从而学习理性规则，最终学会运用。

受这些理论的影响，人教版初中语文教材将“写作•口语交 际•综合性学习”三者合编到一个部分，综合了技能和知识的训练, 体现了新课标中“语文是工具性和人文性的统一”的理念二、人教版合编“写作•口语交际•综合性学习”的价值和局限 一方面，人教版将“写作•口语交际•综合性学习”进行合编具 有主题明确、和谐的特点人教版的中学语文教材每个单元分成“阅 读”和“写作• 口语交际•综合性学习”两部分，“写作• 口语交 际•综合性学习”以“阅读”中课文内容的主题为主题，这种编制模 式能够很明确地体现一个单元的教学目标，方便学生在把握理解课文 内容的基础上进行写作和口语训练和谐”体现在教学内容和教学 技能合理科学地安排在一起，以共同的主题内容为主线，就像不同怎 器合奏出来的音乐，组成和谐的整体例如人教版语文教材的七年级 （下册）第四单元主题是“中外文化艺术样式”课文分别是《社戏》 （小说）、《安塞腰鼓》（抒情散文）、《竹影》（艺术散文）、《观舞记》 （记叙文）、《口技》（文言文），这些文学作品的主题都是表现什么是 文化，表现中外主要的儿种文化艺术样式（中国画、西洋画、戏剧、 戏曲、音乐、舞蹈、书法等）这个单元的“写作• 口语交际•综合 性学习”部分安排的活动首先是要求学生介绍或收集不同艺术样式 的资料，让学生产生表达欲，达到让学生了解中国戏曲的写意性、程 式性、抒情性的特点的目的。

其次介绍京剧知识（角色、流派、唱腔、 脸谱等），欣赏京剧唱腔最后要求联系阅读部分，选取一个自己最 感兴趣的部分，写作介绍当地艺术样式，写出自己对当地文化艺术的 热爱人教版以阅读的主题内容为情景，将作文、口语交际与综合性 学习合编，有线索地将各部分和谐地组合，主题非常明确，让学生在 这些特定情境中产&表达欲，加深对文章内容的理解，从而自然地将 口头语转换为书面语言，写出有真情实感的文章，进行口语交际另一方面，人教版将“写作•口语交际•综合性学习”进行合编 符合学习者的认知规律，方便组织开展教学，能达到综合性和整体化 的学习效果将“写作•口语交际•综合性学习”进行合编，符合教 育学、心理学和学科理论规律教学吋，教师不必自己寻找阅读部分 和写作口语交际之间的联系，方便教师开展教学计划学习者在阅读 部分已经理解了教授的知识，在此基础上，进行“写作• 口语交 际•综合性学习”部分的学习，又加深了对文章内容的理解在知识 点互相联系的基础上，学习者建立新旧知识的联系，产生表达欲，促 进口头语言向书面语言的转化科学而乂整体化地综合训练了写作、 口语交际和综合性学习的能力写作•口语交际•综合性学习”的合编不可避免 具有局限性。

首先，“写作•口语交际•综合性学习”的合编可能过 于笼统，如果主题过大，就会导致头绪繁多，像个“大杂炫”，听说 读写不能很好地融会贯通，一会儿“听”，一会儿“说”例如人教 版七年级下册第三单元，主题为“名人传记，学习名人的精神”，“写 作•口语交际•综合性学习”分别是指导学生阅读名人传记、召开讨 论会、交流自己崇拜的明星（介绍事迹，为什么崇拜）、作文（写一 篇记人的作文，要求刻画人物特点、多种手法）而苏教版七年级下 册第一单元主题为“人物风采”，写作是“观察人物特点，写人物 个性”，口语交际是“做一回小记者” o对比我们可以看出，人教版 主题大而略显空泛，学生学习起來不容易把握而苏教版比较贴近学 生实际，学生有话写，写作口语交际分明，不容易乱，易操作其次，“语言学和文学性质不同・・・・」性质既然不同，知识体系就不同，教学 任务也就有所不同” O写作、口语交际和综合性学习的学习内容都有 自己的体系，有自己技能训练的系统，应该按各自的体系编排，方便 学生学习听说读写的技能，注意力集中，利于专精如果只有内容， 但没有把握技能训练体系，就会导致学生情感受到启发，但技能不成 熟，例如不会写作，不知道如何把心中的情感表达出来。

以人教版语 文教材的七年级（下册）第四单元为例，主题是“中外文化艺术样式” O “写作•口语交际•综合性学习”中口语交际部分是要求学生介绍 或收集不同艺术样式的资料，介绍京剧知识（角色、流派、唱腔、脸 谱等）写作是介绍当地艺术样式虽然学生借助阅读部分加深了对 内容的理解，产生了兴趣，但主题过大，不好把握，而且没有和应的 技能训练，会导致学生有感而不会发，不具有实际操作性人教版在“写作•口语交际•综合性学习”的安排设置上体现 了新的教育环境下的教育理念，体现了语文教材作为“例了”所具有 的典范作用，体现了新课标所倡导的重视人文性和工具性、重视培养 学生探究性学习的理念在实际教学过程中，教师可以根据学生实际 修改或者选用，也可以结合别的教材参考教学，取长补短参考文献：[1 1全13制义务教育语文课程标准（实验稿）•中华人民共和 国教育部制定，2001,（第一版）.[2 ]顾黄初•语文课程与语文教材•社会科学文献出版社，2001. [3]叶圣陶•关于语言文学分科的问题•语文学习，1955, （6）.[4 ]洪宗礼主编•母语教材研究•江苏教育出版社.。