2023年山香版教师招考教育教学技能整理.doc

第一章 教学设计技能第一节 教学目的的设计技能一、教学目的的含义教学目的是学校课堂教学的出发点和归宿，是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定了教与学的方向，它是教学活动预期达成的学习效果和标准，是对完毕教学活动后学习者应达成的行为状态的具体描述二、教学目的的结构（一）层级教学目的不同层级的教学目的之间构成一个序列：教育目的—培养目的—课程目的—教学目的每门学科的教学目的也有不同层级：学期（学年）教学目的—单元教学目的—课时教学目的二）“三维”目的：知识与技能（基础性-物质载体）、过程与方法（关键性-策略）、情感态度与价值观（终极性-动力）三、教学目的的表述规定明确教学对象、表达学习结果的行为、表现行为的条件、学习限度在教学目的中，行为的表述是基本部分对的表述教学目的是实现教学目的的基础和前提对的表述的特性：①外显性；②可操作性；③可测性第二节 教案的设计技能一、教案的含义教案是教师通过周密策划而设计出来的关于课堂教学的具体实行方案，以一节课为单位编写设计教案是教师备课的重要环节，是备课中最全面系统、进一步具体的一步，是保证教师有计划、有环节上好课的必要手段二、教案的类别1、讲义式教案（新教师用的多，系统、准确，但缺少灵活性）2、提纲式教案（使用广泛）3、程序式教案（适合综合课和以活动为主的课）三、教案的基本内容1、课题名称；2、课型、课时；3、教学目的；4、教学重点、难点；5、教具；6、教学方法；7、教学过程：导入—讲授新课（编写教案的重要环节）—巩固练习—归纳小结；8、作业设计；9、板书设计；10、课后反思。

四、教案设计的规定：（一）端正态度，高度重视；（二）切合实际，坚持“五性”（科学性、主体性、教育性、经济型、实用性）（三）优选教法，精设课型；（四）重视“正本”，关注“附件”；（五）认真备课，纠正“备课”；（六）内容全面，及时调整第二章 课堂教学技能第一节 课堂导入一、课堂导入是教师在新的教学内容和教学活动开始时，通过简短的言语或行为，引导学生迅速进入学习状态的教学行为方式二、课堂导入的类型：①直接导入（最简朴最常用）；②温故导入：由已知导向未知；③直观导入：实物、标本、挂图等直观教具，投影录像等媒体或示范性实验④问题导入；⑤实例导入；⑥情境导入：朗读、演讲，音乐、动画、录像等创设情境三、课堂导入的基本规定①导入要有针对性；②导入要有启发性、趣味性；③要恰当把握导入的“度”第二节 课堂提问一、定义：教师在课堂教学中，通过创设问题情境、设立疑问引导和促进学生学习的教学行为方式二、作用：①引起并维持学生的注意力；②激发学生学习爱好，活跃课堂气氛；③促进学生积极开展智力活动，养成良好的思维习惯二、课堂提问的类型：根据布卢姆的目的分类学中关于认知目的的层次，分为6种：1、回忆提问是从巩固所学知识出发设计的提问。

2、理解提问是检查学生对事物本质和内部联系的把握限度的提问3、应用提问:检查学生在具体情境中应用所学概念、规则、原理解决实际问题能力水平的提问4、分析提问是规定学生通过度析知识结构，弄清概念之间的关系或者事件的前因后果，最后得出结论的提问方式5、综合提问是规定学生发现知识之间的内在联系，并在此基础上把教材中的概念、规则等重新组合的提问方式6、评价提问是让学生运用一定的准则和标准对观念、作品等做出价值判断，或进行比较和选择的一种提问方式三、课堂提问的基本规定：（一）合理地设计问题：（二）面向全体学生提问：①面向全体学生；②面向不同层次的学生；（三）目的明确，把握好时机；（四）提问的语言要准确，具有启发性；（五）提问的态度要温和自然；（六）及时进行评价和总结第三节 课堂板书和课堂对话一、课堂板书是指在课堂教学中，教师根据教学的需要在教学用品上以书面语言或符号进行表情达意、教书育人的活动板画是板书的一种特殊形式二、课堂板书类型（一）文字板书：①提纲式板书（最常见）；②语词式板书；③表格式板书（对比性强）；④线索式板书；⑤演算式板书二）图画板书：示意图板书（示意图有关系图、流程图、系统图），简笔画板书三、课堂板书的基本规定：1、精选内容，突出重点； 2、条理清楚，层次分明； 3、形式灵活，布局合理；4、文字精当，科学性强； 5,、书写规范，示范性强； 6、把握时机，适时板书。

三笔字：钢笔字（与学生、家长交流的重要工具）、粉笔字、毛笔字课堂对话：人与客体的对话、人与人的对话、人与自己的对话基本规定：①营造对话的气氛；②选择适当话题；③真诚倾听学生言说；④及时指导和修正第四节 强化和结课一、教学强化的类型：①语言强化；②标志强化；③动作强化；④活动强化二、强化的基本规定：①目的明确；②态度诚恳；③时机恰当；④方式灵活；⑤强化要与反馈有机结合三、结课的方法: ①归纳结课；②比较结课；③活动结课；④悬念结课；⑤拓展延伸结课四、结课的基本规定： ①有针对性；②全面性深刻性；③简洁明快；④趣味性第三章 教学语言表达第一节 教学口语表达一、教学口语表达就是教师用对的的语音、语调、语义，合乎逻辑语法的口头语言对教材内容和学生问题等进行叙述、解释、说明的行为方式 教学口语是教师最基本、最广泛的表达工具教学口语的基本特性：1、教育性；2、科学性；3、针对性；4、规范性；5、口头性；6、启发性；7、可接受性二、教学口语的构成要素（一）语音（语言的基本结构单位，教学信息的载体）和吐字；（二）音量和响度；（三）语速（平均每分钟200字）；（四）语调和节奏；（五）词汇；（六）语法。

三、教学口语的分类（一）说明性语言：说明事物，解释道理，分析问题，论证原理二）叙述性语言：人物生平，事情背景，历史事件，作品内容三）描述性语言：人物、物体、景物、环境、画面、图片的描述四）论证式语言 （五）抒情式语言：直接抒情、间接抒情 （六）评价性语言：评判、评点、评述七）演示性语言：解说实物、标本、道具、图表或实验时此时教师是“解说员”八）概述性语言：作品内容，人物生平，事件通过四、课堂教学口语的基本规定：（一）符合规范，内容科学，合乎逻辑；（二）通俗易懂，生动活泼，富于启发；（三）条理清楚，层次分明，重点突出；（四）富于发明性，有独特的风格五、教学口语表达技能提高的途径：1、提高内在修养水平； 2、强化语言外化能力； 3、在实践中进行训练第二节 教态语言表达一、教态语言表达重要是指教师运用表情、动作、手势等体态语，辅助口头语言传递教学信息和表达情感的行为方式特性：辅助性、连续性、表情性、 动作性（眼睛获得信息占83%，耳朵11%，其他6%）、情境性功能：教育、传递信息、激励、调节学生学习活动二、教态语言的类型：（一）身姿变化（站姿：自然式&前进式、走姿、手势）；（二）面部表情（关键是把握眼神：扫视、环视、注视、凝视 和微笑）；（三）外表修饰（衣着服饰、发型配饰、化妆）三、教态语言的基本规定：1、身姿稳重端庄，自信得体； 2、表情真实自然，适度适当； 3、衣着朴实整洁、美观大方。