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如何提高中学生英语口语水平南教场小学 樊菊芳［摘要］ 在英语教学中,我们常常遇到部分学生笔试成绩不错,但口头表达能力却很差,这说明我们的英语教学尤其是口语教学存在着不少问题,英语口语教学的现状不容乐观本文主要谈了我们在英语口语教学中存在的问题及应对办法［关键词］ 中学英语 口语教学 口语能力一、引言语言是重要的交流工具，语言的交际性是语言最本质的功能目前英语已成为重要的国际交流工具在亚洲，不仅像新加坡，印度，韩国，我国香港，台湾地区加大了双语教学的力度，就连欧洲的德国，法国等发达国家也开始在学校进行双语教学，并与美国等英语国家联合培养各类各级人才在英语成为国际通用语言的情况下，只有掌握了英语，我们才能更有效地在国际舞台上参与竞争，英语已经成为提升一个国家国际竞争力的重要手段因此，交际能力的培养是语言教学的出发点和归宿而提高英语口语水平是教学任务重点之一改革传统教学模式，为学生营造一个良好的英语氛围，培养学生敢于，善于开口说英语的习惯，在实践中激发学生学习英语的兴趣，这是教改的目标按理说，英语教学应重视口语然而，我市一些中小学学生学到的却是“哑巴式英语某老师曾教过两位英语成绩高达90多分的学生，但用英语与他们交流时，只见他们一脸茫然。

后来去其他兄弟学校了解，情况大同小异，这不禁让人担忧，中小学的英语教学怎么啦?二、中学生英语口语现状中学英语教学中有一条“听说领先，读写跟上”的基本原则，它强调并突出了英语作为与中语言交流工具的功能和实用性广大英语教师深知“说”的重要性，但长期以来，我国的英语教学的目的，测重于学生学时对语言本身的掌握，衡量教学效果的标准与考试成绩直接挂钩这样，教师就向考试结果看齐，教学为考试服务，在常规的教学中更注意读写能力，忽视了听说能力，尤其是对说的能力的培养因此，我国的英语学生中普遍存在“哑巴英语”现象就是学生听不懂完全用英语表达，自己不能开口讲英语但在实际生活中，语言口语交际要比书面交际常用的多，学了英语而不会用它交流，这是现在学生的状况三、如何提高学生口语交际伴随着新课程改革的不断深入，教师不再是“传道、授业、解惑也”，还应教会学生Learn how to learn当今社会，知识更新速度加快如果说当今社会是信息时代的话，那么英语就堪称为信息的载体.对于中国人来说，学会了英语就等于打开了世界之窗”胡春洞，1996)因此，作为一名英语教师，“授人以鱼，不如授人以渔”在教师起主导作用,培养学生兴趣的同时，学生是否发挥了主观能动性.正所谓“重学轻教。

传统的以教为主的方式，中小学英语教学应根据学生好奇、好动、好玩、好胜等特点，培养他们合作、自主、探究的学习精神针对以上克制口语提高的原因，笔者现在来谈谈如何提高笔者觉得，除了在教与学方面下功夫外，还应在训练方法、考核方法作些改进一）尽量用英语上课，培养学生用英语思维的习惯语言是思维活动的媒介和工具，用母语进行思维，由于母语习惯定势对外语学习有很大的互迁移作用，很难培养用外语理解和表达思想的能力，所以，必须用老师的多嘴带动学生的多舌，增加对话练习如初二(下)Module1 Hobbies, Unint2,老师在引导新课时，可以通过提问方式来引出题目内容T: I like reading books in my free time, so my hobby is reading books. Can you tell me, what is your hobby? S: My hobby is playing computer games. T: How often do you play? S: Every day. T: Who often plays with you? S: Myself. T: How do your parents feel? S: They ask me not to spend much time playing. T: What do you think of it? S: I agree with my parents. 接着教师还可以问What is your friends hobby?等等。

然后还可以以小组的方式来进行这样的训练，多给学生说的机会在具体过程中大量使用英语，用英语授课，提问时要求学生用英语回答综合自身的英语学习实际以及多年来的教学实践观察，笔者认为，外语习得的某些结果是由外语输入的方式决定换言之，只有用听的方式输入，结果才能听得懂;只有用说话的方式输入，结果才会说话听和说是互动的，也就是语言的输入与输出为培养学生用英语思维的习惯，每节课的前5分钟，我都安排一名学生用英语讲述一些事情，如班的出勤情况，当天天气如何，班里发生的一些事情或讲故事，讲笑话等，使学生克服不敢开口讲英语的恐惧心理在课堂上要增加对话练习，落实会话常规练习开口讲话的基本功需做到：(1)、课堂要求学生有各自的伙伴2)、做值日报告3)、鼓励学生在课余三三两两用英语交流，学以致用通过这样上课，学生每天就会形成一种习惯，一上课就准备说英语了二）提供机会让学生开口说英语英语是用来交际的，它只有在一定的语言环境中才能起作用，也只有在特定的语言环境里才能被充分发挥它不同于一般的学习环境，其根本区别在它必须保障足够的语言输入或接触，保障足够的文化输入，保障语言交流伙伴的供给以及实践机会的供给母语习得环境中，学生可以随时随地接受来自家庭、社会、学校等多方面的信息和指导。

大家都知道，学习语言主要是环境问题英语作为我们的第二语言，它没有一定的语言环境，因此教师应该多给他们提供这样的环境，让学生大胆地说英语如，当讲到购物话题时，笔者把讲台布置成A school shop ，桌子摆满了从学生那里拿来的东西首先叫一个学生扮演一个去买东西的人，老师扮演卖东西的人，来进行用英语购物，如，T: Excuse me, what can I do for you? S: Can I have a pen? T: They are all here .Which one do you like? You can choose if you like. S: I would like this one, how much is it ? T: It is two yuan. S: Ok, it is not expensive. Here is money. T: Do you want to anything else? S: That is all. T: All right, thank you .通过这样示范以后，再让学生反复操练当所有学生熟悉有关购物的话题之后，再让学生分角色去买卖自己的东西，做到学以致用。

一学期来，通过对不同话题的模拟训练如，模仿开生日party，模仿去野炊，模仿去朋友家，等学生们的口语有了很大的提高，有时在课外还会用来跟老师交谈再如我们还可以通过开展英语第二课堂活动给学生创造环境，让学生开口说英语这样英语对学生来说就不是只是用来考试的，还可以用来交流，可以说是学以致用总之，老师只要不断给学生提供机会，学生就会说得越来越好三）允许英语口语的“非规范化”，体现英语真实交际的本色培养学生的口语能力是中学英语主要的教学目标之一，教师的课堂话语就应该体现口头话语的特点只有这样，学生才有可能说的是口语化英语，而不是太正式或“书本味太浓”的学生腔英语根据R. Carter(2001)采集的口语语料，我们至少可以概括出英语口语的三个突出特点：(1)基本语言单位较多书面语中完整的句子是交际的基本语言单位，而英语口语中，单词，短语，从句的地位都可以上升为独立存在的单位，如：”Oh，that.” “For a car.” “Any problem?” “As soon as they hear insurance claim.” (2)时态手段运用灵活在一段话语内，过去式，现在时都可能变换频繁;一些动词，如want，like，have to的进行式在书面语中是罕见的，在口语中却是常见的。

如：”Oh，hello, my husband and I are wanting to go to the Hook of Holland next weekend.”(3)句子成分的位置不定如：”I was worried I was going to lose it and I did almost.” “Well，this little story I was to tell you about.”[1]教师应该考虑到英语口语的这些特点，不必一味追求纯粹“标准化书面语”式的口头英语根据口语交际的特点，它具有随意性和创造性，因此，教师课堂上的英语话语也应该是自然的，灵活的，不断翻新的，富有个性的，而不总是那些固定的课堂短语，固定的问答和某些干巴巴的几个句子四）营造英语学习环境，保障语言输入量根据学生的心理特点，可以让学生循序渐进的听一些英语短剧、小故事、歌曲、歌谣，学校的老师有计划的为孩子播放一些情节引人、活泼有趣、贴近他们生活的英语教学片或录音带，片中的人物最好是以英语为本族语的小朋友久而久之学生在这样氛围中，他们就会不自觉的跟着自己的同龄人、老师说这样无形为学生营造了语言环境，培养了兴趣。

[2]如，外研版八年级英语上册Module5　Western music，本人课前准备了有关西方的各种音乐如pop，classical，blues，jazz，rock等等在上课的时候，我首先放上一首音乐让学生感受一下西方音乐然后，让学生跟着唱，跟着跳，不知不觉，西方音乐就进入学生心中接着，老师就可以提问，What is your favorite music? Why? Do you know any western musicians? Who? Where is he from? 通过这样不断营造英语习得环境，我的学生接受英语速度快了，兴趣也提高了当然，理想化英语语言环境，你可以请只会说英语的老外当孩子的老师，或送国外去学习生活，但这对大多数的的家庭来说不现实所以，以上的做法也何偿不是个好办法，弥补现实中的不足保障英语输入量的方式和渠道也众多，让我们放眼留意，双语学校一贯重视校园布置的双语化教室、宿舍、走廊、橱窗等一些显眼地方，都有一些双语标志的警示牌如Don’t walk on the grass! Don’t litter! No smoking! 这些牌子既起到警示作用，又保障学生的英语信息量。

为了丰富学生的课外知识，还可在班级建立英语图书角，以及开展各种形式的英语活动如英语手抄报、校园广播——英语之声、举办英语文艺晚会、英语辩论能力竞赛、英语诗歌朗诵比赛等学校为保障学生的英语信息量，难道这不是学习的好例子吗?这些生动活泼的节目，对提高学生的英语口语能力，将会起到很大的作用五）兼顾两头，培养学生健康的自我概念自我概念是对人们自我感知和自我认识的统称，即与个人根据以往的经历和他人对自己的评价等在心中逐渐形成的一幅朦胧的自我肖像[3]如有的学生说自己在英语学习上很笨，没有英语细胞，不是那块料等笔者认为，这些学生英语成绩上不去，有许多认知因素，而这种自暴自弃，缺乏根据的自我描绘，自我否定的心理，可能是影响他们外语学习的关键之一那么怎样帮助差生改善自我概念呢?1．从学生的思想入手初学英语时，学生一般感到新奇，但好景不长，一年半载后，不少学生对学习英语感到厌倦，或因困难重重信心不足，产生了学不会英语的不恰当的“自我概念”在这种情况下，教师应引导学生形成自强，奋进的自我概念，分析学生自我概念中的不恰当结论，并予以修正，促使学生产生改变自我概念的需要，坚定其信念，并付诸实施如本人所教的学生，有一半学生对英语。