单五年级第一单元核心知识及教案.doc

五年级上册第一单元核心知识及教学目标教材简析：本单元教材以“我爱阅读”为专题进行编排，安排了二篇精读课文，二篇略读课文《窃读记》生动、细致地刻划了窃读的心理和乐趣，表达对读书的热爱与渴望；《小苗与大树的对话》通过小女孩和北大著名学者对阅读的交流，使我们得到读书的有益见解；《走遍天下书为侣》则在假定和选择中，告诉我们要与书为伴，以书为侣，其乐无穷；提出善于读书，要常读常新，百读不厌，必有所获；《我的“常生果”》通过著名作家叶文玲童年时读书、作文的经历，点明了读写中吸收与倾吐的关系配合本组专题，在课后面安排了“综合性学习”“阅读链接”，在“语文园地”里安排了“口语交际·习作”“交流平台”“日积月累”“展示台”等多项训练内容，即引导学生开展搜集名人读书故事（或读书名言），与爱读书人交流读书体会；了解图书种类；给自己的图书归类并做书目；选择不同角度说、写读书经历或访谈、辩论等；并紧密结合本组阅读和综合性学习交流读书收获和体会教学要求：1、朗读课文，引导学生把握主要内容，体会作者对书的深厚情感；2、在阅读中要能够结合学习和生活实际，获得一些读书和习作的方法3、让学生明白阅读的重要意义，激发起阅读的兴趣，逐步养成阅读的习惯，从而受益终生。

4、围绕“我爱读书”这个专题进行综合性学习，加强教材的整合和课内外的融合，努力把读与悟、读与写、读书与活动结合起来通过本组学习，力争让学生对阅读充满兴趣，学会一些读书的方法，把阅读作为生活中重要的一部分，使阅读成为生命内在的需要教学重难点：1、把握课文的主要内容，体会作者抒发的情感；2、联系实际于生活中学语文，积累一些读书和习作的方法教学课时：本组教材计划总课时 14课时精读课文 4课时略读课文 2课时口语交际 1课时习作 3课时 “交流平台”“日积月累”“展示台” 2课时机动课时 2课时《窃读记》教学设计　　【设计理念】　　教学是一种价值导引，蕴含着教育者的价值选择和价值预设；教学也是一种自我建构，是受教育者精神世界自主地、能动地生成的过程。

教学过程不只是授受，而是信息加工的过程、发现探索的过程和人格形成的过程　　【教学目标】　　1．认识7个生字，会写14个生字正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语　　2．有感情地朗读课文　　3．抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,受到感染　　4．学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动　　5．通过开展综合性学习活动，使读书真正进入学生的生活中　　【课前准备】　　⒈教师准备：窃读记（节选）印发给学生　　⒉学生准备：搜集读书故事　　【课时安排】2课时　　【教学流程】　　第1课时　　一、从“窃”中明了文意　　师：记得第七册时，我们学了一个对联：“好读书不好读书，好读书不好读书我国著名的作家冰心曾说过：“读书好，读好书，好读书”，英国剧著名作家莎士比亚说：“书籍是全世界的营养品生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀同学们，你们喜欢读书吗？　　师：同学们在假期都读过哪些书？把自己感受最深的给大家讲一讲　　师：在阅读中，我们不仅能获得知识、学会思考，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。

这节课，就让我们走进台湾女作家林海音回忆少年时独特读书经历的作品《窃读记》仔细观察这个字，“窃”有什么方法记住它？　　师：看到“窃”字，我们马上想到“偷窃”课题《窃读记》的“窃”字是什么意思？老师在课前查了字典，“窃”的含义有三种：①偷；②偷偷地；③谦指自己你认为应该选择第几种解释？（第二种）　　师：通过预习，我们知道这篇课文写的是——（生说说课文的内容）　　师：书籍是全世界的营养品，读书是一件光彩的事，可作者为什么要‘窃读’？看到这个题目你还想知道什么？（为什么要窃读？怎么窃读？对作者有什么影响或改变？）　　二、从初读中体会好读之心　　1、师：我是怎样“窃读”的？请同学自由读课文，边难读的地方多读几遍　　2、师：有什么地方需要帮忙吗？　　三、从“窃”中品味爱书之情　　师：同学们，读书有千百般滋味，请浏览课文，看看哪一句话直接写出了“窃读”的滋味？请用“~~~”划出来我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味”　　“窃读”伴随着一种复杂的感受你能从文中读出作者窃读的酸、甜、苦、辣吗？从课文中找一找相关句子，划一划，读一读选择你自己的方式再来读书，大声读、轻声读、默读都可以，一会儿与大家交流　　生自由读，划。

交流：　　（一）苦：　　1、“我跨进店门，暗喜没人注意我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了　　a．默读边读圈出表示动作的词　　b．并从这一系列的动作中揣摩揣摩小海音的心理是怎么想的？　　c、师：品析了动作，揣摩了心理，我们仿佛看到了一个怎样的海音？　　2、有时，一本书要到几家书店才能读完　　师：同学们，从“一”和“几”字你感受到了什么？　　引读：　　师：请同学们捧起你的书，让我们一起感受作者的辛苦　　师：放学后，我急匆匆地从学校起到一家书店——“我跨进店门……”　　师：在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书　　师：我又急匆匆地赶到另一家书店——“我跨进店门……”　　师：在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书可这时候，我该回家了　　师：第二天放学后，我又急匆匆地从学校起到一家书店——“我跨进店门……”　　师：在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书从头来，再找一遍——“啊！它在这里，原来不在昨天的地方了……贪婪地读着　　师：这就是“窃读”的滋味　　（二）酸：　　句子：“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。

　　师：这一读就是两个多钟头，120多分钟，7200多秒！现在，让我们一起体验体验开头最轻松的120秒，默读《走进书里去》的第2篇《背书》，并想一想是作者是怎样背书的　　师：谁来说说自己的体会？　　师：这篇文章的作者李晴是怎样背书的？　　师：同学们，这种的酸只是身体上酸比这种酸还要酸还要辣的在哪里？　　（三）甜：　　1、“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着　　(1)师：同学们，这是一个比喻句，把什么比作什么?　　(2)师：“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有好不好?能不能说“我像一只小兔子，悠闲地读着　　(3)这样的读书，就是如饥似渴地读书你在生活中有这样的体验吗?　　2、我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架　　（1）闭眼想像作者的滋味　　（四）甜中有苦，苦中有辣　　句子：“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了.’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些!再大些!’”　　师：“装”这个词说的好！一起看看“我”是怎么“假装”来掩人耳目的呢？每人一句，读读这一段。

　　师：哦，作者表面做的和心里想的可不一样啊！如果用一个词语来形容，这就是──　　师：哦，这么说来，这是一个心口不一、口是心非、表里不一的坏学生了？　　师：作者做一套想一套只是为了什么？　　师：为了多读书，作者窃读时还要忍受哪些不好受的滋味啊？　　（五）总结滋味　　师：忍受了腿酸腰麻、饥肠辘辘，经历了担忧恐慌、惧怕痛苦，最终体验了惊喜快乐、满足幸福在酸甜苦辣的交织中，作者却仍旧说“我很快乐”你从中体会到什么？（对书的挚爱）诗人徐志摩曾这样形容读书的愉悦：“如听到绝妙的音乐，五官受了感动，精神上复新了一般似乎每一个字有灵魂，它们在那里活泼地跳跃着许多字合起来，就如同一个绝大的音乐会，很和谐地奏着音乐这种美的感觉，音乐的领会，只有自己在那一瞬间觉得，不能分给旁人的你有过类似的体验吗？说一说生交流）　　师：（出示句子）“你是吃饭长大的，是读书长大的谈谈自己对这句话的理解生感情朗读）　　预设回答：　　“吃饭能让身体成长，读书能获取精神的养分，让自己成熟、豁达　　“读书和长大有相类似的地方读书的滋味是丰富的，酸甜苦辣都有，人生就像一本书，成长的过程也包含酸甜苦辣，逆境中更能磨练人的意志　　……　　［设计意图］年幼的林海音爱书也爱到了如痴如醉的境界，那欲罢不能、欲说还休的渴求，那内心交织的复杂情绪，既烙印着儿童的天真，也有着超出年龄的伤感。

让学生用味觉的“苦”“辣”“酸”“甜”去含英咀华，直接而直观，个中滋味定能涌上心头，体现了《语文课程标准》指出的“尊重学生在学习过程中的独特体验”有学生会抓住“饿得饥肠辘辘”体味其劳苦，有的会找“害怕被书店老板发现”后的辛辣，有的读“我的腿真酸哪”品其酸，有的读“合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了”感悟读书的甘甜　　如果说酸甜苦辣还只是感性的，表象的，读懂作者心灵深处的一个“爱”字，则是深入其骨髓跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去，把短发弄乱了，没关系总算挤到里边来了急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着……结合自己的切身体验，学生能形成共鸣　　四、从“窃”中感悟人之尊严　　师：学到这儿，我们知道作者是那么好读书，在读书中品尝了酸甜苦辣我有一个问题，作者为什么不把书买回家读？　　师：贫穷不是耻辱，放弃尊严才是耻辱小女孩没有钱，只能在“窃读”中满足对书籍的渴求，作者克服了一个又一个的困难请大家抓住描写人物心理、活动的重点词句，一边咀嚼一边提出问题，加深理解　　预设问题：“我的眼睛急切地寻找却找不到那本书从头来，再找一遍为什么小女孩用眼睛寻找而不用手去翻找？）　　“下雨时非常的高兴，却装着皱起眉头，不时望着街心，好像在说：“这雨，害得我回不去了。

为什么小女孩要装着皱起眉？她装给谁看？）　　“我要把自己隐藏起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿为什么“贴”在大人身边？“站”不行吗？）　　（这些问题与其是关于“自尊”和“高尚”的，不如说是被现实生活逼的，在现实困难和强烈渴望之间的无奈，属于一个孩子式的机灵和狡猾需要体会的不是“自尊”和“高尚”，如果需要引导，要思考的倒是：当一种愿望和爱好过于强烈的时候，我们往往会想方设法克服苦难，去努力实现和满足自己的愿望着强烈的愿望和爱好也许正是一个人成功或改变自己命运的开始，你，有这种强烈的愿望吗？）　　……　　师：文中写到了书店老板，你赞成老板的做法吗？假如你是老板，面对一个酷爱读书又买不起书的小女孩，你会怎样做？展开想象，完成填空：　　1．一本书触着我的胳膊，轻轻地送到我面前：“请看吧，我多留了一天没有卖店员在心中默默对小女孩说：“”　　2．我接过书害羞得不知应当如何表示对他的感激，他却若无其事地走开了我想对他说：“”　　出示句子，“记住，你是吃饭长大的，是读书长大的，更是在爱里长大的结合自己的。