化合价教学反思 (2).doc

九年级化学《化合价》教学反思林区实验初级中学 张贤军一、教学内容的选择和基本教学过程一、教学内容的选择和基本教学过程在领受送教下乡任务后，我联系了木鱼学校的化学教师，得知他们的教学进度整整比我们快一个单元，我们上第二单元中《氧气的实验室制法》时，木鱼已上第三单元《分子和原子》 ，我推算到十月中旬木鱼学校会上到第四单元课题四《化学式和化合价》 ，于是和木鱼老师沟通之后我确定了送教下乡教学内容《化合价》 《化合价》是九年级化学教材第四单元课题四的部分内容，这个内容具有承上启下功能，学好《化合价》既可以对已学内容元素符号及离子符号的书写和含义、元素符号周围数字的含义等内容进行巩固复习，又可以激发学生学习热情，为学生学习化学式及化学方程式的书写、物质的相互转化等内容奠定坚实的基础我在进行《化合价》的教学时把教学内容分成了四个“我会学” ，即①化合价的定义、写法和含义；②化合价的确定；③常见元素和原子团的化合价；④化合价的基本规律在“我会学 1”中我从分析HCl、H2O、NaCl、Na2S、Fe2O3的原子个数着手引导学生建立“化合价”的概念，让学生明白“化合价”是原子相互化合形成化合物时表现的一种性质，反映化合物的原子个数比。

形成概念后一起进行三个讨论分析：①化合价怎么标注？②化合价的含义是什么？③化合价和离子的区别和联系是什么？学生经过讨论、比较、分析，很快明白了化合价的标注方法、含义等内容，我重点从书写位置、数和号的顺序等方面引导学生分析了化合价和离子的区别和联系，引导学生分析得出“同种元素的化合价与离子的电荷数，通常数值相等，正负相同，位置不同，写法相反”这一结论在“我会学 2”中我引导学生从分析氧、氯、钠、镁、铝的原子结构着手让学生明白化合价由原子最外层电子得失数目决定且失正得负，然后让学生分析讨论硫、氯的常显化合价及金属元素显正价、非金属元素显负价的原因，进一步加深学生对化合价确定方法的理解在“我会学 3”中我让学生自己找出 13 种定价元素的化合价和 5 个原子团的化合价并自己编写顺口溜等适合自己记忆的方法记住常见的 13 种定价元素的化合价和 5 个原子团的化合价在“我会学 4”中我让学生自己归纳化合价的基本规则在课堂教学即将结束时我用简单浅显的内容作了课堂小结并留下了“我会练”和“我会记”的题目和内容，引导学生进行课堂巩固，加深对所学知识的理解二、课堂教学的得与失二、课堂教学的得与失（一）自我感觉成功的经验1、设计新颖，充分体现教学特色和化学学科特点。

一是用歌曲化学版《青花瓷》导入新课，既复习了已学知识，又对即将学习的知识作了提示，很容易激发学生学习新知识的欲望和兴趣二是用“我会想” 、 “我会读” 、 “我会学” 、“我会练” 、 “我会记”等模式设计课堂，让学生有探究新知识的自主学习主动性大大增强三是用四个“会学” 、七个讨论串接所有知识，各个环节环环相扣，脉络清晰，分析透彻，把握准确2、重点突出，挖掘深度，讲解适宜，符合九年级学生的认知水平一是运用导学案是所有重点知识一目了然，便于学生掌握二是对教材知识的理解和把握深度适宜，对教材的浅显知识进行了适度挖掘，使学生能更好的掌握知识，把握中考三是对重点知识进行了针对性训练，特别是对化合价和离子的关系、元素符号周围数字的含义等重点和难点知识都进行了强化训练，学生掌握较好3、能够突出以学生为主体、教师为主导的教学理念，讲练结合一是在教学中注重对学法的指导，能关注学生对知识的掌握情况二是学生先进行“我会想”和“我会读”先自主回想，自主预习，以学定教，以教促学三是整节课以导学案主导，边讲边学，边讲边练，边讲边记，讲学结合二）应加以改进的地方1、课堂气氛显得不够活跃教学内容抽象，没有充分调动学生的积极性，所授课的班级学生很听话，整堂很安静，虽然在课件中我也考虑到了调动他们积极性的办法，但成效却不是很明显，整堂课仍感觉是自己唱独角戏，和学生的互动显得比较僵硬。

2、课堂结构有待进一步优化前段部分给学生自主预习、思考、讨论的时间较多，以致后段时间略显紧张；同时有些内容可进一步简化、优化3、上课过程中，“预设”的内容很多，而“生成”的内容却很少在学生回答问题时没有让学生能及时认识发生的错误，对不太准确的描述没有及时予以纠正；没有给足够的时间让学生记忆化合价，特别是对学困生关注过少4、应增强处理教学细节的能力在课前只关注了课件能否流畅的播放，而没有关注字体大小变化引起的错位现象，导致元素名称、原子结构、化合价相互错位，学生比较不是很清晰；学生在回答时出现的细节性错误没有纠错，思维的细小闪光点没有及时予以鼓励在今后的教学中，我要进一步以学生为主体、教师为主导，真真正正把课堂交给学生，要进一步优化课堂结构，优化教学环节，提升课堂教学效果，提高教学质量。