以生为本一一浅谈“课堂生成问题”.doc

以生为本一一浅谈“课堂生成问题”【摘要】随着社会的不断发展，现代教学理念认为，新课标课堂教 学不是预设教案的机械执行，而是不断生成、不断组织的过程，是人性不 断张扬、发展、提升的过程课堂是教师、学牛、教材、环境等因素相互 作用形成的动态、生长的构建过程重视课堂中的生成性问题，巧妙的应 对，以促进课堂的动态发展，培养学生的问题意识，满足学生的探究愿望, 实现对学生主体性的尊重和生命的关爱不仅有助于提升教师的教育智慧 和实现专业化成长，更有助丁深化教学过程的木质认识，改变传统预设式 教学的弊端，推动新课程教学改革关键词】课堂；生成问题“读书先要会疑于不疑处有疑，方是进矣有疑而不疑者，不曾 学，学则须疑这是晋代学者张载的读书名言,它充分说明学习是一 个不断质疑和释疑的过程新课程强调学生探究能力的培养，要求学生 具备较强的问题意识，能够发现和提出有探究价值的问题，敢于质疑， 勤于思考本文就以下两点谈谈对课堂的生成问题的看法：1.实行课堂生成的意义问题是生长新思想、新方法和新知识的种子没有问题的生成，就不 可能生成问题解决的思想、策略、方法和经验因此，问题的动态生成是 常态高效课堂的必然追求，也是激活课堂的生命潜能、彰显课堂生命活力的基本要求。

然而，在实际教学中，广大教师在教学实践中，一味地追求 生成的结果却使不少教师简单地、机械地解读了 “生成”，从而将“预设” 完全摒弃，不能做出相应的、合理的回应，使课堂成了一盘散沙，达不到 预期的目的在课堂教学中，有些教师对课堂中出现的生成内容缺乏价值 判断有的教师虽有合理、精美的预设，但对于学生在课堂教学中诸多的 即时牛成的经验与问题、需要与体验、以及学生在课堂教学活动中的发展 落差和发展空间缺乏自觉关注，为此不能及时的冋应，不能有效冋应，不 少教师对发生在课堂上的生成点和生成内容的潜在价值孰视无睹，对学生 即发的需要与问题缺乏敏感度，致使身边许多生成的教育、教学契机流失 有的冷漠处置，对学生的问题不闻也不问；有的蜻蜓点水，对学生的问题 轻轻点过，没有及时抓住究底；有的束手无策，面对学生的问题，不能进 行价值判断，一脸茫然，不知所措2.实现课堂有效生成的策略2.1随课堂的变化而变化，调整和完善教学目标预设的日标并不是不可调整的唯一行为方向，也不是行为检测的唯一 标准课堂教学具有较强的现场性，学习的状态、条件随时会发生变化， 当条件发生变化的时候,目标需要开放地纳入弹性灵活的成分,接纳始料 未及的信息。

课堂上可能发生的一切，既不是由教师单方面决定的，又不 都能在备课时预测因此，课堂教学的质量标准，不是看预设目标是否达 成，而是看是否即时生成了目标2.2课堂环节可以预设，更应随机调整教学流程由许多环节组成，环节互相关联，有着一定的先后次序环节可以预设，但课堂教学如果一味按照固定环节前进，不考虑学情，不考 虑课堂环境变化，那么必定落入僵化、机械、沉闷的泥潭所以，环节与 环节的推进，必须纳入鲜活的学情，变化的环境，随机调整2.3搭建好问题生成的平台1） 创造机会，鼓励学生提问许多学生时常“心欲求而尚未得， 口欲言而尚不能”，他们的顾虑太多：突然提问，怕影响老师的教学程序, 要挨批评指责；提出的问题简单幼稚，怕成为同学的笑料；提出的问题缺 乏深度，怕他人不予重视2） 提供平台，引领学生提问学生大都对未知世界充满好奇，时 常有一种自我探索的愿望和渴望表达意愿的冲动这种好奇与冲动一旦被 教师人为阻隔，其内在需求就得不到满足，久而久Z,就会形成“疑”而 不问的被动状态，阻碍其个性发展因此，教师需要广泛提供交流平台， 不断激发学生质疑问难的内在动力3） 授之以渔，帮助学生提问经常提醒学生：在知识的重点、难 点处，在新旧知识的联结处，在容易混淆的概念处发现并提出问题；耍求 学生掌握基本的思维方式，逐步提高他们生疑、提问的质量。

2.4把握课堂生成问题的方向生成性的课堂教学，是新课标下教师所追求的理想的教学境界然而, 很多教师为了体现新课标精神为了追求“生成性”的课堂教学常常会 被课堂上一些错误信息资源和毫无意义的生成性问题分散精力,扰乱视 线有相当多的语文课堂教学是“为牛成而活动”，形式上热闹，内容上 混乱，该讲的没讲清，该听的没听懂，课堂秩序失控由于教师在认识上 存在困惑，继而引发教学行为上的偏差和迷失：既不像传统教学中那样扎 实地讲授基础乂没有落实新课程的精神实质，为求“生成”而“迷失” 了文本：为求“生成”而“迷失” 了冃标2.5勤于反思，优化生成教学反思是教学常规中的一项基本要求,是课堂教学的延伸,是教学 链条上一个必需环节这一般来说教师注重的是求稳、求顺、求按时，但 课后反思能帮助我们快速提高反思是为了促进应对策略的有效性，使课 堂生成性问题发挥其最大的教育价值，以促进教学，促进学生的发展教 师只有通过系统深刻的反思才能体会自己认识和行为上的偏差，不断调整 自己的应对策略，促进自身教学智慧的不断提高总在生成不断的数学课堂中，教师应该善于捕捉非预期性的动态 生成性资源，应该有开放性地胸怀和意识，依据学生实际和教育目的妥善 处理，让数学课堂涌动生命的灵性•课堂生成是一种高度关注人的生命发 展的教学思想，它意味着学生生命的唤醒与欣赏，它关心人的生命的完整 性，丰富性，自主性，独特性，关注人精神的成长与人格的健全。

只有这 样师生才能释放出生命的活力，闪耀出智慧的光芒，发扬学生的个性•课 堂也就必然散发出无穷的魅力参考文献[1] 巴巴拉G截维斯，严慧仙译《教学方法手册》[M],浙江大学出 版社，2006[2] 陈力•预案?牛成?反思一新课程背景下的“生成性”课堂教学策 略探微[J] •教育实践与研究，2005, 05[3] 杨开城，对教学设计理论的几点思考，《教育研究》[4] 扈中平，刘朝晖，对“基础”与“创新”关系的重新认识，《课 程教材教法》，2004年第5期收稿日期:2013-03-10。