审辩式思维在高中语文教学中的运用.doc

审辩式思维在高中语文教学中的运用审辩式思维又叫批判性思维，是一种开放、独 立的思维方式高中生有一定的思维基础，对文本认 知也呈现出个性化的特征，为审辩式思维教学创造了 良好的条件传统教育观念对人们思维的桎桔作用不 可小视，解放思想需要一个过程唯教材论、唯教师 论思想还有很大市场，鼓励学生冲破思想禁锢，打破 习惯思维，已经成为语文教学必须直面的问题一、创设情境，引导审辩思维启动 高中生思维比较敏感，其活跃度指数也很高，教 师要给出科学的引导，从不同角度不同维度开展教学， 并给出一定的思维方向提示，这对快速激活学生的审 辩思维有重要的促进作用创设适宜的教学情境，能 够给学生带来多种感官刺激，成功激活学生思维引擎 媒体情境、问题情境、演绎情境、案例情境、故事情 境、讨论情境等都属于语文教学常用的情境在学习《发现》时，教师在介绍作者时，利用多 媒体展示一组图片信息，并给出引导：“我们对闻一多 先生并不陌生，看这张图片，是闻一多先生拍案而起， 看这张图片，是闻一多在先生大学讲演闻一多是民 主战士，还是一位诗人，这是我们所不熟悉的朗读 闻一多的《发现》，你会有怎样的发现呢？难道作者的 发现仅仅是祖国的沉沦吗？”学生展开热烈讨论，甚 至有学生已经开始争论了。

这时教师让学生展示自己 的观点有学生说：“作者的发现，带有浓烈的爱国情 感，当看到满目疮痍的祖国时，他痛心疾首，用‘这 不是我的中华’ ‘噩梦’ ‘噩梦挂着悬崖’等语言来表 达自己的情感，表现了诗人对希望破灭的失望和悲愤 之情有学生提出不同的见解：“闻一多看到山河破 碎，痛心是有的、愤慨也是有的，但他的真正用意不 是用文字展开情绪宣泄，而是用自己呐喊式的情感燃 烧，唤醒世人站起来斗争学生根据引导展开探索，课堂学习气氛宽松，为 学生展示独特感知创造了条件学生能够从自己的认 知角度展开陈述，阐述独特的认知观点，这是标准的 审辩思维学习行为二、科学引导，提升审辩思维效度审辩式思维介入高中语文教学，符合学生学习的 认知诉求审辩式思维并非是一味质疑、批评，而是 独立性、探究性思维学习活动，学生能够对教材、教 师提出自己的看法，对教学展示自己的见解，这都属 于健康的审辩式思维学生学习思维存在个体差异， 也有一定局限性，教师要给出适当的思维引导，帮助 学生顺利启动思维，并获得有价值的审辩，带来深刻 思考和启迪，为课堂学习提供重要源动力《离骚》是屈原寻求爱国真理的缩影，也是古典 文学中最具代表性的政治抒情诗。

教师引导学生了解 作者的基本情况，然后提出一个思考问题：“在你的想 象中，屈原应该有怎样的外貌、怎样的风度？”学生 对这个问题很感兴趣，纷纷展开讨论有学生说：“屈 原是一个学者，自然有学者的洒脱气质，我感觉应该 用玉树临风来形容其相貌有学生提出不同看法:“屈 原忧国忧民，看不惯官场世俗，他应该显得很苍老， 是饱经沧桑的样子也有学生不同意这种说法：屈原 洁身自好，具有崇高的人格品质，自然有超凡脱俗的 容貌教师让学生想象屈原相貌，这样的设计看似没有 太大价值，其实不然学生对屈原有一定认知，特别 是对屈原人格、品质等有比较深刻的感触，让学生为 屈原画像，无疑是点燃了学生探索的热情从屈原的 相貌推演其品质，这对进一步学习起到重要的铺垫作 用三、优化训练，塑造审辩思维能力在课堂训练中，教师针对学生的思维现实，提供 更丰富的思维训练，能够有效提升学生学习思维品质 高中学生思维正处于成长关键期，教师利用多种方法 展开思维训练，能够帮助学生进行思维矫正、思维挖 掘，以塑造其语文综合能力在进行《品质》的课堂训练时，教师给出这样的 任务：①列举小说基本常识②问题讨论：格斯拉有 很好的手艺，却被活活饿死，这是冥顽不化，不能因 时而动，你如何看待这个问题呢？③人物形象分析： 格斯拉兄弟是怎样的人？你认为作者刻画有什么不足 的地方吗？学生根据教师布设展开训练学习，特别是 问题讨论，因为见解不同，课堂申辩气氛形成。

有学 生认为：“格斯拉有高超的制鞋技艺，他坚守做人的原 则，宁可饿死也不可粗制滥造，表明其高尚的人格 有学生给出不同见解：“遵守职业道德没有错，但看着 金饭碗却被饿死，这不仅是格斯拉的悲哀，也是做人 的失败每一个人都有自己的做人准则，这无可厚非， 但只要不损害他人利益，为自己创造生存之道，这本 身就是一种正确的生活态度教师设计训练任务，自然引发学生审辩，这也是 教师的有意安排且不说学生观点是不是正确，审辩 本身就是一种难得的学习经历和体验教师利用一切 机会创设课堂审辩机会，为学生的思维成长创造了良好条件总之，鼓励学生展开审辩思维，不仅是教学方式 的改进，还是思想意识的革命改变传统思维认知定 势，全面启动审辩式思维展开语文学习，需要教师提 供方法引导和精神鼓励作者单位：江苏省锡东高级中学（214105）。