课程方案-辅读学校.doc

长宁区辅读学校2013学年课程实施方案一、学校背景分析我校创建于1979年初，是我国大陆第一所弱智少年儿童教育机构，目前学 校招生对象以中重度弱智儿童少年为主（包括兼有自闭症、脑瘫和情绪障碍等较 严重弱智儿童）共有学生71人，设置10个教学班全校教职工38人，其中教 师33人教师学历结构：研究生1人，本科学历12人，大专学历22人，大学 以下学历1人教师职称结构：高级教师2人，中级职称9人，初级职称25人 1名区学科带头人，5名中青年教师为区学科项目组培养对象近年来，我校紧紧围绕区八次党代会提出的“四个走在前列”的奋斗目标及 《长宁区辅读学校2006-2008学年度发展规划》提出的“把长宁辅读建设成为教 师敬业、学生快乐、家长满意、领导放心、社会评价良好的特殊教育学校”的办 学目标，开展了多方面的探讨，使学校能发生显著变化和持续发展，得到了上级 领导部门的肯定和嘉奖，学校曾获得过全国巾帼文明岗，上海市“三八”红旗集 体，上海市体育先进工作先进集体和长宁区文明单位等荣誉称号众多殊荣的获 得，学校最大的成绩是解决和均等了本区数百个残疾儿童家庭受教育的难题，特 别是吸引外籍和港台地区和民工子女入学，对本市学生实施全免费教育，在社会 上产生了很大的社会效益，为建设和谐文明的社会作出了很大贡献。

学校态势分析如下:优势劣势机会威胁学校初步建设教师的学历和学校三年发展规随着随班就读了一支献身特职称水平比较划以“立师志，工作的全面展教师教，专业知识丰低，缺乏专业成修师德，炼师功，开，我们学校情况富、教学技能多长内趋力，确乏树师表，提高教的招生对象己样，富有创新精研究型的教师师职业道德水经转变为以神的师资队伍学校没有语言平”为宗旨，广中、重度的弱有10名师德高治疗师、肢体康泛开展献身特教智儿童以及兼尚、业务精良、复治疗师、作业事业，爱学校、有其他严重残成绩卓著的市操作师、心理辅爱学生，创规范、疾的弱智儿童级以上先进人导师等特殊教创特色、创新绩为主教师要物育专业人员的师德建设实践 活动教什么？怎样 教？己成为一 大难题全面接纳区域学生残疾类型我校自1999年起对目前特殊教内适龄较严重比较多，在71就组织专家和教育的对象应该学生弱智儿童少年位智力障碍学师针对中重度弱学习什么知情况和多重残疾儿生中，伴自闭症智儿童的身心特识，掌握什么童少年入学在23人，脑瘫8点，制定了低、样的能力，具学校能接受的人，肢体残疾9中、高阶段生活有什么样的品情况下也接纳人其中自闭症教育的研究方格，才能在拓了有周边区、外学生情绪问题案。

上海市教育宽生活领域，省市、港奥台地严重，影响集体委员会出台了提高生活质量区和外国等需教学，损害公共《上海市辅读学的基础上适应要接受特殊教财物，伤害别人校九月义务教育快速发展的时育的学生入学和自己的身体课程方案》特殊代，成为基本教育受到关注适应社会生活的公民如何实现？初步构建起以缺乏完善系统要抓住长宁区特随着弱智儿童“三位一体管的管理制度我殊教育指导中心教育“零拒行政理中心，三个管们有好多学校成立的契机，对绝”，我校学生管理理链，三个网制度，可是这些接好长宁区特殊的情况日益复络”为基本模式的制度缺乏系教育指导中心的杂，问题口益的学校管理体统性，大多都失管理与服务、研严重，给学校制学校管理模去了可操作性究与指导以及训管理造成的困式，促进学校形生均经费严重练与评估功能，难愈来愈多、成依法办学、自不足，使得学校积极参与特殊教愈大无论是主发展的长效教学设备更新育的区域研修活学校的领导模而合理的管理困难对教师教动，与长宁区精式，教学组织机制学工作情况很 难用统一的尺 子衡量，考核教 师比较难神防疫中心联 手，开展医教结 合实践与研究形式，还是教 师的专业能力 及残疾儿童的 服务与安全的 管理，都很难 适应这样的变 化。

我校是长宁区学校位置临虹2011年我校成立学校周边居民仙霞地区唯一桥开发区，但地了仙霞社区关工时常针对学校社区一所特殊教育处居民小区内，委志愿者辅读学播放广播影响情况学校，倍受仙霞周边环境不是校智障儿童生活他们休息，来街道各级领导最好校围墙外基地为我干扰学校组织的关心和支持，有一个垃圾中校深入开展生活的集体活动，学校利用街道转站，学校周边教育校本课程研也有一些学生关工委“五老资为居民区，校门究，为智障儿童翻墙进学校，源对学生开展口违章停车情学会生活，创造损害学校公了各方面的德况严重，校周边了良好的条件物，还有居民育教育学校资环境不太良好高空抛物，威源向社区开放，胁师生安全相互合作，相互支持二、学校课程理念与目标理念是学校课程实施的内在动力,学校教育的改革和进步必须以理念的突破 和更新为先导，在实施《上海市辅读学校九年义务教育课程方案》》中，坚持“为 了生活、通过生活、学习生活、适应生活”的课程理念，我们的“生活教育”课 程理念取之于陶行知生活教育的精神实质，从内涵上讲，是适应于较严重度弱智 儿童生活实际需要的实用性教育)以“为了生活”为目的我们赞同陶行知先生教育要帮助残疾儿童适应社会生活的R的。

弱智儿童与 正常儿童一样享有受教育的权利我们要根据较严重度弱智儿童现在和未来的生 活需要，组织他们学习与人的基本生存需要密切相关的生活自理能力，必要的家 务劳动及社会交往能力有了这些能力，弱智儿童就能顺利地完成辅读学校教育, 进入社会，较好应付每日的生活，适应生活的各种需要，将来能够在生活上自立 或半自立，尽可能减轻对家庭和社会的依赖二） 以“学习生活”为内容陶行知先生“生活就是教育内容”，开展生活教育有利于受教育者终身我 们对于我们的特殊教育对象尤其重要生活教育的研究努力实践陶行知的生活教 育内容论，坚持从生活中提取适合较严重度弱智儿童实际需要的实用性内容，组 织安排教学和训练活动，有效地促进他们的身心发展，丰富其知识，开发其智力, 塑造其人格，形成其自理生活的能力，最终提高其生活质量和生活的自觉性三） 以“通过生活”为方法参照陶行知生活教育“教学做合一”的理论，事怎么做，就怎么学，教育 方法的选择需根据“做”内容特点及教的规律、学的规律来决定的思想我们 努力构建了生活化教学方式，逐步形成教学与学生生活中的各种实践活动相结 合，强调运用社会实践，走出课堂、走进社会、走进现场进行教学，探究教育 不脱离实际生活的教与学的规律与方法。

四） 以“适应生活”为目标通过建立以生活教育为核心的课程目标，使共同性课程适应学生社会生活的 基本的需要，补偿性课程满足学生的缺陷补偿需要，选择性课程满足学生个体潜 能开发的需要，向智障儿童针对性、提供实用性的教育，努力实现让较严重弱智 儿童少年和多重残疾儿童少年在有限的学习能力和学习时间里，学到有用的生活 常识与技能培养学生学生“学会自理，增进自信，奋发自强，快乐成长”的品 质，能成为基本适应生活的公民三、学校课程结构（-）课程设计思路我们首先要严格按照《上海市九年义务教育课程方案》和《上海市辅读学校 实用语文课程指导纲要》、《上海市辅读学校实用数学课程指导纲要》、《上海市辅 读学校生活课程指导纲要》、《上海市辅读学校感知运动课程指导纲要》四个纲目， 开足上海课程科目，不随意增减每周课时数，严格遵守上级规定的作息时间另 外，我们再要综合考虑本校的实际情况，并依据上海课程结构的总体要求开发校 本课程，进行长宁区辅读学校生活教育校本课程的研究，并将教材统筹规范建 立“统筹、特色、生活”的学校课程体系，努力使学校课程“有特色、高品质、 促发展”，为每一个学生终身发展奠定基础二）课程设置长宁区辅读学校2013学年度课程设置年级低中高课程 * 四五六七八九生活生活教育333劳动技能111班会111品德与思品111社会心理011基础性课程常识0艺术音乐222美术221体育与体育222保健体锻111实用语文555实用数学555发展性课程信息技术011科普活动012日常英语001现场体验课程222补偿性课程感知运动训练感统11感知11333111个别化教育训练语训、蒙 训、多感 观训练、 感知运动 脑瘫康复 训练有特殊需要的 学生（教导处审 核）周课时283031班主任335协全校教育活动（操、锻）（三）校本课程的安排1、生活教育课程根据较严重弱智儿童的身心发展水平，我们通过研究，以“我”为中心，确 定了和学生的生活密切相关的七个大的主题单元。

每个单元又根据实际需要划分为3—4个小的课题，艮R单元一《我的身体》:1、头部的认识，2、四肢的认识，3、躯干的认识;单元二《我的食物》:1、水果的认识;2、主食的认识，3、蔬菜的认识，4、饮料和冷饮的认识;单元三《我的衣服》:1、冬装的认识，2、春秋装的认识，3、夏装的认识;单元四《我的学校》:1、学校人员的认识，2、学校环境的认识,单元五《我的家庭》:单元六《我的城市》:3、1、3、1、3、学校设备的认识;自我介绍，2、家庭主要成员认识,家庭环境的认识;交通工具的认识，2、城市环境的认识,文化娱乐设施的认识;单元七《我的自然环境》：1、气候的认识；2、季节的认识3、植物的认识，4、动物的认识为了便于操作，围绕着每个课题制定教学方案它包括教学内容、目标、 教具准备、课时安排、途径和方法等教学内容是方案的中心环节，本身包括认 知、语言、识数、技能（生活技能和感知运动技能）及养成教育教学内容经过 适当的处理，打印出来，就是教师教、学生学的基本依据，即“教材”这七个由“我”开始，由近及远的教学单元，概括了低中高各年龄阶段较严 重弱智儿童基本生活的各个方面在低阶段对于单元中各个课题都是初步的认 识，让学生学习和掌握一些对当前生活最有用的，他们的发展水平所能允许的基 本知识和技能。

到了中高年阶段，这些单元主题又进一步的重复学习，在“初步 认识”的基础上，进行“再认识”与此同时，也。