浅谈TRIZ理论和现代创新教育.docx

    浅谈TRIZ理论和现代创新教育    吁涛Reference：TRIZ在思维的方法上给出了科学的模型，将理性的思维赋予灵活丰富的想象，在克服惯性思维的同时又有效地规避了思维的盲目性：TRIZ在其教学实例中引入了情境漫画，将形象思维的活力注入到理性思维的过程中因此，TRIZ对创新思维的培养具有重要意义Keys：TRIZ创新方法教育 情境漫画 再发明创新教育是现代教育适应时代发展的特征之一，创新教育的目标是培养创新型人才本文重点讨论如何创造性地从TRIZ理论出发进行创新思维培养，对培养创新思维具有重要的意义一、TRIZ理论的基本内容TRIZ是俄文“з0бpeTaTeлbcKлиXзадч（发明问题解决理论）”的词头缩写，英译为“Theory of Inventive Problem Solving”，缩写为“TIPS”它是苏联发明家G．s．Altshuller于1946年创立的，他组织数十家研究机构、大学、企业组成了TRIZ研究团体，分析了全球近250万份高水平的发明专利，总结出各种技术发展进化遵循的规律模式，以及解决各种技术矛盾和物理矛盾的创新原理和法则，建立了一个由解决技术问题、实现创新开发的各种方法及算法组成的综合理论体系，并综合多学科领域的原理和法则，建立起TRIZ理论体系。

经过50多年的发展，TRIZ已经成为解决技术问题或发明问题的强有力的方法TRIZ理论体系构架主要包括五个方面：①突破思维惯性的方法；②技术系统进化法则；③工程矛盾解决原理；④物场模型；⑤发明问题解决算法二、TRIZ与创新思维培养创新思维的实质就是克服各种思维惯性，从全新的视角去思考和解决问题TRIZ在高度总结前人经验、揭示工程技术系统进化内在规律、提供科学的创新方法和工具的同时，也创造性地提出了许多克服思维惯性的方法，对培养创新思维具有重要意义最终理想(IFR)即理想化的最终结果(idealfinalre2sult，IFR)来源于ARIZ，ARIZ的第三部分要求陈述系统的理想化的最终结果和妨碍达到最终理想的物理矛盾IFR的作用是：指明通往解决方案之路不走折衷之路不是永远都能达到IFR，但IFR能够解决问题并指明方向，也有助于克服思维惯性三、TRIZ与创新方法教育1．把学生出现的问题看成体系——问题的客体应被看成技术系统我们应该把问题本身也看成分层次的问题体系，需要多角度、多层次地看待面临的问题和可行的解决方案我们在教学中应当根据学生学习中出现的问题，来研究创新教学的方法，改变以往一贯的教学方法，从而达到最佳的教学效果。

2．设想理想的解决方案——是以“技术体系的发展逐步趋于理想化”观点为基础的在了解技术系统发展方向后，就要设想理想的解决方案，然后寻找实现的方法TRIZ方法是一种逆向的思考方式，它与以现有体系为基础的“尝试——失败——再尝试”的思考方法截然不同所以，我们要反思教学的方法，是否逆向的思维创新更能激发部分学生的学习积极性和其个人创作性，让课堂教学达到最佳效果3．解决矛盾-TRIZ理论能成功地找到具体的指导原则只要分析出矛盾，TRIZ就可以有效而迅速地找到突破性的解决方案教师在教学实践中应总结并建立一套对自我和对学生的评价矛盾体系如每次课前都要先确立教学目标及重点、提出的问题、针对哪些学生提问，预计效果如何；每次课后进行自我评价和学生自我评价，并给自己打分这样，不仅可以确保教学的顺利进行，还能更好地与学生沟通4．教学提倡创新案例案例法是根据教育对象和培训的需要，把实际中真实的情景加以典型化处理，形成供学生思考、分析和决断的案例（通常以书面的形式），通过独立研究和相互讨论的方式，来提高学生分析问题和解决问题能力的一种教学方法案例法有这样几个特点：第一，变注重知识为注重能力案例法的目的是提高学生分析问题和解决问题的能力，教学方式是以案说理，从实务工作中归纳出规律及需要掌握的知识。

第二，变单向信息传递为双向交流学生在看到案例后，先要进行消化，调动必需的知识储备，经过缜密的思考，提出解决问题的方法，无形中加深了对知识的理解同时，在案例分析的过程中，教师也需要加深思考，不但可以发现自己的弱点，而且可以从学生那里了解大量鲜活的实务工作材料双向交流的教学形式有利于教学内容由感性向理性升华，容易开阔思路、集思广益第三，变被动接受为主动学习学生从被动的知识接受者变成主动的知识探求者，成了教学的主体面对案例，并没有人告诉他应该怎么办，而是要自己去思考，而且通过个人与小组发言，相互取长补短，相互激励和提高四、TRIZ的情境在创新教育中的重要作用在TRIZ理论的读物中，我们经常可以看到一些极具创意的情境漫画，这些漫画通过生动的造型、夸张的表现手法和“超现实”意境，为学习者创造了广阔的遐想空间，对激发创新思维有很大的帮助如TRIZ通俗读物《创新四十法》就首次用孙悟空的形象创作了许多情境漫画，应该说是体现“中国特色”情境漫画教学法的有益尝试再发明”学习是TRIZ理论经常采用的方法它是用TRIZ的理论、工具和模型对已知优秀专利技术进行分解和剖析，模拟发明过程的一种方法这种方法的优点在于它不是简单地重复和“再现”已知工程技术系统的发明过程，而是应用TRIZ的模型和方案辩证地、进化地、结构清晰地、目标明确地探索发明的路线。

教师可以先把问题提出来，让学生讨论，进而总结出情境创新的几种情况让学生多参与教学过程，既可以增强学生学习的兴趣，也可以加深学生学习印象，巩固所学内容五、TRIZ创新教育的结论TRIZ在思维的方法上给出了科学的模型，将理性的思维赋予灵活丰富的想象，在克服惯性思维的同时又有效地规避了思维的盲目性；TRIZ在其教学实例中引入了情境漫画，将形象思维的活力注入到理性思维的过程中因而，TRIZ对创新思维的培养具有重要意义TRIZ理论为技术创新提供了一整套系统化的解决问题的理论、方法工具和解决方案模型；TRIZ的教学实例以再发明的方式展现，用TRIZ路线“再现”发明的方法和过程因而，TRIZ理论为创新教育奠定了方法论的基础当然，创新教育是综合性的、全面性的教育TRIZ理论在整个创新教育中只是作为基础和核心，而不应该是全部，其本身也在不断地发展和完善之中TRIZ理论诞生于苏联，主要发展于欧美国家，由于文化背景的差异，在实际应用中还要注意“中国特色”的转化问题正如TRIZ理论所揭示的那样，创新教育也是“动态的”，跟随时代的发展而发展的，需要广大教育工作者不断地付出艰辛的劳动Reference：[1]檀润华．创新设计-TRIZ发明问题解决理论[H]．北京：机械工业出版社，2002．[2]（美）鲁道夫·阿恩海姆，滕守尧译．艺术与视知觉[H]．成都：四川人民出版社，2001．[3]牛占文，徐燕申，林岳等．发明创造的科学方法论-TRIZ[J]．中国机械工程，1999，(1).[4]檀润华，张瑞红，曹国忠，江屏．基于TRIZ的产品创新设想产生研究[J]．管理工程学报，2005．(4)．（作者单位：江西外语外贸职业学院）  -全文完-。