第三章-幼儿园课程目标(第一节)幻灯片.ppt

第三章 幼儿园课程目标第一节 幼儿园课程目标的内涵与依据幼儿园课程目标的内涵第一节 幼儿园课程开发模式幼儿园课程目标的基本取向制定幼儿园课程目标的基本依据幼儿园课程目标的价值性遴选活动：我和瓶子做朋友活动背景： 瓶子在幼儿园生活中随处可见，幼儿常常玩抱瓶子、滚瓶子、推瓶子、踢瓶子等活动目标： 1.引导幼儿在各种形式的活动中获得多方面的知识经验，感受玩瓶子所带来的乐趣 2.培养幼儿运用已有的知识经验，解决在活动过程中出现的问题的能力 3.鼓励幼儿乐于参与操作、游戏等活动，能大方地与同伴和老师交往v一、幼儿园课程目标的内涵 幼儿园课程目标是幼教工作者对幼儿在一定学习期限内的学习效果的预期 在教育系统中，幼儿园课程目标与教育目的、教育目标构成一种目标层级关系，它们是一个有机的整体（参见下图）教育目的（指教育的总体方向体现的是普遍的、终极的教育价值追求）v 目标层级关系幼儿园教育目标（体现的是幼儿阶段的教育价值）幼儿园课程目标（根据教育目的和教育规律提出的课程的具体价值和任务指标）整合型v二、幼儿园课程目标的基本取向 普遍性目标 行为目标 生成性目标 表现性目标二、幼儿园课程目标的基本取向（一）普遍性目标1、“大学之道，在于明明德，在亲民，在止于至善”大学2、教育的终极目标是“幸福”亚里士多德3、教育是培养“大演说家”昆体良4、教育是为了过上“完美的生活”斯宾塞vv评价：评价：1、把教育宗旨和课程目标等同起来，具有普遍性特点，适用范围广。

2、模糊、泛化、具有一定的随意性，需要辩证把握v二、幼儿园课程目标的基本取向（二）行为目标1、“儿童能够从各种材料中选出绘画和手工的材料；2、儿童能够在不太依赖他人想法的情况下自己绘画手工； 3、儿童能够说出其周围环境中东西的颜色、形状、大小和样式；vv评价：评价：1、精细化克服了“普遍性目标”模糊性缺陷； 2、精细化导致“只见目标，不见儿童” “只见外显，忽略内隐”v 拟定幼儿行为目标，至少做到：1、要具体明确，能观察得到2、要明确写出达到目标的条件v二、幼儿园课程目标的基本取向（三）生成性目标1、添画、制作一本连环画故事书2、即兴创编舞蹈动作，有表情地表达v 瑞吉欧教学法因发源于意大利的城市Reggio Emilia而得名它的特点是强调孩子自主性的学习，选择主题时不是以教师为主导，而是充分重视儿童的兴趣，教师再加以引导学者专家、家长和教师多方合作，帮助孩子发展主题，开展各种活动它重视艺术活动在儿童学习的重要作用，同时建立多媒体档案，用声像手段记录孩子的学习过程v 例如，在美国一个采用瑞吉欧教学法的幼儿园里，几个孩子对一只小猫发生了浓厚的兴趣，老师注意到这一点后，拿来摄像机，教给他们拍摄方法和慢放、定格等播放方法。

在老师的指导下孩子们自己动手制作了猫的录像片，然后专门分析小猫的跳跃，又摄下了小朋友跳跃的镜头进行比较老师还教会孩子查阅参考书，向专家请教，了解猫的解剖学特点和它跳跃的关系最后，孩子们编辑出一部关于猫的跳跃的短片，还建了个小网站呢！ vv评价：评价：1、尊重了儿童的自主权，在学习过程中发挥了儿童的自主性 2、带有“理想主义”色彩，对教师提出了更高的要求，实施难度大v二、幼儿园课程目标的基本取向（四）表现性目标1、“参观动物园并讨论那儿有趣的事情；2、观赏花，谈谈自己的发现 3、听七个小矮人的故事，谈谈自己的感受，并用自己喜欢的方式表达对故事的感受vv评价：评价：1、强调个性化，目标指向是培养儿童的创造性 2、不规定儿童在完成学习活动后应该获得的行为，而是指向每一个儿童在教育情境中所产生的个性化表现v 表现性目标适合表述那些情感、态度类的目标v 表现性目标适合表述中远期目标v 艾斯纳提出表现性目标的概念： 教学性目标 VS 表现性目标： 教学性目标是课程中预先规定的，规定儿童在完成学习活动后所应习得的知识、技能等，通常对大部分儿童而言是共同的 表现性目标强调儿童在具体情境中所产生的个性化表现，追求儿童反应的多元化。

行为目标行为目标 生成性目标生成性目标 表现性目标表现性目标 行为目标:具体、明确，便于操作和评价可用于表述某些知识和技能的传授、行为习惯的训练 生成性目标:以人的自主发展作为课程目标的取向，把课程看作是一种动态生成的师生互动过程 表现性目标:以人的个性化发展为课程目标的取向，把课程看作儿童个性发展和创造性表现的过程 【归纳总结】各种目标取向各有其长处，也有其短处每种目标取向都有其存在的价值他们是相互补充和联系的小结制定幼儿园课程目标的依据和来源对儿童的研究对社会的研究对人类知识的研究v三、制定幼儿园课程目标的基本依据l 原因：l幼儿园课程是为支持、帮助、引导幼儿学习、促进其身心的全面和和谐发展而设置的，为了建立合理的期望，课程编织者必须关注幼儿发展，研究幼儿l研究什么？对儿童的研究v三、制定幼儿园课程目标的基本依据儿童身心发展规律儿童的发展需要“理想的发展”与“现实的发展”之间的距离l 原因：l幼儿园课程的基本职责之一是让儿童为积极适应未来的社会作准备在考虑幼儿园课程的目标时，必须研究社会对儿童成长的期望和社会生活的需求l研究什么？社会对儿童成长的期望和要求 对社会的研究v三、制定幼儿园课程目标的基本依据各种政策法规家长的要求社会生活的变化l 原因：l幼儿园课程的一个重要职能是传递社会文化，知识是人类智慧的结晶。

知识可以帮助儿童更好地认识自然、认识社会、认识自己因此，知识是课程必不可缺的内容l研究什么？对人类知识的研究v三、制定幼儿园课程目标的基本依据各学科领域的知识与幼儿身心发展有什么关系？各学科领域知识能促进幼儿哪些方面的发展？v以下三段文字中，你可以确定哪些课程目标？在确立目标的过程中你的主要依据是什么？v 材料1：儿童发展心理学的研究标明，幼儿期，人的各种感觉知觉能力相对比较发达，对周围世界的认识能力和认知兴趣大大提高，另外由于初步掌握了本民族的基本口语，因此，时分乐意与人交往和分享经验而由于各种原因，我国不少幼儿对事物缺乏敏感性，主动认识事物、发现问题，寻找答案、相互交流的积极性不高v 可确立的目标：1、发展幼儿正确运用感官和运用语言交往的基本能力；2、增进其对环境的认识；3、培养有益的兴趣和动手能力，发展智力v 主要依据：对幼儿的研究v 材料2：我国文化与社会价值观众比较关注幼儿的道德的培养；未来的世界是一个“地球村”，人与人之间的交际，合作比较频繁v 可确立的目标：1、萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动的情感；2、发展幼儿与他人之间的交往、合作品质v 主要依据：对社会的研究v 材料3：当把”美术“作为幼儿园课程的内容时，我们可以设置哪些目标？v 可确立的目标：1、感受和体验生活和艺术品中的美，逐渐形成对美的敏感性；2、发展观察、比较、抽象、符号化、组合、想像能力；3、增加对形状、衍射等的认识，发展空间定向的能力；4、运用图像语言自由得表达自己的理解与感受，体验自我，增强自我价值感。

v 主要依据：对学科的研究第一步， “可能性筛选”其主要任务是将从三方信息加以综合整理，将那些相互矛盾的、重迭的、不符合儿童年龄特征、社会需要的内容，或删除、或合并、或修正，构成一个可能性目标体系第二步，“价值性筛选”它将决定着教育目标的价值取向这里的过滤网和调节器是教育哲学和学习心理学v (一)从幼儿终身可持续发展的角度审视目标v （二）以幼儿心理及学习的特点为依据进行选择第三章第一节三、幼儿园课程目标的价值性遴选第三章第一节幼儿园课目标确定过程示意图小结部分资料从网络收集整理而来，供大家参考，感谢您的关注！。