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四）心理学模块1、认知发展与教育（1）感知觉及其规律的应用、学生观察力的发展与培养 感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映，它是一种最简单的心理现象，是认识的起 点知觉是在感觉的基础上产生的，它是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反映感知规律在教学中的运用：①根据感知的强度律，在教学活动中，板书、教师音量、模型等都必须适当，以 便全体学生清晰感知；②根据感知的组合律教学内容应分节分段，教师讲课应有间隔和停顿，板书要注意空 间布局和排列顺序；③根据感知的差异律，教师要增大感知对象与北京之间的差别，使学生获得鲜明的形象； ④根据感知的理解律，在直观教学中，教师要将言语和直观很好地结合起来，使学生迅速理解感知对象；⑤ 根据感知的协同律，教师要尽可能地使学生多种感官协同参与活动；⑥根据感知的活动律，教师在制作和使 用教具时，应尽可能变静为动（一） 感知规律在教学中的应用——运用感知规律进行直观教学 学生掌握知识包括四个环节：感知、理解、巩固、应用 为了提高学生感知教材的效果，就需要运用直观教学手段常用的直观教学形式主要有：1、 实物直观：通过观察实物和标本，演示性实验，教学性参观等方式，为知识的领会理解提供感性材料。

2、 教具直观（模象直观）通过模型、仪器、图片、图表、幻灯等手段摸拟实物的形象而提供感性材料3、 言语直观：通过语言的生动具体描述、鲜明形象的比喻，合乎情理的夸张等形式，提供感性认识加深理解 三者配合使用，把语言和形象合理结合起来，才能收到完好的效果二） 遵循感知规律，提高直观教学结果1、 根据感知对刺激度依有性的规律，作用于感觉的刺激必须达到一定强度才能被人们清楚地感知到2、 根据知觉中对象和背景的对比规律，在绘图、制作教具或准备实验时，应力求使对象与背景的差别显著在教 学中，凡要学生重点感知的对象都必须突出强调，使它们从其内容中突出出来3、 根据相对静止背景上运动对象易被知觉的规律，教师应设法使教具变静为动如活动卡片，活动模型及电影、 电视、录像、幻灯片视听工具4、 根据知觉的整体性，凡是在空间上接近，时间上连续的事物，易于构成一个整体而被我们清晰地感知5、 感知是多种分析器协同活动的结果，要求在直观教学中，动员学生，多种分析器参加活动三） 用感知规律培养学生的视察力既能巩固观察所获得的知识，又可提高学生分析问题的解决问题的能力观察是人的一种有目的、有计划、持久的知觉活动，是知觉的高级形式。

观察力是指人迅速、敏锐地发现事 物细节和特征等方面的知觉能力观察力的培养：①引导学生明确观察的目的与任务，是良好观察的重要条件②充分的准备、周密的计划、 提出观察的具体方法，是引导学生完成观察的重要条件③在实际观察中应加强对学生的个别指导，有针对 性的培养学生的良好观察习惯④引导学生学会记录整理观察结果，在分析研究的基础上，写出观察报告、 日记或作文⑤引导学生开展讨论、交流并汇报观察成果，不断提高学生的观察能力、培养良好的观察品质 学生观察力的发展与培养：（一） 要使儿童明确观察的目的、任务1. 教师给学生提出具体明确的观察目的和任务2. 教师培养学生主动地提出观察的目的、任务的能力（二） 要使儿童具有知识准备（三） 指导小学生观察的方法，培养观察的技能1. 观察要有步骤、有计划地进行2. 运用多种感官，勤于思考3. 让学生学会比较的方法，全面细致地观察4. 观察时要运用言语（四） 要重视对观察结果的处理（五）观察要持之以恒，养成习惯 另外，持之以恒的观察，还能够培养学生的观察兴趣和观察习惯，对学生观察力的提高也会有很大帮助这一点比观察 本身的收获更为重要2）记忆及其品质、记忆过程及其规律、记忆规律在教学中的应用 记忆是人脑对过去经验的保持和再现。

人们感知过的事物、体验过的情绪情感、做过的活动及动作等都可能 在头脑中留下痕迹，以后还会再认或回忆出来，这就是记忆现象记忆的品质包括：记忆的敏捷性、记忆的持久性、记忆的准确性和记忆的准备性 记忆过程包括识记、保持、再认或回忆三个环节从信息加工的角度来看，记忆过程是对输入信息的编码、 储存和提取的过程记忆的规律：艾宾浩斯根据对遗忘进行的实验研究提出著名的“遗忘曲线”遗忘曲线表明遗忘是有规律的， 即遗忘的进程是不均衡的，其趋势是先快后慢，先多后少，呈负加速，并且到一定的程度就不再遗忘了 根据记忆的规律，在教学中我们要组织有效的复习，防止知识遗忘组织有效复习的方法有：及时复习；合 理分配复习时间；分散复习与集中复习相结合；复习方法多样化；运用多种感官参与复习；尝试回忆与反复 识记相结合；掌握复习的量3）想象及学生想象力的培养 想象是人脑对已储存的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程培养学生的想象力：①要引导学生学会观察，丰富学生的表象储备②引导学生积极思考，有利于打开想象 力的大门③引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验以发展学生的空间想象能力④结合学 科教学，有目的地训练学生的想象力。

⑤引导学生进行积极的幻想培养学生大胆幻想和善于幻想的能力也 具有重要意义4）思维及其品质、思维过程、创造性思维及其培养 思维是人脑对客观事物的本质属性与内在联系的概括的、间接的反映思维的品质有：思维的广阔性与深刻性；思维的独立性与批判性；思维的灵活性与敏捷性 思维的过程包括分析与综合、比较与分类、抽象与概括、系统化与具体化，其中分析与综合是思维的基本过 程，其他过程都是由此派生出来的创造性思维是指以新颖、独特的方式来解决问题的思维方式创造性思维是发散思维和聚合思维的统一，以 发散思维为核心创造性思维的特点有：流畅性、灵活性和独创性创造性思维的培养：①运用启发式教学，激发学生的求知欲，培养创造性动机，调动学生学习的积极性和主 动性②培养学生将发散性思维和集中性思维相结合③发展学生的创造性想象能力④组织创造性的活动， 正确评价学生的创造力5） 问题解决的思维过程、影响问题解决的因素 问题解决思维过程就是按照一定目标，应用各种认知活动，经过一系列的思维操作，使问题得以解决的过程 用认知心理学的术语来说，问题解决就是在问题空间中进行搜索，以便从问题的初始状态大道目标状态的思 维过程所谓问题空间，是指问题解决者对所要解决的问题的初始状态和目标状态，以及如何从初始状态过 渡到目标状态的认识。

影响问题解决的主要因素：问题情境，定势与功能固着，原型启发，已有知识经验，情绪与动机6） 注意及其功能、注意的基本特征（品质）、注意规律在教学中的应用 注意是心理活动或意识对一定对象的指向和集中，它是心理过程的动力特征之一注意有选择、保持、调节和监督三个功能 注意有四个基本特征（品质）：注意的广度，注意的稳定性，注意的分配，注意的转移 注意规律在教学中的运用：①运用无意注意的规律组织教学；②运用有意注意的规律组织教学；③运用两种 注意相互转换的规律组织教学注意规律在教学中的运用：1、运用无意注意的规律组织教学无意注意主要由刺激物本身的特点引起，刺激物本身的特点既可以成为顺利完成教学任务的因素，又可以成为造成学 生学习分心的因素因此，在教学过程中教师要善于利用刺激物的特点组织学生的注意一方面要消除那些容易分散学生注 意教学内容的无意注意因素，如保持教室的安静、教室内布置的简朴等；另一方面则应充分利用容易引起学生对教学内容产 生无意注意的因素，使学生在课上轻轻松松地集中注意听讲，如教学方法要新颖、教学方式要多样化、教学组织要生动有趣、 教学内容要丰富且逻辑性强等无意注意也可以由人本身的状态引起，教师在教学中药考虑学生的需求、兴趣、知识经验和情绪状态，使教学方法、教学形式、教学内容符合学生的需要，切合学生的实际，引起学生的无意注意。

2、 运用有意注意的规律组织教学学习是经验获得及行为改变的过程，是一种复杂的活动学习过程中汇遇到很多困难和干扰，如果学生只凭借无意注 意是难以完成学习任务的，必须培养学生的有意注意因此，一方面要经常对学生进行学习目的教育，明确为什么学习、每 一部分学习内容的具体要求是什么，目的越明确，注意就越容易集中另一方面要合理利用组织教学活动，采取具体措施促 使学生保持有意注意，如向学生提出问题，在学生刚开始注意分散时给予提示和批评，使智力活动与实际操作相结合等此 外还要着重培养学生的间接兴趣和坚强的意志品质3、 运用两种注意相互转换的规律组织教学在教学中如果人们过分地要求学生用有意注意来进行学习，容易产生疲劳，而如果只让学生凭借无意注意来学习，则不利于 他们克服学习过程中的困难以完成学习任务所以无论在整个教学活动中，还是在一堂课上，教师都应充分利用两种注意转 换的规律来组织教学在一堂课中，上课之初教师就应采取措施，通过组织教学活动把学生停留在上一节课或课间的注意转 移到本节课上来，对新的一节课形成有意注意在讲授新的教学内容时，教师可以要求学生对教学内容产生无意注意，但当 讲授教学重点、难点时，则必须设法让学生保持有意注意，充分理解和思考问题。

当学生保持一段时间的高度紧张的有意注 意后，教师要改变教学方式，使学生适当放松一下，或结合教学内容讲授一些有趣的例子，使学生由有意注意转为无意注意 在课要结束时，教师要提出明确的要求，使学生保持有意注意，然后布置作业此外，教师应有意识的培养学生的有意后注 意，如边听课边记笔记，以提高学生的学习效率7） 皮亚杰认知发展阶段理论 瑞士心理学家皮亚杰认为：（1）认知发展是一种构建的过程，是在个体与环境的相互作用中实现的它的本质是有机体对环境的适应2）认知的建构过程是通过同化和顺应不断平衡认知图式的过程3）他提出了认知发展的阶段理论，并将个体的认知发展分为四个阶段：感知运动阶段（0岁〜2岁）、前运算阶段（2岁〜7岁）、具体运算阶段（7岁〜11岁）、形式运算阶段（11岁〜成人）2、情绪、情感的发展与教育（1） 情绪、情感及其功能；学生情绪、情感的发展与教育 情绪是以个体的愿望和需要为中介的心理活动情感市人对客观事物是否满足自己需要而产生的态度体验及相应的行为反应 情绪和情感是人对客观事物是否符合需要而产生的态度体验认知是情绪和情感产生的基础，需要是引发情 绪情感的中介情绪情感具有信号、调节、和感染三个功能。

中学生情绪情感发展的特点：情绪的调节控制能力增强，冲动性减弱；情绪和情感的内容不断丰富，社会性 成分不断增加；高级情感进一步发展 在教学中，教师要有意识的引导、帮助学生学会调节自己的情绪主要从以下几个方面入手：①教会学生形 成适宜的情绪状态；②丰富学生的情绪体验；③引导学生正确看待问题；④教会学生情绪调节的方法；⑤通 过实际锻炼提高学生情绪调节能力2） 意志及其品质、学生意志的发展与教育 意志是指人自觉地确定目的，有意识地根据目的、动机调节支配行动，努力克服困难，实现目标的心理过程 意志的品质有：意志的自觉性，意志的果断性，意志的自制性，意志的坚韧性学生意志的发展主要是指学生意志品质的发展①意志自觉性的发展：小学低年级学生还不善于自觉、独立 地提出行动的计划和目的到了中高年级，自觉性才逐渐发展起来②意志果断性的发展：小学低年级学生 还不能当机立断地处理事情，从中年级开始，他们才逐渐在处理事情中表现出意志的果断性品质③意志自制 性的发展：小学低年级学生的自制力发展较差，到三年级时会得到显著的发展④意志坚韧性的发展：小学 生意志坚韧性的发展有一个过程，最初是在读、写、算等学习活动中逐渐形成的。

到小学三年级时，这种坚 韧性才渐渐成为他们的意志品质在教学中，培养学生良好的意志品质是教育工作者的一项重要。