知识的学习ppt课件.ppt

知知识识的的学学习习内内容容概概览览知识学习知识学习概述概述知识知识的获得的获得知识知识的保持的保持知识的类型知识的类型知识的含义知识的含义感性知识和理性知识感性知识和理性知识陈述性知识和程序性知识陈述性知识和程序性知识知识学习的类型知识学习的类型符号学习、概念学习和命题学习符号学习、概念学习和命题学习下位学习、上位学习和并列结合学习下位学习、上位学习和并列结合学习知识学习过程知识学习过程知识学习作用知识学习作用知识直观知识直观知识概括知识概括知识直观的类型知识直观的类型如何提高知识直观效果如何提高知识直观效果知识的概括类型知识的概括类型如何有效地进行知识概括如何有效地进行知识概括记忆系统及其特点记忆系统及其特点知识的遗忘及其原因知识的遗忘及其原因运用记忆规律，促进知识保持运用记忆规律，促进知识保持瞬时记忆瞬时记忆短时记忆短时记忆长时记忆长时记忆遗忘及其进程遗忘及其进程遗忘的理论解释遗忘的理论解释案例•2009年11月26日早上，上海海事大学09级法学系研究生杨元元在学校某研究生宿舍的卫生间用两条系在一起的毛巾将身体悬挂在卫生间水龙头上，半蹲着以一种极为痛苦的方式结束了自己的生命杨母回忆，杨元元自杀前曾喃喃自语，“都说知识改变命运，我学了那么多知识，也没见有什么改变。

这句令人心酸的道白，在网络上引起了激烈的争论，知识能否改变命运，学习能否成就未来再一次成为话题我们认为争论的前提是首先要弄清什么是知识，有哪些类型的知识 一、知识的定义一、知识的定义•哲学（反映论）定义：人脑对事物特征与联哲学（反映论）定义：人脑对事物特征与联系的反映，是客观事物的主观表征系的反映，是客观事物的主观表征•认知心理学（信息加工）定义：个体通过与认知心理学（信息加工）定义：个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织环境相互作用后获得的信息及其组织二、知识的分类二、知识的分类•根据反映活动的根据反映活动的深度深度分：分：–感性知识：外部的、非本质的反映包感性知识：外部的、非本质的反映包括括感知感知和和表象表象两种女人都扎辫子）两种女人都扎辫子）–理性知识：内部的、本质的反映包括理性知识：内部的、本质的反映包括概念概念和和命题命题两种•根据反映活动的形式分：根据反映活动的形式分：–陈述性知识：描述性知识，陈述性知识：描述性知识，“什么什么”、、“为什为什么么”、、“怎么样怎么样”，用于区分和辨别事物，是，用于区分和辨别事物，是学校教学传授的主要知识学校教学传授的主要知识。

与传统的知识概与传统的知识概念是否等同？）念是否等同？）–程序性知识：操作性知识，程序性知识：操作性知识，“做什么做什么”、、“怎怎么做么做”，加涅将其分为：心智技能（对外办事），加涅将其分为：心智技能（对外办事）、认知策略（对内调控）两种形式认知策略（对内调控）两种形式与传统与传统的技能概念是否等同？）的技能概念是否等同？）练习题•教师第一次上课时，学生可以觉察到他是教师第一次上课时，学生可以觉察到他是高还是矮、是胖还是瘦的形象，下课后，高还是矮、是胖还是瘦的形象，下课后，当你同学问你老师长相如何时，你头脑中当你同学问你老师长相如何时，你头脑中会浮现出教师的形象请问两次老师的形会浮现出教师的形象请问两次老师的形象是否相同？象是否相同？•请问当你学会了请问当你学会了“三角形的两边之和大于三角形的两边之和大于第三边第三边”时，你学到的是感性知识还是理时，你学到的是感性知识还是理性知识，同时请问这种知识的心理形式是性知识，同时请问这种知识的心理形式是什么？什么？练习题练习题•当你知道了当你知道了““江西省的简称是赣江西省的简称是赣””时，你时，你获得的是陈述性知识还是程序性知识，如获得的是陈述性知识还是程序性知识，如果你做出了果你做出了““1/3+3/4=1/3+3/4=？？” ” ，说明了你获，说明了你获得了上述两种知识的哪种知识。

得了上述两种知识的哪种知识•陈述性知识是用语言来表征陈述性知识是用语言来表征““是什么是什么””的的知识三、知识学习的类型三、知识学习的类型•根据知识本身的存在形式和复杂程度分：根据知识本身的存在形式和复杂程度分：–符号学习：包括词汇学习（主要内容）、非语符号学习：包括词汇学习（主要内容）、非语言符号学习和事实性知识的学习例如儿童对言符号学习和事实性知识的学习例如儿童对“狗狗”这个语音的意义获得这个语音的意义获得–概念学习：掌握同类事物的共同的关键特征和概念学习：掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性本质属性–命题学习：学习若干概念之间的关系，即句子命题学习：学习若干概念之间的关系，即句子的意义–学习的步骤：先符号、再概念、而后命题学习的步骤：先符号、再概念、而后命题•例：命题：例：命题：“圆的直径是它圆的直径是它半径的两倍半径的两倍”，必须建立在，必须建立在掌握概念掌握概念“圆圆”“直径直径”“半径半径”基础上•根据要学习的新知识与原有认知结构的关系分：根据要学习的新知识与原有认知结构的关系分：–下位学习：即类属学习，新知识纳入原有认知结下位学习：即类属学习，新知识纳入原有认知结构，包含派生类属学习和相关类属学习。

如有了构，包含派生类属学习和相关类属学习如有了“植物植物”这个概念以后，这个概念以后，“柳树柳树”这个词就是派这个词就是派生类属学习生类属学习–上位学习：即总括学习，在原有认知结构基础上上位学习：即总括学习，在原有认知结构基础上学习概括程度更高的概念或命题学习概括程度更高的概念或命题通过归纳获得通过归纳获得学习意义学习意义通过学习通过学习“胡萝卜胡萝卜”“芹菜芹菜”“豆角豆角”等下位概念以后概括出等下位概念以后概括出“蔬菜蔬菜”–并列结合学习：新知识与原有认知结构中的观念并列结合学习：新知识与原有认知结构中的观念的关系既非类属又非总括，但又有关系如：学的关系既非类属又非总括，但又有关系如：学生已经学习了热与体积、遗传与变异等概念及其生已经学习了热与体积、遗传与变异等概念及其关系；现在要学习需求与价格，既不是上位关系，关系；现在要学习需求与价格，既不是上位关系，也不是下位关系但这些概念之间仍然一些共同也不是下位关系但这些概念之间仍然一些共同特征：后一变量随前一变量而改变这就称为并特征：后一变量随前一变量而改变这就称为并列结合学习列结合学习三类学习的概括练习题练习题•中小学生先要学会苹果代表某样东西，然后才能中小学生先要学会苹果代表某样东西，然后才能学习苹果这类东西具有哪些本质的东西，前者的学习苹果这类东西具有哪些本质的东西，前者的学习和后者的学习有什么不同？（先符号学习，学习和后者的学习有什么不同？（先符号学习，后概念学习）后概念学习）•我们已经知道我们已经知道“金丝雀是鸟金丝雀是鸟”，现在学习，现在学习“鸵鸟鸵鸟是鸟是鸟”这一命题，这种学习是什么类型的学习。

这一命题，这种学习是什么类型的学习派生类属学习）（派生类属学习）•请问相关类属学习与并列结合学习有何不同？请问相关类属学习与并列结合学习有何不同？•小李原来认为小李原来认为““教学心教学心理理””就是研究知识掌握就是研究知识掌握和技能形成的，后来要和技能形成的，后来要让他认识到让他认识到““认知策略认知策略””的学习也是教学心理的学习也是教学心理研究的内容之一研究的内容之一 •请问这种学习类型是什请问这种学习类型是什么？么？四、知识学习的过程四、知识学习的过程•三个阶段：三个阶段： 需要解决的心理问题需要解决的心理问题–知识获得：知识获得： 知识的同化知识的同化–知识保持：知识保持： 知识的保持知识的保持–知识提取：知识提取： 知识的应用知识的应用（一）知识的获得（一）知识的获得•新知识进入短时记忆系统，与长时记忆系新知识进入短时记忆系统，与长时记忆系统中被激活的相关知识建立联系，从而出统中被激活的相关知识建立联系，从而出现新意义的建构现新意义的建构•条件：条件：–必须获得充分的感性经验：通过必须获得充分的感性经验：通过直观直观实现。

实现–必须对所获得的感性经验进行充分的思维加工：必须对所获得的感性经验进行充分的思维加工：通过通过概括概括实现从而获得实现从而获得“是什么是什么”和和“为什为什么么”的经验1.知识直观：知识获得的起点知识直观：知识获得的起点•类型类型–实物直观：通过直接感知要学习的实际事物实物直观：通过直接感知要学习的实际事物（例如观察各种实物、演示各种实验）而进（例如观察各种实物、演示各种实验）而进行的一种直观方式行的一种直观方式–模象直观：通过对事物的模象（例如图片、模象直观：通过对事物的模象（例如图片、模型等）的直接感知而进行的一种直观方式模型等）的直接感知而进行的一种直观方式–言语直观：在形象化的语言作用下，通过学言语直观：在形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式（语音、字形）的感知生对语言的物质形式（语音、字形）的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式及对语义的理解而进行的一种直观形式–三种直观形式的优缺点比较：三种直观形式的优缺点比较：•实物直观实物直观–优点：所得到的感性知识能直接发挥作用，且有优点：所得到的感性知识能直接发挥作用，且有利于激发学生的学习兴趣和调节其积极性利于激发学生的学习兴趣和调节其积极性。

–缺点：难以突出事物的本质特征同时，许多事缺点：难以突出事物的本质特征同时，许多事物难以通过实物直观获得清晰的感性知识物难以通过实物直观获得清晰的感性知识•模象直观模象直观–优点：可以突出本质要素可以扩大直观范围优点：可以突出本质要素可以扩大直观范围–缺点：模象与实际事物有一定距离缺点：模象与实际事物有一定距离•言语直观言语直观–优点：不受时间、地点和设备条件的限制，可广优点：不受时间、地点和设备条件的限制，可广泛使用同时能运用语调和生动形象的事例去激泛使用同时能运用语调和生动形象的事例去激发学生的感情，唤起学生的想象发学生的感情，唤起学生的想象–缺点：其引起的表象不如实物直观和模象直观鲜缺点：其引起的表象不如实物直观和模象直观鲜明、完整、稳定明、完整、稳定•如何提高知识直观的效果如何提高知识直观的效果–灵活选用实物直观和模象直观：灵活选用实物直观和模象直观：⑴一般而言，在知识的初级阶段，模象直观的教学效果优于实物直观⑵一般先进行模象直观，再进行实物直观，比一开始就进行实物直观的学习效果好 –加强词与形象的配合：加强词与形象的配合： ⑴应提供明确的观察目标，提供指导，提出合理的观察程序； ⑵形象的直观结果应以确切的词加以表述，以检验直观效果并使对象的各组成要素进行分化；⑶应依据教学任务，选择合理的词与形象的结合方式。

–运用感知规律，突出直观对象的特点：运用感知规律，突出直观对象的特点： ⑴强度律；⑵差异律；⑶活动律；⑷组合律–培养学生的观察能力：培养学生的观察能力： ⑴观察前明确观察任务；⑵观察中要培养学生的观察技能和方法，一般先整体到部分，再由部分到整体；⑶观察后要求学生做观察记录或报告–让学生充分参与直观过程：让学生充分参与直观过程：改变“教师演、学生看”的消极直观方式练习题练习题•请问电影和电视是实物直观还是模象直观请问电影和电视是实物直观还是模象直观？？•请问请问“模象直观的效果无论在知识学习的模象直观的效果无论在知识学习的任何阶段均优于实物直观任何阶段均优于实物直观”这句话是否正这句话是否正确2.知识的概括知识的概括•类型类型–感性概括：即直觉概括，是在直观的基础上自感性概括：即直觉概括，是在直观的基础上自发进行的一种低级的概括形式它是一种知觉发进行的一种低级的概括形式它是一种知觉水平的概括水平的概括–理性概括：是在前人认识的指导下，通过对感理性概括：是在前人认识的指导下，通过对感性知识经验进行自觉的加工改造，来揭示事物性知识经验进行自觉的加工改造，来揭示事物的一般的、本质的特征与联系的过程。

的一般的、本质的特征与联系的过程•如何有效地进行知识概括如何有效地进行知识概括–配合运用正例（肯定例证）和反例（否定例证）配合运用正例（肯定例证）和反例（否定例证）正例传递了最有利概括概括的信息，反例则传递了最有利于辨别辨别的信息–正确运用变式变式正确运用变式变式是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征运用变式时常见错误：⑴把一类或一些事物所共有的特征看做本质特征；⑵在概括中人为地增加或减少事物的非本质特征，不合理地缩小或扩大概念如等腰三角形、等边三角形、直角三角形等都属如等腰三角形、等边三角形、直角三角形等都属于三角形，是三角形的变式于三角形，是三角形的变式呈现非本质特征的目呈现非本质特征的目的是突出本质特征的是突出本质特征–科学地进行比较科学地进行比较比较分为：同类比较和异类比较同类比较能区分了同类事物的本质与非本质特征，而异类比较能确切地了解事物间彼此的联系与区别–启发学生进行自觉概括启发学生进行自觉概括最常用的方法是鼓励学生主动参与问题的讨论改变“教师作结论、学生背结论”的被试方式思考题思考题•请问感性概括与直观、理性概括有何不同请问感性概括与直观、理性概括有何不同？？•请问反例和变式有何不同？请问反例和变式有何不同？（二）知识的保持（二）知识的保持•记忆的三大子系统及其特点记忆的三大子系统及其特点•知识的遗忘及其原因知识的遗忘及其原因•运用记忆规律，促进知识保持运用记忆规律，促进知识保持记忆的信息加工系统记忆的信息加工系统　　　　　　心心理理学学研研究究表表明明，，记记忆忆活活动动是是由由感感感感觉觉觉觉记记记记忆忆忆忆、、、、短短短短时时时时记记记记忆忆忆忆、、、、长长长长时时时时记记记记忆忆忆忆三三个个相相互互联联系系的的记记忆忆系系统统组组成成的的。

这这三三个个记记忆忆系系统统在在信信息息的的贮贮存存时时间间、、信信息息的的编编码码方方式式、、记记忆忆的的容容量量等等方方面面都都有有各各自自不不同同的的特特点点；；同同时时，，三三个个系系统统的的信信息息加加工工水水平平是是不不同同的的，，感感觉觉记记忆忆的的信信息息加加工工水水平平最最低低，，长长时时记记忆忆的的信信息息加加工工水水平平最最高高信信息息的的长长期期保保持持是是在在一一定定的的条条件件下下，，将将信信息息由由感感觉觉记记忆忆转转入入短短时时记记忆忆，，再再由由短短时时记忆转人长时记忆记忆转人长时记忆 短短时时记记忆忆反应反应信信息息输输入入 感感觉觉记记忆忆消消失失 遗遗忘忘遗遗忘忘长长时时记记忆忆复述复述（维持性复述）（维持性复述）记忆记忆的信息加工系统的信息加工系统图图图图图图 三种记忆系统模式图三种记忆系统模式图三种记忆系统模式图三种记忆系统模式图 记忆种类记忆种类储存时间储存时间储存容量储存容量编码方式编码方式瞬时记忆瞬时记忆( (感感觉记忆觉记忆) )0.25—20.25—2秒秒较大，各感较大，各感觉通道不同觉通道不同以刺激物的以刺激物的物理特性来物理特性来编码编码短时记忆短时记忆( (工作记忆工作记忆) )5 5秒秒—2—2分钟分钟7±27±2组块组块以以听觉编码听觉编码为主为主长时记忆长时记忆大于大于1 1分钟分钟““无上限无上限””意义编码意义编码（语义（语义编码编码））感觉记忆、短时记忆、长时记忆之比较感觉记忆、短时记忆、长时记忆之比较1.记忆的三大子系统及其特点•感觉记忆（瞬时记忆）：–定义：客观刺激停止作用后，感觉信息在一个极短的时间内保存下来的记忆。

是记忆的开始阶段–特点：贮存时间短，大约0.25~2秒，贮存方式具有鲜明的形象性，完全保持输入刺激的原样，容量相当大•短时记忆–定义：是感觉记忆和长时记忆的中间阶段–特点：保持时间大约5秒~2分钟–成分：⑴直接记忆，来自感觉记忆，容量大约为7±2个组块⑵工作记忆，来自长时记忆•长时记忆–定义：是指信息经过充分的和有一定深度的加工后，在头脑中长时间保留下来–特点：保持时间长，从1分钟以上到许多年甚至终身，容量没有限度信息贮存方式是有组织的知识系统2.知识的遗忘及其原因•遗忘及其进程图 艾宾浩斯遗忘曲线 –从曲线图中可以看出，遗忘在学习之后立即开从曲线图中可以看出，遗忘在学习之后立即开始，而且在最初的时间里遗忘速度很快，随着始，而且在最初的时间里遗忘速度很快，随着时间的推移，遗忘的速度逐渐缓慢下来，过了时间的推移，遗忘的速度逐渐缓慢下来，过了相当的时间后，几乎不再发生遗忘由此可以相当的时间后，几乎不再发生遗忘由此可以看出，遗忘是有规律的，即遗忘的进程是不均看出，遗忘是有规律的，即遗忘的进程是不均衡的，其趋势是先快后慢的衡的，其趋势是先快后慢的 •遗忘的理论解释遗忘的理论解释–痕迹衰退说：遗忘是由记忆痕迹衰退引起的，痕迹衰退说：遗忘是由记忆痕迹衰退引起的，消退随时间的推移自动发生。

消退随时间的推移自动发生–干扰说：遗忘是由于在学习和回忆之间受到其干扰说：遗忘是由于在学习和回忆之间受到其他刺激干扰的结果他刺激干扰的结果前摄抑制和倒摄抑制前摄抑制和倒摄抑制–同化说：遗忘是知识的组织与认知结构简化的同化说：遗忘是知识的组织与认知结构简化的过程积极遗忘和消极遗忘积极遗忘和消极遗忘–动机说（压抑理论）：遗忘是因为我们不想记，动机说（压抑理论）：遗忘是因为我们不想记，而将一些记忆信息排除在意识之外，因为它们而将一些记忆信息排除在意识之外，因为它们太可怕、太痛苦或有损自我的形象太可怕、太痛苦或有损自我的形象–遗忘的原因，应当把上述几种理论综合起来加遗忘的原因，应当把上述几种理论综合起来加以解释•运用记忆规律，促进知识保持运用记忆规律，促进知识保持–深度加工材料：深度加工是指通过对要学习的深度加工材料：深度加工是指通过对要学习的新材料增加相关的信息来达到对新材料的理解新材料增加相关的信息来达到对新材料的理解和记忆的方法和记忆的方法–有效运用记忆术：记忆术是运用联想的方法对有效运用记忆术：记忆术是运用联想的方法对无意义的材料赋予某些人为意义，以促进知识无意义的材料赋予某些人为意义，以促进知识保持的策略。

保持的策略关键词方法关键词方法”–进行组块化编码：组块指在信息编码过程中，进行组块化编码：组块指在信息编码过程中，利用贮存在长时记忆系统中的知识经验对进入利用贮存在长时记忆系统中的知识经验对进入到短时记忆系统中的信息加以组织，使之成为到短时记忆系统中的信息加以组织，使之成为人所熟悉的有意义的较大单位的过程人所熟悉的有意义的较大单位的过程–适当过度学习：指在学习达到刚好成诵以后的适当过度学习：指在学习达到刚好成诵以后的附加学习研究表明，学习的熟练程度达到附加学习研究表明，学习的熟练程度达到150%150%时，记忆效果最好时，记忆效果最好–合理进行复习：合理进行复习：⑴⑴及时复习；及时复习；⑵⑵分散复习；分散复习；⑶⑶反复阅读结合尝试背诵，这种效果优于单纯的反复阅读结合尝试背诵，这种效果优于单纯的重复阅读重复阅读思考题•请问感觉记忆一定要先进入短时记忆，才能进入到长时记忆中吗？•遗忘是积极的还是消极的？五、知识学习的作用五、知识学习的作用•知识的学习和掌握是学校教学的主要任务知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一之一 •知识的学习和掌握是促进技能形成和能力知识的学习和掌握是促进技能形成和能力发展的重要基础发展的重要基础 •知识学习是创造性学习的必要前提知识学习是创造性学习的必要前提 •知识的学习和掌握是学生的态度和品德形知识的学习和掌握是学生的态度和品德形成的因素之一成的因素之一 。