赞可夫的发展教学理论.doc

优质文档开展性教学理论的代表一、赞科夫的生平赞科夫〔Леонид　Владимирович　Занков，1901—1977〕是苏联闻名的心理学家、教学论专家、儿童缺陷学家，是俄罗斯联邦功勋科学活动家、教育科学博士、教授、苏联教育科学院院士1917年17岁的赞科夫已是一所乡村学校的教师后来他在儿童农业营〔国家收养和教育战后农村孤儿的机构〕担当教育员及主任20年头末、30年头初他在莫斯科大学心理系学习毕业后留校作探究生，在苏联闻名心理学家维果茨基的指导下从事心理学和缺陷儿童教育学的探究至二次大战前他始终从事此项探究并担当俄罗斯联邦教育科学院儿童缺陷学探究所所长他曾参与编写针对缺陷儿童的第一批教学大纲，并探究特殊学校的教学和矫正缺陷的方法40年头末赞科夫调任教育理论和教育史探究所副所长，不久转到平凡教育探究所工作从50年头初起，赞科夫起先特地探究教学论1952年他组建了试验教学论试验室，深化探究教学中教师语言和直观手段相结合的问题他对学生驾驭学问的过程以及视察实力、思维实力的开展问题进展了试验考察和心理分析，编写了一些很有价值的学术著作，对改良低年级教学问题提出了很有见地的看法他的探究成果使他赢得了很高的声誉， 1956年成立俄罗斯联邦心理学家协会时，他成为该协会组织委员会的主要成员。

同年，苏联教育理论家凯洛夫主编教育学时，他被聘为主编之一从1957年9月起，赞科夫在小学教学范围内对教学和开展问题绽开了全面的试验探究1960年他把原来的试验室更名为教育和开展试验室，1968年又改名为学生的教学和开展问题试验室他就教学和开展问题进展了长达20年的探究，创立了试验教学论体系，在开展性教学探究方面作出了重要奉献他一生发表了22本专著和150多篇论文，其中的《论小学教学》《教学论和生活》《和教师的谈话》，曾经是苏联教师的必读书他的总结性专著《教学和开展》该书的中译本已收入人民教育出版社出版的《外国教育名著丛书》中被译成多种文字，享有世界声誉为了表彰他为苏联教育科学的开展作出的重大奉献，苏联政府先后授予他一枚列宁勋章、两枚劳动红旗勋章和其他一些奖章二、赞科夫的教学和开展问题试验赞科夫毕生致力于教学和开展问题的试验探究他认为教育科学应重视对儿童成长过程的探究，了解儿童的心理是提高教育效果的前提条件，因此应把试验心理学和心理分析的方法引入教育学探究中他指出，教育学探究的任务之一是提醒学生驾驭学问和心理开展的过程，并以此为依据来支配教学、教育工作，建立一种新的教学体系，以求到达比拟高的教育效果，促进学生的一般开展。

赞科夫关于教学和开展问题的试验探究分四个阶段进展第一阶段从1957/1958学年到1960/1961学年，是试验的摸索阶段试验在莫斯科的一所平凡学校中进展试验的主题是教学构造〔包括教学的指导思想、教材和教学方法〕和学生一般开展水平的关系为了解除试验中的偶然因素，其试验对象是刚入学的一年级学生，试验班教师是刚从师范学校毕业的年轻教师因为学生质量和教师水平本身就影响教育质量，如筛选试验对象就不能真实反映教学构造对学生的影响赞科夫在试验的第一阶段上积累了大量资料，证明原来的小学教学落后于学生的开展水平，存在以下影响学生一般开展的弊端：学制过长，教学速度慢；教材过易，理论学问贫乏、浅薄；只重视技能、技巧的训练；教学过程单一化；学生的主要负担是记忆方面的，无视了思维活动；学生很少表现出学习的内部诱因，而是为了分数被动地学习在这一阶段试验室尚未编出新大纲和新教材，试验人员和教师一起分析比拟了现有的大纲和教材，保存了其中的合理成分，增补了有利于儿童开展的有关内容，制定了具体的教学方案，用新方法进展教学试验班和平凡班的参照，证明白提高教学难度和加快教学进度后，试验班学生的一般开展水平高于平凡班学生，四年的学业可在三年内完成。

在此根底上赞科夫提出了关于小学教学新体系的设想，转入试验的其次阶段其次阶段从1961/1962学年到1964/1965学年，是试验的扩大阶段此时试验班渐渐增至371个班级并开展到莫斯科以外的其他城市，编出了俄语、数学、劳动教学、歌咏等学科的试验教学大纲的初步方案，确定了自然和地理的教学内容，从一年级起单独开设自然和地理课，还编出了三本教学参考书1964年赞科夫对两轮试验进展系统总结，建议苏联教育部将小学学制由四年改为三年第三阶段从1965/1966学年到1969/1970学年，是试验的推广阶段1965年试验班增至675个1966/1967学年，试验班多达1 281个，分布在俄罗斯联邦共和国和另外八个加盟共和国境内为了加强试验教学论体系的完整性和科学性，赞科夫加快了试验教材的修订和编写工作1970年以后，试验进入了总结阶段在整个试验过程中赞科夫始终坚持边试验边总结他采纳走出去、请进来的方法，进展了大量的比拟调查和跟踪调查，获得了关于试验班学生各方面的真实材料在大量收集第一手资料后，他对这些资料进展定量分析和定性判定，然后肃穆谨慎地予以理论概括他拒绝承受传统教学论思想的概念、术语，力图创立全新的理论体系。

1975年赞科夫在全面总结的根底上，发表了总结性专著《教学和开展》这部著作全面总结了赞科夫领导的试验室十几年的教育试验，说明白试验的指导思想，介绍了试验的方法和进程，阐述了试验教学论的教学原那么、教学内容和教学方法，学生到达的一般开展水平和他们驾驭学问、技能、技巧的状况，科学地论述了试验教学论的整体构造三、试验教学论体系的原那么赞科夫教育试验的指导思想是“教学要在学生的一般开展上取得尽可能大的效果”，目的是促进学生“志向的一般开展”所谓一般开展，一方面是对特殊开展〔即数学、语言、音乐等方面的开展〕而言，另一方面也有别于智力开展一般开展包括智力的开展、道德情感的开展、意志的开展、身体的发育等各个方面学生在一般开展上取得的成果是自觉而坚固地驾驭学问、形成技能技巧的牢靠根底赞科夫依据维果茨基的教学和开展的关系及最近开展区的理论，提出了用整体性观点支配教学构造、组织教学过程时必需遵循的五条教学论原那么〔一〕以高难度进展教学的原那么这条原那么是针对传统教学内容贫乏、陈旧、过易而提出的，它是整个试验教学论体系中起确定作用的一条原那么赞科夫认为“难度”在教学论中的涵义是指克制困难和学生作出努力的程度。

依这条原那么进展教学的模式是：设置由困难造成的障碍──激发学生智力心情──学生努力工作──解除障碍，解决疑难教学进程从设置障碍起先，以学生的努力为中介，以排疑解难告终按这条原那么教学，学生处于主动地位，能保持留意力的集中和深厚的爱好，并且思维活泼，想像丰富实施这条原那么的关键是要把握难度的分寸，把难度限制在学生的最近开展区所能到达的程度上因此教师要有区分地精确判定全班学生驾驭学问的质量和特点，使难度分寸适合于全班学生和个别学生的实际状况同时，教师还应随着学生水平从现有开展区向最近开展区的转换相应提高难度，引导学生逐步向更高目标前进〔二〕以高速度进展教学的原那么这条原那么在赞科夫的教学论体系中起着重要的调整作用它是针对传统教学论形而上学地对待稳固性原那么造成的进度慢、重复多的弊端提出的这种弊端使学生失去蓬勃向上的学习热忱和不断前进的内部动力高速度教学的原那么要求教学不断引导学生向前运动，不断用各方面的内容丰富学生的才智，为学生越来越深化地理解所学学问缔造条件但“高速度”绝不等于“开快车”“赶进度”，绝不意味“越快越好”高速度也有一个驾驭分寸的问题，即依据能否促进学生的一般开展来确定速度贯彻这条原那么要和贯彻高难度原那么联系，高难度要靠高速度来辅佐，即最根本的是要从削减重复中加快教学速度，从加快速度中扩大学问广度，从扩大学问广度中提高理论深度。

就是说，通过加快教学速度来扩大学生视野，深刻理解学问间的内在联系，以学问的广度和深度来到达学问的稳固度〔三〕理论学问起主导作用原那么这条原那么是对高难度原那么的补充和限定，它要求高难度必需体此时此刻提高理论学问的比重上，而不是追求一般抽象的难度标准所谓理论学问，是针对具体的技能技巧而言的，指的是一门课程的学问构造赞科夫指出，传统教学论只看到儿童相识活动中具体思维和感性相识的一面，片面强调传授经历型学问，以训练技能技巧为主，理论学问的传授仅为技能训练效劳赞科夫认为，在客观上科技的开展已使人的感官延长到客观世界和微观世界，借助现代教学手段可以扩大儿童感性学问的范围，使抽象困难的概念变得具体易懂；在主观上小学生已具备开展逻辑思维的可能性因此，应当用相应深度的理论学问去诱发这种可能性，训练小学生的理论思维、逻辑思维、抽象思维把教学内容的重心转移到学科的学问构造上，就能使学生学会举一反三，学得的学问能融会贯穿，也就加快了思维开展过程，促进心理机能的早日完善〔四〕使学生理解学习过程的原那么这条原那么和传统教学论的驾驭学问的自觉性原那么既近似，又有很大区分就理解的对象和性质而言，自觉性原那么着眼于学习活动的外部因素，即把应当驾驭的学问、技能和技巧作为理解的对象。

赞科夫的这条原那么着眼于学习活动的内部机制，要求学生理解的对象是学习过程、驾驭学问的过程，即让学生通过自己的智力活动去探究获得学问的方法和途径，驾驭学习过程的特点和规律因此，教师应当引导学生自己去学贯彻这条原那么，有利于造就学生的独立性、主动性和缔造性，有利于早期造就学生的自学实力，使他们在小学阶段就形成良好的学习习惯，为以后的学习打下良好根底〔五〕使班上全体学生〔包括最差的学生〕都得到一般开展的原那么这条原那么是前面四条原那么的总结，是大面积提高教学质量的有力保证赞科夫认为，在传统教学条件下，即使完全落实个别对待的教学要求，优生的开展仍会受阻，而差生在开展上那么几乎毫无进展，这是因为没有把致力于学生的一般开展看作最重要的任务赞科夫的试验教学特殊留意对差生的协助他领导的试验室对差生进展了长期的视察和比拟探究，指出从心理学角度看，差生普遍具有以下特点：自尊心强；不合群，思想负担重；求知欲低，甚至对学习、学校有反感；视察力、语言表达实力、抽象思维实力差传统教学不能为差生供应真正的智力活动，把补课和布置大量训练性练习看作克制学业落后的必要手段其结果是加重差生负担，阻碍其开展，拉大了他们和其他学生的距离。

赞科夫认为这些学生尤其须要在开展上下功夫，教师要协助他们提高视察力、思索力，使他们在驾驭学问和技能技巧方面取得好成果这条原那么绝不是要拉齐学生的水平，降低教学要求，限制优生的开展，而是要让优、中、差三类学生都以自己此时此刻的智力水平为起点，遵照自己最大的可能性，得到志向的一般开展这就要求教师目标明确地做工作，发觉、造就和开展每个学生的个人爱好和实力，力求将一样的或不同的教学内容，建立在每个学生不同的最近开展区上以上五条原那么是相互联系、不行分割的，和整个试验教学论体系的教学内容、教学方法有亲密的联系以这五条原那么为重要标记的试验教学论体系，是赞科夫首创的苏联开展性教学的第一例完整体系这一体系以辩证唯物主义的相识论为指导，以整体性观点为具体的方法论根底，提醒了教学的构造和学生的开展进程之间的因果联系，提出了在教学实践中促进儿童的一般开展原那么和具体途径这项探究成果对苏联1969年进展的教学改革，尤其对小学由四年制减为三年制的改革作出了踊跃奉献赞科夫关于教学的双重任务的思想〔教学既要传授学问、技能和技巧，又要促进学生的一般开展，在开展的根底上驾驭学问、技能和技巧〕，已被苏联教育理论界承受，并体此时此刻70年头出版的教育学课本中。

他的五条教学论原那么都包含必须的合理思想，他的试验教学论体系，在指导思想上强调学生的一般开展，在教学原那么上着重开掘学生的学习潜力，在学习动机上重视激发学生的内部诱因，在教学方式方法上主见敏捷多样，在稳固学问上留意学问之间的联系这些是他对教育理论作出的奉献此外，他的科学。