小学数学评价改革的尝试.doc

小学数学评价改革的尝试一记“生本”数学实验的评研活动前进小学 黎秀莲学生是学习的主体，具有主观能动性，但在传统的教学中，学生对自己学习 过程、学习结果的评价却处于客体地位，始终没有发言权，评价学生几乎全由教 师包办教师总是通过作业的批改和检测来评价学生的学习情况小学数学教学 也不例外，学生成了被动的接受者，极少有评价自己或别人的机会和体验以“生” 为本教育观念认为：对学习的评测着眼于学生的主动发展，应把教学评价附着于 学生主动发展的活动中，充分发挥评价主体的能动作用在这种思想的指导下， 经过两年多的生本数学实验，我对传统数学的教学评价进行了改革尝试：给予学 生“评研”活动的权利，“评研”是让教师和学生在学习活动中了解学习的状况、 效果、问题、困惑、感悟、收获，师生都参与研究、讨论，最终师生都求得发展 的过程这样的评研活动大大调动了学生的学习积极性，全体学生都参与评研活 动的全过程，改变了过去那种“教师出题、学生练、教师评价”的旧的评价模式， 改善了课堂教学氛围，提高了学生的学习能力，把学习的主动权交还给学生，促 进了学生的个性和谐发展在教学实践中，我按照以下四个阶段进行了改革1、尝试阶段，诱导创编。

在教材的“熟悉”部分，我主要是通过实践性的练习，让学生形成对这一 知识点的感性认识，促使其形成必要的技能，并通过知识的应用让其感悟到这一 知识点在生活中的价值，即在做中学学生掌握相应的知识后，我引导学生回顾 该知识点，并进行归纳、整理，让学生提出问题并解决问题再请学生编一道跟 该知识点类似的题目，考一下其他同学女口：我在教学第四册的万以内加法时， 我请了一个学生编一道加法的算式来考考大家，他马上说出了 3478+294,其他 学生也抢着出题学生对于能做小老师，出题考别的同学这一活动都很感兴趣， 个个情绪高涨，学习效果良好，令学生获得情感上的满足，促进了学生间的交流, 愉快的达到学习目的，并为教学提供了大量资源2. 点拨与领悟阶段，促进他评在第一阶段的基础上，学生进行交换出题练习做完练习后，四人小组内互 评互改，有分歧的问老师，而老师只启发点拨，不直接说清楚，从而培养他们不 断探索的学习精神如这时有学生提出疑问：“我解答的题目是对的，为什么他 却说我错了呢？ ”当他们询问老师意见时，我及时提醒：笔算加法时，你要注意 什么？这时做错的学生恍然大悟，会做的学生也在旁边指导如果该生仍不明白， 则请小组其他成员帮忙。

这个环节充分体现了老师对学生的信任，营造了民主、 平等、和谐的课堂气氛3. 归纳与巩固阶段，形成评研通过前两个阶段的做法，学生虽掌握了计算方法，但还不够熟练，需要巩固， 于是我找出学生编的错题和做的错题，列在黑板上，让学生进行归纳小结，说出 错在哪里，为什么会错，怎样改才对从而总结出学生平时容易出错的地方，籍 此提醒学生注意例如：4875 - 5330=?当我把编出的错题一列出来，班上已有 学生站起来反驳：“老师，被减数不够减呀！”“出题人编的题错了，那答题人就 解答不了”我立即问：“出题人要怎样编，才不会有这样的错误呢？ ”学生顿时 情绪高涨，纷纷举起小手说：“让我来帮帮他”，这样在同学们的帮助下，出题人 知道了出错的原因并自己马上把编的错题改正过来4. 提高阶段在这个阶段，我再次让学生自编题目，同学间互相交换做、评、改，然后老 师向全班展示优秀的、做得全对的题目，鼓励“出题手”、“答题手”同样光荣， 通过小组、同伴和老师来评价学生，这样大大调动了学生的评研积极性有个别 中下生仍不会编题、评题则通过找小老师、课外相结合的方法，使他们能跟 上全班的步伐，力争做到保底在单元学习后，我找出一些学生编得比较好的部 分及他们经常出错的部分，让学生根据自己在本单元已掌握的知识或容易出错、 还没掌握的内容设计练习题，先在小组内交换做、评、改，再由小组合作筛选出 一套练习题，让他们从筛选出的练习题中选择一、两套练习题进行自我检测，再 互改评分。

这样学生积极欢快地编、列、解，充分体现了学生的学习自主性以上四个阶段，以小组为单位进行评研活动，使班上出现了力争上游的好现 象，常常为一道题的判断而争辩得面红耳赤，为做对一道题而欢呼，为同组同学 的进步而喝彩这是学生之间互助友爱的表现，共同进步的集体主义思想得到培 养，体现了小组学习的优越性生本教育开展了评研活动后，提高了学生学习的主动性和积极性，提高了学 生对数学学习的兴趣，激发了学生自主学习的欲望，使学生在感受、领悟、创造 中学习；改变了学生和教师传统单一的反馈学习模式，令学生和教师都体验到成 功的喜悦，也使我体会到生本教学的乐趣。