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第九章第九章第九章第九章   价值澄清理论价值澄清理论价值澄清理论价值澄清理论•价值澄清（价值澄清（The Values Clarification)理论是由理论是由美国纽约大学教授路易斯美国纽约大学教授路易斯·拉思斯（拉思斯（Louise Raths)等人提出的，等人提出的，《《价值与教学价值与教学》》是其代表是其代表作•该理论产生与该理论产生与20世纪世纪60年代现代社会的复杂年代现代社会的复杂多变给人们的思想意识带来了混乱，对儿童产多变给人们的思想意识带来了混乱，对儿童产生极大的影响，使儿童无法得到清晰的价值观，生极大的影响，使儿童无法得到清晰的价值观，而传统的道德教育只是注重灌输和规劝，并不而传统的道德教育只是注重灌输和规劝，并不能达到道德教育的目的价值澄清理论试图通能达到道德教育的目的价值澄清理论试图通过澄清价值的过程，来帮助儿童减少价值的混过澄清价值的过程，来帮助儿童减少价值的混乱，提高分析和处理各种道德问题与社会问题乱，提高分析和处理各种道德问题与社会问题的能力第一节第一节 价值澄清理论产生的背景价值澄清理论产生的背景n n一、家庭生活的变化￿￿￿单亲家庭、父母均工作、家庭地点的迁移：亲子沟通减少、生活的稳定性被破坏二、交流的变化￿￿￿收音机、电影、电视、连环漫画册、汽车等传播媒体向儿童展现了不同的生活方式，面对众多选择，儿童无所适从。

￿￿￿•三、世界事件的影响三、世界事件的影响世界大战，冷战，灾难性饥荒世界大战，冷战，灾难性饥荒  四、混乱的世界四、混乱的世界  学校学校“去宗教化去宗教化”；教师；教师“教授事实知教授事实知识识”，教学，教学“去道德化去道德化”；各种冲突；各种冲突充满生活世界充满生活世界五、儿童更多的选择五、儿童更多的选择六、成人的权威意识六、成人的权威意识第二节第二节 价值澄清的理论基础价值澄清的理论基础•（一）价值相对论（价值相对主义）：（一）价值相对论（价值相对主义）：•道德标准是相对的，没有普适的伦理原则道德标准是相对的，没有普适的伦理原则 每个人每个人都有自己的价值观，价值是多元的、相对的和变化都有自己的价值观，价值是多元的、相对的和变化的价值相对主义意味着多元主义，意味着个人有的价值相对主义意味着多元主义，意味着个人有权在不受他人干预的情况下随意选择自己的生活方权在不受他人干预的情况下随意选择自己的生活方式价值相对主义对一切选择一视同仁，要求人们式价值相对主义对一切选择一视同仁，要求人们放弃价值问题上的理性与道德判断价值相对主义放弃价值问题上的理性与道德判断价值相对主义实际上赋予每一种价值以无需证明的至上性或者绝实际上赋予每一种价值以无需证明的至上性或者绝对性，给与了极大的宽容。

对性，给与了极大的宽容  •（二）杜威的经验主义价值论（二）杜威的经验主义价值论    杜威认为，人性本善，价值观是人所固有的杜威认为，人性本善，价值观是人所固有的潜能，由于它不能在一开始就被清醒地意识潜能，由于它不能在一开始就被清醒地意识而难以指导行为，所以需要在环境影响或成而难以指导行为，所以需要在环境影响或成人指导下逐步予以澄清那些被认为是对的、人指导下逐步予以澄清那些被认为是对的、合乎意愿的或有价值的东西就会逐渐成为价合乎意愿的或有价值的东西就会逐渐成为价值观因此，经验是个人价值的源泉个人值观因此，经验是个人价值的源泉个人经验不同便会产生不同的价值观经验不同便会产生不同的价值观•（三）存在主义的自由论（三）存在主义的自由论  存在主义的代表人物萨特主张存在主义的代表人物萨特主张“自由至自由至上上”，以自由为一切选择的价值标准以自由为一切选择的价值标准  凡是实现人的自由目标的都是有价值的，凡是实现人的自由目标的都是有价值的，也是道德的一切都是通过人的自由也是道德的一切都是通过人的自由选择、策划和行动来实现的从某种选择、策划和行动来实现的从某种意义上说，人就是他的行动的总和意义上说，人就是他的行动的总和。

第三节第三节 价值澄清的理论观点价值澄清的理论观点•一、对传统道德教育的批判一、对传统道德教育的批判 1.主张把成人的价值观灌输给儿童；主张把成人的价值观灌输给儿童； 2.对儿童完全放任；对儿童完全放任； 3.运用榜样，而对儿童来说，榜样的多运用榜样，而对儿童来说，榜样的多样同样使儿童困惑样同样使儿童困惑•二、拉思斯的价值观论二、拉思斯的价值观论  1.什么是价值观什么是价值观   指导人们生活的准则，就是价值观指导人们生活的准则，就是价值观 2.价值观与经验价值观与经验    价值源自个人的经验不同的经验会导致不价值源自个人的经验不同的经验会导致不同的价值观，而任何个人的价值观将随其经同的价值观，而任何个人的价值观将随其经验的积累和改变而更改价值观随个体的经验的积累和改变而更改价值观随个体的经验发展成熟而发展成熟道德教育不应把价验发展成熟而发展成熟道德教育不应把价值观传授和灌输给别人，因为教给一个人价值观传授和灌输给别人，因为教给一个人价值观即失去了价值的意义值观即失去了价值的意义•3.价值观与行为价值观与行为   价值观指导人们的行为问题儿童不是由于情感问价值观指导人们的行为。

问题儿童不是由于情感问题造成的，而是由于价值观方面的原因造成的，或题造成的，而是由于价值观方面的原因造成的，或者说，由于缺乏某些价值观造成的者说，由于缺乏某些价值观造成的   人们了解个体与社会联系的程度决定人们的行为人们了解个体与社会联系的程度决定人们的行为  对自己与社会的关系了解很清楚的人：积极、有目对自己与社会的关系了解很清楚的人：积极、有目的、热情、自豪和言行一致的、热情、自豪和言行一致  搞不清这种关系的人：冷淡、反复无常、不一致，搞不清这种关系的人：冷淡、反复无常、不一致，放任自流、过分遵从或专门唱反调放任自流、过分遵从或专门唱反调 •道德教育要帮助人们获得价值观，有道德教育要帮助人们获得价值观，有助于人们以一种理智的方式将他们自助于人们以一种理智的方式将他们自己与不断变化的社会相联系己与不断变化的社会相联系三、价值澄清的四个要素三、价值澄清的四个要素•1.关注生活关注生活   要求学生关注其生活方式以及他们的要求学生关注其生活方式以及他们的个人爱好如何反映出价值观的层次等个人爱好如何反映出价值观的层次等•2.接受事实接受事实   教师要不加评论地接受学生的价值观。

教师要不加评论地接受学生的价值观帮助学生接受自己以及诚实地对待自帮助学生接受自己以及诚实地对待自己•3.要求深入思考要求深入思考  要求学生对价值观进行思考三种途径：要求学生对价值观进行思考三种途径：1）更多地了解各种选择；）更多地了解各种选择；2）更好地）更好地了解个人珍视和珍爱的东西；了解个人珍视和珍爱的东西；3）较好）较好地将选择和珍视结合到日常的行为中地将选择和珍视结合到日常的行为中去4.培养个人能力培养个人能力四、价值澄清中的评价过程四、价值澄清中的评价过程•三个阶段、七个步骤：三个阶段、七个步骤：•（一）选择（一）选择  1.自由选择自由选择  不受任何外力控制或权威的胁迫不受任何外力控制或权威的胁迫2.从多种可能中选择从多种可能中选择3.考虑结果后的选择审慎考虑各种选考虑结果后的选择审慎考虑各种选择的后果的过程择的后果的过程•（二）珍视（二）珍视•4.珍视和珍惜珍惜自己选择的价值观，并珍视和珍惜珍惜自己选择的价值观，并把其看作自己生活中的组成部分把其看作自己生活中的组成部分•5.公开认可选择后公开认可自己选择的价公开认可选择后公开认可自己选择的价值观•（三）行动（三）行动•6.根据选择去行动。

从自己的行动中表现出根据选择去行动从自己的行动中表现出自己选择的价值观自己选择的价值观•7.反复行动根据自己的价值观行动要反复反复行动根据自己的价值观行动要反复一致，成为习惯，直至形成为生活方式一致，成为习惯，直至形成为生活方式 这个评价过程可以应用于以下内容：这个评价过程可以应用于以下内容：•第一，个人生活方面，如目标、志向第一，个人生活方面，如目标、志向等•第二，个人问题方面，如爱情、友谊、第二，个人问题方面，如爱情、友谊、工作、婚姻等工作、婚姻等•第三，社会问题方面，如社区贫困、第三，社会问题方面，如社区贫困、种族主义、言论自由等种族主义、言论自由等澄清价值观的案例：澄清价值观的案例：•案例一：生存选择案例一：生存选择•目的：探讨并澄清价值观，以及通过交流，认清生目的：探讨并澄清价值观，以及通过交流，认清生活中最有价值的东西活中最有价值的东西    时间：时间：60～～80分钟分钟    准备：每小组（准备：每小组（5～～8人）一份材料及统计表人）一份材料及统计表    操作：指导者告诉成员：地球上发生了核战争，操作：指导者告诉成员：地球上发生了核战争，人类将要灭亡但是，一位科学家发明了一个特别人类将要灭亡。

但是，一位科学家发明了一个特别的核保护装置如果谁能进入其中谁就能生存下去的核保护装置如果谁能进入其中谁就能生存下去现在有现在有10个人但是核保护装置里的水和食品、空个人但是核保护装置里的水和食品、空间有限，只能容纳间有限，只能容纳7人也就是说，人类只能有人也就是说，人类只能有7人人可以生存下去请您决定谁应该活下去，谁只能面可以生存下去请您决定谁应该活下去，谁只能面对死亡，为什么？并请排出先后次序对死亡，为什么？并请排出先后次序 •10个人的情况：个人的情况：    ①①小学老师小学老师    ②②小学老师怀孕的妻子小学老师怀孕的妻子    ③③职业棒球运动员职业棒球运动员    ④④十二岁的少女十二岁的少女    ⑤⑤外国游客外国游客    ⑥⑥优秀的警官优秀的警官    ⑦⑦年长的僧侣年长的僧侣    ⑧⑧流行男歌手流行男歌手    ⑨⑨著名的小说家著名的小说家    ⑩⑩慢性病住院患者慢性病住院患者•全体成员听完给定的情景后，认真思考，做全体成员听完给定的情景后，认真思考，做出自己的选择有的人会用排除法，先选出出自己的选择有的人会用排除法，先选出死亡者，有的人会先选出生存者死亡者，有的人会先选出生存者。

    每位成员将自己的选择及理由记下并在小每位成员将自己的选择及理由记下并在小组内部交流为了获得小组一致的意见，全组内部交流为了获得小组一致的意见，全组充分讨论，各抒己见，各个人可以在讨论组充分讨论，各抒己见，各个人可以在讨论后修正自己的意见然后每个小组派小组代后修正自己的意见然后每个小组派小组代表在整个团体中介绍小组的决定及讨论情况表在整个团体中介绍小组的决定及讨论情况小组成员可保留自己的意见，到团体中再阐小组成员可保留自己的意见，到团体中再阐明    这个活动包括着丰富的寓意，充分体现了这个活动包括着丰富的寓意，充分体现了每个成员的价值观，及对未来社会的憧憬或每个成员的价值观，及对未来社会的憧憬或理想讨论并不求得出一致的结论，真正的理想讨论并不求得出一致的结论，真正的目的在于讨论过程中了解自己的价值观及他目的在于讨论过程中了解自己的价值观及他人的价值观，并通过他人的启发，调整自己人的价值观，并通过他人的启发，调整自己的认识，认清生活中最重要最有意义的是什的认识，认清生活中最重要最有意义的是什么 案例二：临终遗命案例二：临终遗命 •目的：对个人的人生价值观作具体的目的：对个人的人生价值观作具体的探索并协助成员在生活中做明智的抉探索并协助成员在生活中做明智的抉择择    时间：时间：45～～60分钟分钟    准备：白纸、笔准备：白纸、笔    操作：指导者告诉团体成员，由于操作：指导者告诉团体成员，由于种种原因，你正面临着死亡。

终期将种种原因，你正面临着死亡终期将至，时间只允许你再做最后至，时间只允许你再做最后`10件事，件事，你会做哪你会做哪10件事，并排出先后次序；件事，并排出先后次序；然后写下你的遗嘱（只写然后写下你的遗嘱（只写50字以内）字以内）•每个成员认真思索后写下你的决定和每个成员认真思索后写下你的决定和遗嘱，再向团体内其他成员说出，并遗嘱，再向团体内其他成员说出，并解释原因，谈一谈你在写的时候有什解释原因，谈一谈你在写的时候有什么感受，这感受对你今后的生活有什么感受，这感受对你今后的生活有什么影响？通过活动，可以帮助团体成么影响？通过活动，可以帮助团体成员对自己人生观和价值观进行整理，员对自己人生观和价值观进行整理，也可以通过他人的交流，启发自己也可以通过他人的交流，启发自己 第四节第四节 价值澄清的实践模式价值澄清的实践模式•一、澄清应答法（一、澄清应答法（Clrifying responses)•在课堂中进行的一种价值澄清方法在课堂中进行的一种价值澄清方法巧妙运用一些应答技术，激发学生对巧妙运用一些应答技术，激发学生对他自己的价值观进行思考他自己的价值观进行思考一对一一对一”•二、价值表填写法二、价值表填写法•教师设计和编制出一些价值表。

教师设计和编制出一些价值表•案例：友谊案例：友谊•（（1）友谊对你来说意味着什么？）友谊对你来说意味着什么？•（（2）如果你有许多朋友，是你选择他）如果你有许多朋友，是你选择他们还是他们碰巧成为你的朋友？们还是他们碰巧成为你的朋友？•（（3）你在什么方面表现出友谊？）你在什么方面表现出友谊？•(4)你认为发展和维持友谊有多重要？你认为发展和维持友谊有多重要？•（（5）如果你打算改变你的作风，请说）如果你打算改变你的作风，请说出你会作出怎样的改变假如你并不出你会作出怎样的改变假如你并不打算有所改变的话，请写上打算有所改变的话，请写上“无变化无变化”•三、讨论法三、讨论法•步骤一：选择主题可以使用引文、步骤一：选择主题可以使用引文、无标题的图片、戏剧片段或电影镜头、无标题的图片、戏剧片段或电影镜头、发人深思的问题等引起讨论发人深思的问题等引起讨论•步骤二：深思熟虑步骤二：深思熟虑•步骤三：结构交流步骤三：结构交流•步骤四：帮助学生获取知识步骤四：帮助学生获取知识第五节第五节 对价值澄清理论的评价对价值澄清理论的评价•优点：优点：•1.价值澄清法有助于促进学生积极上价值澄清法有助于促进学生积极上课和踊跃回答问题。

课和踊跃回答问题•2.价值澄清法不复杂，教师容易在课价值澄清法不复杂，教师容易在课堂上运用堂上运用•缺点：缺点：•1.价值澄清模式提倡的是价值相对主义，不价值澄清模式提倡的是价值相对主义，不承认有共同价值的存在，过分强调每个人的承认有共同价值的存在，过分强调每个人的价值相对性主张价值观不能教，要尊重别价值相对性主张价值观不能教，要尊重别价值相对性主张价值观不能教，要尊重别价值相对性主张价值观不能教，要尊重别人的价值观人的价值观人的价值观人的价值观有助于学生在学校自以为是，有助于学生在学校自以为是，搞不清什么是应该做的，什么是不应该做的搞不清什么是应该做的，什么是不应该做的•2.价值澄清法主张价值澄清要符合评价过程价值澄清法主张价值澄清要符合评价过程中的七个标准或步骤，而忽视了行为方面的中的七个标准或步骤，而忽视了行为方面的指导此课件下载可自行编辑修改，供参考！感谢您的支持，我们努力做得更好！。