江苏中小学教学研究课题构建初中化学学生.doc

江苏省中小学实验教学研究课题 《构 建 初 中 化 学 学 生自 主 实 验 模 式 的 研 究 》课题中期报告扬州市梅岭中学课题组 杜稼勤执笔扬州市梅岭中学自建校以来，一直遵循“尊重人、发展人、完善人”的办学 宗旨，以情感教育为核心， 努力构建以培养学生的创新精神和实践能力为重点的 素质教育新模式 在这样的办学风格的指引下和素质教育理念的规范下， 我们化 学教师也在着力寻求如何构建初中生化学自主实验模式， 以培养学生的实践能力 和创新精神的新思路 在这个关键时刻， 省实验教学研究中心为我们创设了这样 一个研究平台， 并建立了实验教学研究中心网， 使我们能够在专家们的直接指导 下，及时借鉴各兄弟学校的优秀做法， 使我们在迷茫中看到了希望 在省实验中 心领导、专家和学校领导的关怀和指导下，我们全身心地投入到了《构 建 初 中化学学 生自 主实 验模 式 的研 究》当中，并在专家们的引领下，正在有条不 紊地按照原有的计划向前推进着 今天，我们将前一阶段的研究作一总结， 并接 受上级领导和专家对我们的课题进行中期评估 一、课题初始阶段的论证与申报在进行一项研究之前， 研究者必须站在足够的理论高度， 发现问题的症结所 在，弄清事情的来龙去脉，才能根据实际情况，采用适当的研究方法对症下药。

因此，我们在课题申报初始阶段做了以下工作：1. 组织学习，提升理念聘请专家指点把脉， 借鉴优秀新颖的实践， 帮助教师建立新的教学理念 我 们学习了《校本教研指导》、《新课程教学问题讨论与案例分析》 、《新课程理念与 初中化学课程改革》、《化学教学设计与实践》 、《中学化学课程与教学改革》 等书 籍，并进行了“精彩课堂的预设和生成” 、“化学课堂教学策略选择” 、“新课程下， 化学教学中学法指导的研究” 等问题的研讨 通过不断学习和反复实践， 教师们 逐渐明确了新课程背景下的化学教学中自己的角色定位2．发现问题，寻找方法组织教师相互听课、 校际交流和反思总结， 发现当前初中化学教学现状与课 标理念极度不合拍、学生兴趣下降、能力难以提升的弊端通过制定教师、学生 调查问卷、查阅文献、个别访谈等形式，对产生的问题根源进行分析，对课题研 究的背景、课题研究的必要性和可行性作全面的分析和研讨， 在此基础上， 确立 课题研究的主要内容和具体方案3. 组建题组，建立制度 该课题聘请了扬州市教科所副所长、化学教研室主任赵华老师和扬州职业 大学副教授詹孝鹏老师作为该课题的顾问兼指导， 我校化学组教师全员参加， 同 时还吸纳了一些有志参加研究的教师进入课题组。

并制定了学习研讨制度——每 月一次集中理论学习、 每周一次集中业务学习； 分工协作制度——导学稿分工编 制但需共同整合， 研究课分工承担但研制过程需共同打磨； 总结交流制度——好 的方案及时总结和交流， 实践中的弊端及时反思和修正 鼓励教师及时撰写经验 总结，参加各种论文、赛课活动，以保证课题研究向着预期的方向顺利推进，并 使课题运作过程更加符合学生的心智发展规律4. 人员分工，准备开题 课题组人员进行分工，填写《课题申报评审书》 二．开题论证与开题后对研究方案的修改和细化1. 开题论证前，请专家指点把脉，细化方案2. 开题论证，聆听专家点评3. 组织学习专家意见，集体研讨，进一步修订研究方案 三．课题研究过程1. 针对当前初中化学教学现状中的弊端，确定课题研究的切入点 要真正开展学生自主实验，绝不是一两次实验探究即可体现，也不能仅仅 局限于书本中规定的几个课堂或实验室的验证性实验， 而是应将学生自主实验贯 穿于整个化学学习过程中 通过研讨， 大家一致认为初中化学教材中 “活动与探 究”等栏目是实施学生自主实验的极好素材和载体 但由于当前初三化学教学时 间短，进程快， 所以这些学生自主探究栏目往往成为一摆设， 最多仅在课堂教学 过程中作一点缀， 根本无法让学生真正开展活动探究。

因此， 我们课题研究的切 入点就是首先要解决如何使教材中这部分内容在学生启蒙学习阶段得到真正实 施2. 充分利用导学稿功能，引导学生走上正确的自主探究之路尽管每个人都有着一种对未知事物的好奇和渴望了解的需要， 但对于刚刚接 触化学探究实验的初三学生来说， 还是感到了无所适从 特别是对于他们司空见 惯的现象，例如蜡烛燃烧，学生们不知要观察什么，探究什么这时教师的引导 非常重要由此，我们编制了导学稿，引导学生如何观察，如何从众多的现象中 提取有价值的信息 有了导学稿的引导， 学生们在探究时， 发现了许多从来都未 曾关注过的现象， 由此，也得出了相应的结论 久而久之，学生学会了如何观察， 如何筛选信息和提取数据，如何获得结论等，提高了学生自主实验的能力3. 进行化学实验基本操作训练，培养学生自主实验的技能学生在学习化学之初， 我们在化学实验室里利用一周的时间， 集中进行了化 学实验基本操作训练 从药品的取用、 酒精灯的使用、 仪器的装配到装置气密性 检验、气体的收集等， 都让学生自主动手反复操练， 讲解实验室规则和安全操作 要领，为将来学生自主实验的顺利开展奠定了基础4．尝试将学生自主实验与课堂教学融为一体，创设一种新型的教学模式。

“让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化 学，积极探究化学变化的奥秘， 形成持续的化学学习兴趣， 增强学好化学的自信 心,, 给每一个学生提供平等的学习机会” 这是初中化学课程标准对我们教师 提出的要求探究的过程不可能一蹉而就，它是一个反复思考、设计、实践、验 证的过程而课时有限，我们不可能将每一个探究过程在 45 分钟内完成，也不 可能要求所有的学生在相同的时间内都能对同一个探究有着共同的感悟 如何拓 展探究的时间和空间， 使每一个学生都能有更多的思考、 动会， 课堂上都有 充分的展示提升机会呢？为了弥补课堂中实验探究时间和空间的不足， 我们进行 了“ 将 学生 家庭 实验 融入 化学 课前 预习 ” 的尝 试，并初步形成了“课前 布置——体验探究——反思评价——课堂交流——后续探究” 的学生自主实验与 课堂教学融为一体的新型教学模式具体运作如下：（1）课前布置将化学教材中“活动与探究” 等栏目的内容进行适当重整， 或将教学中即将 涉及到的与生活相关密切的知识设计成问题， 编进学生的导学稿中， 要求学生设 计实验并进行探究（即家庭实验如器材缺少，也可申请在学校实验室进行） 。

（ 2） 体验探究学生根据老师的布置进行实验探究 要求学生及时写出实验报告， 记录实验 现象，总结实验中的心路历程，包括愉悦、困惑和感悟等，并鼓励学生将实验过 程用影像记录下来学生实验报告见附录一）实验从布置到完成，一般一周时间，几乎每个双休日都有家庭探究实验活动3）反思评价这个环节主要由任课教师完成，学生参与教师仔细评析学生的实验报告， 收集观看影像资料， 发现其中的闪光点， 总结出有价值的问题， 并找出实验中的 不足和存在的问题学生实验评价表见附录二）（4）课堂交流教师根据学生的实验情况预设教学流程 课堂上，教师表彰一些学生的认真 实验态度、 鼓励并展示有创意的实验探究， 播放精选出的学生影像资料片， 并抓 住实验中闪现出的思维火花，共同探讨、解决疑难问题，同时生成新问题5）后续探究针对产生的新问题，根据问题难易，或全体继续探究，或由学生自主申请， 组成若干探究新课题的合作实验小组，在老师或实验室管理人员的指导配合下， 实验室利用中午或活动课时间对这些实验小组开放， 学生们继续探究并尝试解决 新问题，探究成果以实验报告或小论文的形式呈现自从形成了这样的新型教学模式， 就使得学生的每一次实验探究都可在充足 的时空中完成， 并对每一次探究都给予了及时展示、 反馈和深入探讨的机会。

从 而使得学生的学习和探究兴趣更加浓郁， 思维更加活跃 学生不再把实验探究当 成额外负担， 他们会经常寻找机会进行自发探究和研讨 除此以外， 课中正常的 学生实验，我们也力求由学生自主设计、小组研讨、分组实验、互相评价 （学 生自主实验过程评价量表见附录三）4. 开发教学资源，开拓学生自主实验的空间化学知识与我们的生活息息相关， 我们力求从学生已有的经验出发， 让他们 在熟悉的生活情境中感受化学的重要性， 并做到学以致用 除了教材中已有的探 究素材外， 我们还开发了许多生活中的探究资源， 如在学完了氧气性质之后， 设 计了铁粉在空气中燃烧的实验 让学生将铁粉 （即月饼或蛋糕中的脱氧剂） 洒在 火焰上观察现象，思考：为何铁丝不能在氧气中燃烧，而铁粉却可以？ 在学习 软硬水鉴别之前，布置学生回家用肥皂水分别滴入自来水、矿泉水、井水、蒸馏 水（可以在烧开水或煮饭时，将锅盖上流下的水收集起来）中，观察现象有何不 同？尤其在初三化学复习期间，我们开发了食品包装里“双吸剂”成分的探究、 充气食品中气体成分的探究、电池内部成分的探究以及对如何回收利用的了解、 环境中二氧化碳含量的测定、 真假化肥的识别、 吃药的学问等等探究资源， 通过 这样的实践，使学生养成了自觉捕捉生活中的化学现象， 热心关注社会热点问题， 主动将所学知识与人类的发展紧密联系。

另外，我们还发明了拼装卡片装置图的课堂实验方式， 使学生能够利用简单 且直观的方式回顾并掌握有关实验装置组合问题的思维方法 并鼓励学生自制实 验用具，利用生活用品或其他代用品，开展家庭小实验学生自制的净水器、水 电解器等原理简单，美观实用5. 建立化学兴趣小组，组织学生社会实践，培养学生知识应用和综合实践 能力瑞士认知心理学家皮亚杰认为： 个体是在与周围环境相互作用的过程中， 逐 步建构起关于外部世界的知识，从而使自身的认知结构得到发展让 学生 在自 主实验中体 验、感 悟、合作 、探究正是体现了这一理念我们根据所学知 识，组织了食品成分中碳酸氢铵的作用、铜制出土文物的保管、城市空气质量、 公共场所消防设施的调查几个调研兴趣小组， 国庆期间还组织部分学生参观了扬 州自来水厂， 体验书本知识在实践中的应用 在小组活动过程中， 不仅考察了学 生对知识技能的掌握情况， 同时还能够综合评价学生情感、 态度、 价值观的指数 高低这一过程很好地培养了学生收集和处理科学信息、 获取新知识、 分析和解 决问题以及交流与合作的能力6. 加强实验室管理，为学生开展自主实验创造条件要想让学生有更多的机会主动体验探究过程， 我们就应该创造条件， 增加学 生走进实验室的机会， 让学生根据自己的需求来设计实验， 进而， 在教师的引导 或共同参与下获得新的体验与收获。

本学年，在实验室中开展了学生分组实验 11 个，学生自主设计探究实验无数 ，如清水写红字、魔棒点灯、自制酸碱指示 剂、硫酸铜晶体的制备、欢乐圣诞树、鸡蛋浮沉子实验、 “一拉热”盒饭与“暖 宝”成分探究、厨房去污剂与洁厕灵成分的探究等等8. 加强试题研究，强化试题素材的真实性，使之与学生自主实验相互促进 在一个只有大半年的学习时间且面临着中考升学这么一个强烈竞争的初三 年级搞学生自主实验， 如果没有一套与之相匹配的学生练习作支撑， 如果课后仍 然大搞题海战术， 那么，学生是不可能安心也无法抽出时间来进行自主实验探究 的一组好的探究试题，能够起到拓展学生视野，引领探究思维，诠释探究精髓 的作用因此， 我们注重试题研究， 精心研讨编制一些与学生自主探究相吻合的 真实探究素材， 作为学生的日常作业或考试试题， 以促使每一个学生都能从中获 得感悟：即正确结论的获得需借助于平时勤奋的实践， 没有平时日积月累的探究 体验，就难以得到正确的答案以此来培养学生严谨的学习和探究作风9. 及时反思，不断总结，积累素材，推广成果 一个好的起步，应该让更多的教育者领略，并在此基础上修正和。