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教育考察汇报格式日本教育考察汇报 　　2021年8月4日至8月9日，在中央教科所华教湖北省办事处组织下，我有幸到日本考察教育我们去了日本东京的小学、初中、高中、大学透过这些学校，我们对日本的教育有了一个大致的了解下面我从多个方面谈以下自己的了解：　　一、教育行政体制：日本现行教育行政制度的标准和特点由宪法和《教育基础法》所决定宪法宣称教育是人民的权利，要求依据民主政治的标准和地方自治的标准建构教育行政制度日本的教育行政属于中央权力和地方权力合作型，建立中央和地方两级管理系统，在中央和地方的关系上，实施中央指导下的地方分权制 1.中央教育行政　　日本现行的中央教育行政机构是文部省，为日本内阁的组成部分，其最高领导是文部大臣文部大臣和文部省是主管教育行政的中央首长和行政机关法律要求文部省的职能权限，关键是： (1)为发展教育、学术和文化事业，进行调查研究并制订计划 (2)就各级学校和教育机构的设施设备、人员配置、组织和教育内容要求标准 (3)对地方教育委员会、地方行政机关，大学和其它教育、文化和科学机构提供指导和提议4)管理由文部省设置的大学和其它教育、科学和文化机构，任命县和主要市的教育长或责任人，审定中小学教科书。

(5)对地方教育和其它教育、文化和科研机构提供经费补助2.地方教育行政法律要求，地方教育由地方公共团体实施自治日本的地方公共团体分为两纵 即全部道府县和市町村教育的行政机关为教育委员会，行政主管为教育长地方设置的大学及其它高等教育机构和私立学校由地方政府管理，教育委员会的关键职责是发展基础教育，在人事、经费、设施设备、教育教学、课程内容和老师进修等方面对其所辖学校负责市叮村教育长的任命领得到全部道府县教委的认可，全部道府县教育长的任命须得到文部大臣的认可 2、学制结构 日本战后教育改革，建立了“六三三四制”的学校教育体制《学校教育法》要求，“所谓学校，系指小学、初级中学、高级中学、大学、高等专门学校、盲人学校、聋哑学校、养护学校和幼稚园 3、各级各类教育 《1》学前教育　　日本的学前教育机构有两种：一是幼稚园，属于学校教育制度的组成部分，招收3～6岁幼儿，由文部省领导;另一个是保育所，属于福利机构，招收从出生到6岁的幼儿，由厚生省领导 《学校教育法》要求，幼稚园的教育目标;　　(1)培养健康、安全、幸福地生活所需要的日常习惯，并使其身体的多种机能得到友好的发展 (2)让幼儿在幼稚园内体验集体生活，培养幼儿初步含有喜爱过集体生活和团结互助、自主、自律的精神。

(3)培养幼儿正确了解和对待其周围的社会生活现象的萌芽观念 (4)指导幼儿正确地使用语言，培养她们对童话、连环画等的爱好 (5)经过音乐、游戏、连环画等方法，培养幼儿对创作表现发生爱好幼稚园的教育内容分为健康、人际关系、环境、语言和表现5个领域　　《2》初等教育　　日本实施初等教育的机构是单一的六年制小学，儿童满6周岁入学，12周岁毕业，属于义务教育阶段新学年从4月份开学，多数小学采取三学期体制，三学期之间分别为暑假、寒假和春假　　日本小学的教育目标是适应儿童的导心发展，实施初等一般教育教育目标：　　(1)以学校内外的社会生活的经验为基础使学生正确了解人和人之间的相互关系，养成合作、自主和自律的精神　　(2)引导学生正确了解乡十和国家的现实状况和传统，并进而培养国际协作精常生活所必须的衣、食、住和产业等方面的基础知识，并掌握基础技　　(4)使学生能正确了解日常生活所必须的国语，并形成使用国语的能力　　(5)使学生能正确了解日常生活所必须的数量关系，并形成处理数量关系的能力　　(6)培养学生科学地观察和处理日常生活中自然现象的能力　　(7)培养学生健康、安全和幸福生活所必须的习惯，并力争使学生的身心得到友好发展。

　　(8)使学生基础了解能够使生活明朗、丰富的音乐、美术和文艺等，并形成对应的技能　　小学的教育课程由各学科、道德和尤其活动三部分组成教学科目包含国语、社会、算数、理科、音乐、图画、家政、体育，文部省对这些科目全部有具体详细的要求小学道德教育的内容包含：　　(1)自己本身(2)了解她人 (3)了解自然，含有高尚的情操 (4)自己和团体、社会的关系道德教育的目标在于培养学生尊重她人，重视生命，为发明民主社会和国家的发展而努力，为促进国际和平做贡献尤其活动是指班级、年级和学校组织的多种活动 3.中等教育　　《3》中等教育 日本的中等教育分初中和高中两个阶段，初中属于义务教育的完成阶段　　(1)初级中学《学校教育法》要求，初中是在小学教育的基础上，适应学生的身心发展，实施中等一般教育，目标有三：培养学生作为国家和社会的一员所必需具有的资质;教授社会所需职业的基础知识和技能，培养劳动的态度和依据个性选择出路的能力;促进校内外的社会活动，正确引导学生的情感，培养公证的判定能力学制为三年　　教育内容由各学科课程、道德和尤其活动组成教学内容包含必修课和选修课必修课包含国语、社会、数学、理科、音乐、美术、保健体育、技术和家庭等八门，选修课的种类在第一学年关键是外语，第二学年为音乐、美术、保健体育、技术和家庭和外语。

第三学年除在必修的八门课程中选择外，还有外语等　　(2)高级中学《学校教育法》要求：高中是在初中教育的基础上，以实施高级一般教育和专门教育为目标，实现三个目标：深入发展和扩充初中教育的结果，培养学生成为对国家和社会有作为的建设者所必须的素质：使学生能自觉地依据社会的需要和个人的特点，选择未来的出路，提升一般教养，掌握专业技能;形成对社会有深刻的了解和健全的批判能力，形成个性高中学制三年，种类较多，通常按学科划分为一般、职业和综合二类，按讲课方法分为全日制、定时制和函授阻止三种形式高中教育内容一样由各学科、道德和尤其活动组成，设必修课和选修课，实施学分制，毕业需要修满80学分通常学科课程为国语、地理公民、数学、理科、保健体育、艺术、外语及家庭为广适应科技和社会的改变，各科开设了和之相关的“课题研究”课，以提升学生处理实际问题的能力　　《4》职业技术教育　　1951年，日本制订《产业教育振兴法》，要求产业教育是发展产业经济及提升国民生活的基础，经过产业教育在确立对劳动的正确信念、传授产业技术的同时，培养含有能力、进而对经济自立作出贡献的有为的国民激励地方公共团体和企业发展职业技术教育，并要求国家在该方面采取经费补助政策。

　　职业技术教育在日本的学校教育中占有很主要的地位，培养出大批优异的技术人才和熟练劳动力，促进了日本经济的高速发展在日本，除了幼稚园和小学以外，各级各类学校全部设置职业技术学科，对学生进行职业技术方面的教育日本已经形成多层次、多类型的比较完整的职业技术教育网，有学校、企业和社会办的几大类职业技术教育;有职前教育、在职教育、转业教育，水平高低不一样、时间长短不一，灵活多样、互为补充、相互促进　　在日本，进行职业技术教育的学校关键有初中、高中、“多种学校”、专修学校、高等专门学校和短期大学等初中阶段职业技术教育目标是“培养学生含有某种社会职业人面的基础知识和基础技能，良好的劳动态度，和依据自己的个性选择未来道路的能力”;高中阶段职业技术教育的目标是“培养学生含有一个必需完成社会使命的觉悟，使之能够依据自己的个性决定未来的道路，提升通常教养水平，掌握某种专门技能”　　“多种学校”，是实施类似学校教育的多种职业技术学校的总称，关键招收高中毕业生，但也招收其它学校在校生和社会人十　　专修学校是1976年开始设置的新型职业教育机构;大全部是私立的，是由“多种学校”升格改组而来的，发展快速c专修学校可分为三种类型：设高中课程的高等专修学校(属高中水平，可授予毕业生高中毕业资格)，招收高中毕业生而设专门课程的专门学校(属于高等教育，在专修学校中占关键地位，可授予短期大学毕业生相同的资格)，设通常课程的通常专修学校(自由入学，是终导教育的经典场所)。

在日本实施高等职业教育的机构是高等专门学校、专门学校和短期大学　　另外，在日本职业技术教育中，企业内职员教育人有主要地位所谓企业内职业技术教育??期的教育训练其内容除了专门的技术教育、技能训练外，还包含经营教育、提升办事能力的教育和作为企业职员的品质教育等　　《5》高等教育: 日本的高等教育已经形成多层次、多类型的结构根据资金的不一样可分为国立、公立和私立三大类，从学术水平上看，日本的高等教育是二级结构： 第一级结构是短期大学和高等专门学校以开展高等职业教育和培养实际生活能力为目标 第二级结构是4年制大学;包含综合大学、多科大学和单科大学 第三级结构是硕士院，包含设置在学部的研究科和硕士院大学，意在“教授和研究学术理论及应用，深究其奥义和促进文化发展” 日本大学的教学采取学科目制和讲座制两种形式所谓学科目制就是根据必须的科目设置课程和安排老师上课;讲座制则是依据专业设置在同专业中开设一定的专业讲座，并依据讲座安排老师 日本大学有科研的传统，关键任务是从事基础理论研究.重视科研尽可能和教学结合，重视协作和开展共同研究，尤其强调为产业服务，试图建立“官、产、学三位一体”的科研体制，集中政府、企业和大学的科研力量联合攻关，开展发明性的研究和培养高水平的开拓人才，推进大学由模拟型科研向发明型科研方向转变。

　　《6》师范教育 :第二次世界大战后，日本把封闭式师范教育改为开放型的老师养成教育依据《教育职员许可法》的要求，-通常大学毕业生假如修得所要求的学分，可取得老师许可证　　日本老师养成教育课程有国家基准，通常是经过国家的法律及文部省令和通知等来要求1985年新改定的教育职员许可法要求，老师养成教育课程要设有通常教育科目、专门科目和教育专业科目　　在日本，成为中小学老师一股要经过三次审查和考试：第一次是在大学毕业时提交毕业论文，第二次是符合要求者领取全部道府县教育委员会颁布的老师许可证，第三次是参与部道府县教育委员会举行的老师任用考试公立学校老师的任用关键由各部道府县教育委员会负责各全部道府县举行的老师任用选拔考试，除了教养和专业方面的笔试之外，还采取面试、技能测验和体力测验、作文和论文、适应性检验和爱好小组活动、社会服务活动的经历和教育实习的成绩等多个方法　　二：日本教育的改革和现在关键要处理的问题 1：日本教育的改革 (一)课程改革的背景 在战后的几十年中，日本大致上每十年就要对《学习指导要领》修订一次尤其是80年代中期的暂时教育审议会以后，作为面向二十一世纪的教育改革的主要内容的中小学课程改革，比以往任何时候全部受到重视。

针对日本教育面临的偏重学历、过分的考试竞争、青少年心理健康、学校教育的划一化和僵化等一系列问题，暂时教育审议会提出教育应朝着尊重个性的方向改革依据这一指导思想，日本于1989年对学习指导要领进行了修订，在小学低年级以综合性更强、更重视体验学习的《生活课》替代《社会科》;在初中和高中阶段扩大了选修课的范围和比重等　　今后，日本中央教育审议会将"临教审"的教育思想深入详细化，并于1996年8月发表题为《有关面向二十一世纪的中国教育》的咨询汇报汇报指出，面对以后日益信息化、国际化和科技迅猛发展的、不停改变的社会，教育要重视对学生基础素质和能力--"生存能力"的培养，即要培　　 养学生自己发觉问题、自己学习、独立思索、判定、行动的能力，和更加好地处理问题的能力;培养学生含有健康的身心，自律意识，关心、同情她人的情感和品格和和她人合作的能力　　该汇报强调，以后日本学校教育的基础任务就是培养学生的"生存能力"，必需使教育由重视灌输知识向重视培养学习能力和独立思索能力转变所以，要从以下几方面对现有的学校课程进行改革：1.精简那些轻易陷入死记硬背的内容，严格筛选基础和基础的教育内容，削减。