幼儿教师胜任力模型研究.docx

    幼儿教师胜任力模型研究    汤舒俊1，徐红2（长江大学教育学院，湖北荆州 434023）Reference：运用行为事件访谈法来构建幼儿教师的胜任力特征，并在此基础上编制幼儿教师胜任力调查问卷通过对531名幼儿教师进行问卷调查并进行探索性因素分析，发现幼儿教师的胜任力可以归纳为人格魅力、育人导向、专业素养和职业承诺四个因子；之后的验证性因素分析则进一步证实这四个因子构成的四因素模型拟合良好Keys：幼儿教师；行为事件访谈；因素分析；胜任力G615 ：A ：2095-5995（2015）02-0014-04项目基金：2012年湖北省高等学校省级教学研究项目“学前教育本科专业人才培养模式的研究与实践”（编号：2012254）阶段性成果作者简介：1.汤舒俊，男，长江大学教育学院副教授，博士，主要研究方向：发展与教育心理；2.徐红，男，长江大学教师教育研究中心主任，长江大学教育学院教授，博士，主要研究方向：教师教育、学前教育幼儿教师胜任力模型研究一、引言及研究问题百年大计，教育为本；教育大计，教师为本；教师大计，胜任力为本幼儿教育承载着国家发展和民族进步的希望，是培育未来建设者和接班人的奠基之石；对于幼儿教育的第一资源——幼儿教师来说，则是开启幼儿教育的核心力量。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出要基本普及学前教育，［1］这意味着我国学前教育事业会有一个发展黄金期，而幼儿教师直接决定着学前教育事业发展的方向与速度近几年来，幼儿教师队伍的建设问题成为人们普遍关切的焦点幼儿教师的准入门槛在哪里？依据什么培养优秀的幼儿教师？胜任力能显著区分个人的优秀绩效和一般绩效，对个人绩效具有良好的预测力［2］目前，胜任力及其相关研究得到了迅速发展，各行各业围绕胜任力理论进行了针对性的研究和实践探索，相关成果也相应应用到所在的实践领域［3］［4］［5］为了明晰幼儿教师的准入门槛并为优秀幼儿教师的培养找到参考依据，本文采用行为事件访谈法，［6］探讨幼儿教师的胜任力特征二、研究方法及研究过程（一）被试被试来自湖北、湖南、江西三省15个不同城市的幼儿教师共发放幼儿教师胜任力特征问卷600份，回收有效问卷531份，有效回收率为88?5%在有效问卷中，男性教师21人，占3?95%，女性教师510人，占96?05%；年龄最小为17岁，最大为56岁，平均年龄31?2岁；中专学历83人，大专学历362人，本科及以上学历86人将回收的有效问卷随机分成两半，一半被试（样本A，N＝266）用于探索性因素分析，另一半被试（样本B，N＝265）用于验证性因素分析。

二）研究材料与步骤对10位高绩效幼儿教师进行行为事件访谈以搜集优秀幼儿教师的胜任力特征高绩效幼儿教师被操作化定义为地级市以上人民政府表彰的“骨干教师”“特级教师”“明星教师”“教育专家”“教学名师”“五一劳动奖章”“三八红旗手”等荣誉称号获得者访谈采用半结构化的晤谈法，请被访教师描述在过去的幼儿工作生涯中自认为很成功的保教保育的2~3个成功案例，时间不严格约定，以信息获取饱和及被访谈人表达尽兴为原则，在被访谈人知情并同意的情形下对访谈全程进行录音，针对录音进行书面化，基于讲受案例“情境－任务－行为－结果”的逻辑法则探析优秀幼儿教师的胜任力特征对10名访谈对象材料的前期整理，初步提取优秀幼儿教师胜任特征41个邀请5位幼教专家对41个胜任力特征条目进行评定，将60%以上专家（即3人以人）一致赞同的条目进行保留，最后保留26个胜任力特征条目，并编制成幼儿教师胜任力特征检核表，如表1所示：表1幼儿教师胜任力特征检核表热爱幼教事业乐观积极做孩子的父母和伙伴从心理层面管理孩子保育保教经验丰富良好的心理洞察力和谐师幼关系注重专业研讨甘于奉献良好的科学素质与人文素养明确的专业成长之路仁慈关怀进取意识学做一辈子幼师，一辈子志做幼师艺术涵养丰厚勤于学习开放创新尊重幼儿人格打造维护自己的专业形象全面培育幼儿对幼儿成长负责善于寓教于乐建设性地指导幼儿解决幼儿及家长关切平实谦和努力精湛业务技能基于测量学的技术，将26个胜任力特征编制Likert五点计分式幼儿教师胜任力特征调查问卷，将问卷向上述三省的600名教师发放施测，全部施测工作在一个月内有序完成。

三、数据与结果（一）探索性因素分析使用266份的样本A进行探索性因素分析，以确定26个幼儿教师胜任力特征及其内在关联首先进行探索性因素分析的适宜性检验，Bartlett检验的值为1643?42，p<0?000，KMO值为0?726，表明样本1适合探索性因素分析因素分析采用主成分分析法，通过SPSS软件包进行第一次因素分析共抽取特征值大于1的因素共有4个，解释总变异量的52?633%，但项目“善于寓教于乐”“和谐师幼关系”“从心理层面管理孩子”三个项目在所有因子上负荷值都小于0?4，而项目“注重专业研讨”则在两个因子上的负荷值都大于0?4，所以将负荷值过小和双重负荷的项目都删除为避免项目删除导致剩余项目的因素结构带来影响，继续进行第二次因素分析，再次旋转后得到一个包含22个项目、逻辑明晰的四维组合探索性因素分析结果见表2：表2第二次因素分析旋转后的因子载荷表（N＝266）因子1234仁慈关怀0?683开放创新0?617平实谦和0?609甘于奉献0?614勤于学习0?538进取意识0?520乐观积极0?492做孩子的父母和伙伴[3]0?667对幼儿成长负责[3]0?601全面培育幼儿[3]0?552解决幼儿及家长关切[3]0?483尊重幼儿人格[3]0?427建设性地指导幼儿[3]0?411保育保教经验丰富[4]0?642艺术涵养丰厚[4]0?634努力精湛业务技能[4]0?538良好的心理洞察力[4]0?516良好的科学素质与人文素养[4]0?408热爱幼教事业[5]0?601学做一辈子幼师，一辈子志做幼师[5]0?583明确的专业成长之路[5]0?516打造维护自己的专业形象[5]0?432第二次因素分析后按照各因子所包含的项目内涵对所抽取的因子进行命名：抽取的第一因子包含“仁慈关怀”“开放创新”“平实谦和”“甘于奉献”“勤于学习”“进取意识”“乐观积极”等7个项目，特征值为3?382，解释总变异的15?59%。

由于这些项目主要反映幼儿教师的师德风尚和人格特质，所以将第一因子命名为“人格魅力”抽取的第二因子包含“做孩子的父母和伙伴”“对幼儿成长负责”“全面培育幼儿”“解决幼儿及家长关切”“尊重幼儿人格”“建设性地指导幼儿”等6个项目，特征值为2?833，能够解释总变异的13?36%由于这些项目主要反映幼儿教师的育人工作与师幼互动，因而将第二个因子命名为“育人导向”抽取的第三因子包含“保育保教经验丰富”“艺术涵养丰厚”“努力精湛业务技能”“良好的心理洞察力”“良好的科学素质与人文素养”等5个项目，特征值为2?424，解释总变异的11?07%由于这些项目主要反映幼儿教师保育保教的能力与素质，因而将第三因子命名为“专业素养”抽取的第四因子包含“热爱幼教事业”“学做一辈子幼师，一辈子志做幼师”“明确的专业成长之路”“打造维护自己的专业形象”等4个项目，特征值为1?667，解释总变异的7?38%由于这些项目主要反映幼儿教师的职业认同与情感依赖，因而将第四个因子命名为“职业承诺”通过探索性因素分析所获得的各因子特征值、解释方差变异量及命名，如表3所示：表3幼儿教师胜任力的四因素模型因子名称特征值解释方差变异量（%）人格魅力3?38215?59%育人导向2?83313?36%专业素养2?42411?07%职业承诺1?6677?38%（二）验证性因素分析使用265份的样本B进行验证性因素分析，即检验幼儿教师胜任力的四维模型能否得到其他同质样本数据的支持。

结果如表4所示：表4幼儿教师胜任力四维模型的验证性因素分析结果（N=265）模型χ2dfχ2/dfRMSEACFIGFIAGFINNFIIFI四维模型561?3862032?7650?0670?930?920?860?910?94由结果可见，χ2/df<5，CFI、GFI、NNFI、IFI等指标大于或等于0?90，AGFI大于0?80接近0?90，RMSEA小于0?08，表明幼儿教师胜任力的四维模型拟合良好四、分析与讨论 （一）幼儿教师胜任力的组成与特点幼儿教师的胜任力是一个包括人格魅力、育人导向、专业素养和职业承诺的四维模型可尝试寻找这四个因子之间的内在逻辑：人格魅力是根本，专业素养是基础，育人导向和职业承诺是表现此外，幼儿教师胜任力在内容上具有如下特点：1.注重师德风尚历代教育家提出的“为人师表”“以身作则”“循循善诱”“诲人不倦”等，既是师德的规范，也是教师人格的体现幼儿教师是幼儿的社会规范、道德化身和榜样楷模幼儿教师的人格魅力关乎幼儿的成长、教育的发展甚至社会的前途幼儿教师只有率先垂范，才能真正在幼儿成长的心灵中播下真、善、美的种子，才能以德育德，最终铸造幼儿的健康人格如同俄国教育家乌申斯基所说：“教师的人格对于年轻的心灵来说，是任何东西都不能代替的有益于发展的阳光；教育者的人格是教育事业的一切。

只有人格才能影响人格的发展和形成［7］2.关注幼儿成长发展幼儿教育以满足幼儿成长发展为核心，幼儿教师的所有活动都应促进幼儿的健康成长当代幼儿教育具有快乐幸福、理解尊重、保教关爱、身心健康、生命成长、习惯养成、心智启蒙、适宜环境等重要特征，［8］幼儿教师在保育保教过程中需要创造一种轻松、愉快而富有有效刺激的适宜环境，尊重幼儿的本能与天性，尊重幼儿身心发展特点与规律，尊重幼儿的需要与兴趣3.要求幼师勤学广才教育的内涵丰富、时代的变迁发展和家长的殷切期盼都对幼儿教育提出了更高的要求，也寄厚望于幼儿教师当下尤其需要强化幼儿教师对幼儿发展需要独特性的理解和敏感性，强化对幼儿行为的观察、解读及行为管理能力，提高他们对幼儿进行教育诊断和心理健康教育指导的能力［9］幼儿教师需重视和加强自身的才学修养，要在学习中进步，在实践中完善，用精湛的学识使保教幼儿的重要使命得以有效完成4.鼓励幼师长期从业教师职业承诺是教师在心中签署的与职业有关的“心理合同”，它与教师的工作态度、工作表现和留业意愿关系密切［10］在教育管理实践中要多管齐下，培养幼师积极的专业自我认同感、较高的职业满意度和强烈的责任感，大力提倡和营造“以幼教光荣职业、以幼教终身事业”的条件和氛围，让幼师不仅在日常工作上收获快乐，在职业生涯上也收获成功。

二）幼儿教师胜任力的实践与运用幼儿教师胜任力的研究结果对于幼儿教师发展和幼儿园管理都具有实践指导意义对于幼儿教师来说，幼儿教师知晓幼儿教师的胜任力模型并以之为标杆，有助于在自省自评的基础上进行自建，在保教、保育实践中不断充实调整，提升能力，使得胜任力的指导性、示范性和系统性改变幼儿教师的认知和行为对于幼儿园来说，幼儿教师胜任力模型的建设与管理将成为整个幼儿园的工作抓手幼儿园可结合实际情况制定人力规划、招聘选拔、绩效管理、培训提升、薪酬福利等一条龙管理制度，使得胜任力成为幼儿教师的追求，成为管理幼儿园的基础，成为管理幼儿园的结果结论幼儿教师的胜任力是包含人格魅力、育人导向、专业素养和职业承诺的四因素模型这个模型体现了幼儿园对于幼儿教师的具体要求，对幼儿教师自我发展和幼儿园管理提升都具有切实的指导意义Reference：［1］中华人民共和国教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）［S］，2011.［2］杜娟。