苏科版初中物理教材备课及案例分析.ppt

苏科版初中物理教材备课苏科版初中物理教材备课及案例分析及案例分析李李 平平案例：案例：《《引言引言 奇妙的物理现象奇妙的物理现象》》师：知道老师手里拿的玻璃瓶里装的是什么吗？师：知道老师手里拿的玻璃瓶里装的是什么吗？生：不道生：不道生：可能是汽油生：可能是汽油师：看我喝一口师喝了一口）师：看我喝一口师喝了一口）生：是茶水生：是茶水师：是的，是茶水刚才这位同学用了我们学习物理师：是的，是茶水刚才这位同学用了我们学习物理的方法中常用的一个过程：猜想猜想完了我们需要的方法中常用的一个过程：猜想猜想完了我们需要知道猜想对不对，于是要知道猜想对不对，于是要——生：证明生：证明师：对，物理课前同学们对物理老师是怎么猜想的？师：对，物理课前同学们对物理老师是怎么猜想的？生：是个男教师还是女教师？生：是个男教师还是女教师？生：个子高不高？眼睛大不大？生：个子高不高？眼睛大不大？生：我猜你就是教我们物理的生：我猜你就是教我们物理的师：哦？怎么猜的？师：哦？怎么猜的？ 生：开学典礼上，你站在年级老师中，听说我们数生：开学典礼上，你站在年级老师中，听说我们数学老师换了，但是个女老师，那新加的物理课老师学老师换了，但是个女老师，那新加的物理课老师就一定是你了。

就一定是你了师：很不错呀！会用推理了，这样的猜想有根据师：很不错呀！会用推理了，这样的猜想有根据 了！物理研究中对猜想的证明主要是用实验，下了！物理研究中对猜想的证明主要是用实验，下 面同学们看老师的几个实验面同学们看老师的几个实验教师板书：奇妙的实验现象教师板书：奇妙的实验现象实验一：实验一：问题：蜡烛为什么会灭？哪根蜡烛先灭？问题：蜡烛为什么会灭？哪根蜡烛先灭？生：瓶子里的氧气会烧没有了，蜡烛就要灭了生：瓶子里的氧气会烧没有了，蜡烛就要灭了继续实验：放两个蜡烛，一长一短，哪个先灭？继续实验：放两个蜡烛，一长一短，哪个先灭？生：长的先灭学生观察实验）生：长的先灭学生观察实验）师：再换一个罩子呢？（学生观察实验）师：再换一个罩子呢？（学生观察实验）师：有什么问题吗？师：有什么问题吗？生：热气不是向上升吗？为什么长的蜡烛先灭？生：热气不是向上升吗？为什么长的蜡烛先灭？师：这些现象是不是很有趣？这里面就有物理知师：这些现象是不是很有趣？这里面就有物理知识再看实验二：识再看实验二：师：当老师对烧瓶加热时，鱼会怎样呢？师：当老师对烧瓶加热时，鱼会怎样呢？生：鱼不会死的。

生：鱼不会死的实验中烧瓶上部水已经沸腾，鱼还在游教师请学生摸烧瓶下实验中烧瓶上部水已经沸腾，鱼还在游教师请学生摸烧瓶下部，不烫教师一边盖上酒精灯盖子一边说：做完实验要整理部，不烫教师一边盖上酒精灯盖子一边说：做完实验要整理器材师：同学们可能在小学看过这个实验了，刚才大家都师：同学们可能在小学看过这个实验了，刚才大家都 在看，这就是观察下面老师请同学们来完成一在看，这就是观察下面老师请同学们来完成一 个实验：谁能借助这把小刀，让这支小铅笔头笔个实验：谁能借助这把小刀，让这支小铅笔头笔 尖朝下在手指上站起来？尖朝下在手指上站起来？学生多人次实验，最后一位学生成功学生鼓掌学生多人次实验，最后一位学生成功学生鼓掌师：大家在这些实验中都观察到师：大家在这些实验中都观察到许多物理现象，在生活中有很多许多物理现象，在生活中有很多的物理现象，哪位同学能说说自己的物理现象，哪位同学能说说自己见到过的物理现象？见到过的物理现象？生：杂技演员能够把很多的碗踢到头顶上生：杂技演员能够把很多的碗踢到头顶上师：这的确是物理现象师：这的确是物理现象生：人拿着一根长竹竿就可以在钢丝上走。

生：人拿着一根长竹竿就可以在钢丝上走师：嗯，这也是物理现象师：嗯，这也是物理现象生：有的人能立起自行车上站立不动生：有的人能立起自行车上站立不动生：一个人站在木桶上不掉下来生：一个人站在木桶上不掉下来师：你说的我们不太容易懂，能不能说些生活中常见的，师：你说的我们不太容易懂，能不能说些生活中常见的， 比如易拉罐、瓶子呀可做的一些实验也可以比如易拉罐、瓶子呀可做的一些实验也可以生：生：……师：其实生活中物理现象很多，灌装的煤气阀，要拧紧向师：其实生活中物理现象很多，灌装的煤气阀，要拧紧向 那个方向？与平常的螺丝拧的方向一致吗？那个方向？与平常的螺丝拧的方向一致吗？生：生：……师：好像是不一样的对吗？水池里的水放流时，形成的水师：好像是不一样的对吗？水池里的水放流时，形成的水 涡方向一致吗？涡方向一致吗？生：我知道，是一致的生：我知道，是一致的师：还有哪些物理现象？师：还有哪些物理现象？生：母鸡生蛋生：母鸡生蛋师：这不是物理现象，让我们看看书，还有哪些实验师：这不是物理现象，让我们看看书，还有哪些实验师生看书，教师要求学生完成教材上透过玻璃水杯观察纸上字的大师生看书，教师要求学生完成教材上透过玻璃水杯观察纸上字的大小，和磁铁隔着不同物理能否吸引回形针实验。

下节课交流实验结小，和磁铁隔着不同物理能否吸引回形针实验下节课交流实验结果，并强调看谁实验做得最成功，观察得最仔细果，并强调看谁实验做得最成功，观察得最仔细教师要求学生完成教师要求学生完成《《评价手册评价手册》》本节课的教学目标是：本节课的教学目标是：1.要通过观察和实验活动，初步感受物理现象的奇要通过观察和实验活动，初步感受物理现象的奇 妙，激发好奇心和对科学的求知欲妙，激发好奇心和对科学的求知欲2.让学生经历观察物理现象的过程，培养初步的观察让学生经历观察物理现象的过程，培养初步的观察 能力3.在观察实验中初步知道猜想等科学探究过程是研究在观察实验中初步知道猜想等科学探究过程是研究 物理、学习物理的重要方法物理、学习物理的重要方法教学设计的流程是：教学设计的流程是：引入引入 实验实验 体验观察与猜想体验观察与猜想 联系生联系生活物理现象活物理现象 完成练习完成练习重点与难点：体验实验观察与学会初步猜想重点与难点：体验实验观察与学会初步猜想我们思考：我们思考：1.为什么学生会跟不上教师节奏，为什么学生为什么学生会跟不上教师节奏，为什么学生 不理不理 解解“物理现象物理现象”？？ 2.本节课教学目标达到了吗？本节课教学目标达到了吗？ 3.学生就这样开始走进物理学科合适吗？学生就这样开始走进物理学科合适吗？问题问题1：作为学习物理的第一节课，这样的教学目标恰：作为学习物理的第一节课，这样的教学目标恰 当吗？当吗？问题问题2：教材是教学的依据，但要不要拘于教材？：教材是教学的依据，但要不要拘于教材？问题问题3：学生在小学科学课学习过一些物理知识，我们：学生在小学科学课学习过一些物理知识，我们 了解吗？了解吗？问题问题4：怎样让学生知道一般的物理现象？：怎样让学生知道一般的物理现象？教学目标：教学目标：1.激发学生学习物理的好奇心和对科学的求知欲。

激发学生学习物理的好奇心和对科学的求知欲第一次上物理课，学生对物理课充满第一次上物理课，学生对物理课充满 想象，教师要想象，教师要利用这一点，创设一个良好的学习物理的心理环境，利用这一点，创设一个良好的学习物理的心理环境，减轻对物理学习怕难的精神压力减轻对物理学习怕难的精神压力2.让学生初步了解物理学科是怎样的一门学科，知让学生初步了解物理学科是怎样的一门学科，知道物理是有趣又有用的，是与生活紧密联系平易又道物理是有趣又有用的，是与生活紧密联系平易又精彩的，既要拉近教学内容与学生心理的距离，又精彩的，既要拉近教学内容与学生心理的距离，又要学生做好战胜学习困难的准备要学生做好战胜学习困难的准备3.要有学习方法的提示，对猜想、提出问题、观察要有学习方法的提示，对猜想、提出问题、观察描述现象有简单的感受，对初中阶段学习方法要有描述现象有简单的感受，对初中阶段学习方法要有指导性提示指导性提示 充分利用教材中的有助于实现目标的一面，如：充分利用教材中的有助于实现目标的一面，如：精彩的实验，激发兴趣精彩的实验，激发兴趣 引导学生实验中，抓住观察现象、描述现象、提引导学生实验中，抓住观察现象、描述现象、提出问题、做简单猜想几个环节，激趣的同时感受学出问题、做简单猜想几个环节，激趣的同时感受学习过程习过程。

将介绍物理学科与实验活动结合、将介绍物理学科将介绍物理学科与实验活动结合、将介绍物理学科与列举生活中物理现象结合，了解物理学科的同时感与列举生活中物理现象结合，了解物理学科的同时感受学习过程受学习过程 将介绍物理学科特点与指导学习物理的学习方法将介绍物理学科特点与指导学习物理的学习方法结合一、对中学物理课程的性质和理念的理解一、对中学物理课程的性质和理念的理解 与把握与把握1. 1. 物理课程的本质和价值物理课程的本质和价值物理课程的本质和价值物理课程的本质和价值§ 中学物理课程的本质是物理学的本质中学物理课程的本质是物理学的本质中学物理课程的本质是物理学的本质中学物理课程的本质是物理学的本质与提高学生科学素养的统一与提高学生科学素养的统一与提高学生科学素养的统一与提高学生科学素养的统一2．基本理念：．基本理念：（（1））.注重学生的发展，注重学生的发展， 改变学科本位观念改变学科本位观念2））.从生活走向物理，从物理走向社会；从生活走向物理，从物理走向社会；（（3））.注重科学探究，提倡学习方式多样化；注重科学探究，提倡学习方式多样化；（（4））.注意学科渗透，换新科技发展；注意学科渗透，换新科技发展；（（5））.构建新的评价体系。

构建新的评价体系§ 中学物理课程的价值就在于利用既能反映物中学物理课程的价值就在于利用既能反映物理学的本质特征，又能以理解和接受物理学理学的本质特征，又能以理解和接受物理学内容来提高学生的科学素养促进学生全面内容来提高学生的科学素养促进学生全面发展二、教学内容分析和教学对象分析二、教学内容分析和教学对象分析（一）对教材的把握与理解（一）对教材的把握与理解1、教材既注重教学功能，又注重教育功能、教材既注重教学功能，又注重教育功能 注重知识与技能，更注重情感态度价值观注重知识与技能，更注重情感态度价值观 注重物理规律、定律、理论的呈现，更注重规律、定理注重物理规律、定律、理论的呈现，更注重规律、定理建立与发展的过程建立与发展的过程 注重学生学习知识的过程中得到的体验、培养的发现问注重学生学习知识的过程中得到的体验、培养的发现问题、分析、思考、探究的科学精神和科学方法题、分析、思考、探究的科学精神和科学方法 2、教材的教学功能由教的方面向学的方面转化、教材的教学功能由教的方面向学的方面转化（（1）知识内容引导学生探究；相关信息要学生自己采集；）知识内容引导学生探究；相关信息要学生自己采集； 很少有直接传授的知识。

很少有直接传授的知识2）以问题形式，让学生动脑、动手掌握技能、提升能）以问题形式，让学生动脑、动手掌握技能、提升能 力3）在学习方法上，多有指导，有探究学习、合作学习、）在学习方法上，多有指导，有探究学习、合作学习、 实验、分析、对比、归纳总结实验、分析、对比、归纳总结4）留给学生深入思考、创新的空间留给学生深入思考、创新的空间3、教材的体系由注重学科知识的逻辑顺序向逻、教材的体系由注重学科知识的逻辑顺序向逻 辑顺序与心理顺序有机结合转化辑顺序与心理顺序有机结合转化 既利于概念的形成和系统化，又符合学生思维发展规律既利于概念的形成和系统化，又符合学生思维发展规律让学习物理的过程是知识的量与心理的质交替发展的过程让学习物理的过程是知识的量与心理的质交替发展的过程 内容表现形式趋于人文性、直观性，符合学生心理特点，内容表现形式趋于人文性、直观性，符合学生心理特点，以多种信息传递形成对知识的认知组合，利于学生心理发展以多种信息传递形成对知识的认知组合，利于学生心理发展 4、教材的教法指导侧重学生自主性、探究性和开放性教材的教法指导侧重学生自主性、探究性和开放性。

各章节的栏目，都是以探究活动、知识传递、生活应用、各章节的栏目，都是以探究活动、知识传递、生活应用、以及相关资料、问题拓展构成，这样的框架结构，既有学科知以及相关资料、问题拓展构成，这样的框架结构，既有学科知识的纵向发展要求，又有综合能力和情感价值观的横向扩展，识的纵向发展要求，又有综合能力和情感价值观的横向扩展，并且常常有开放性较难用于传统的灌输式教法并且常常有开放性较难用于传统的灌输式教法 5、教材结构重心由知识的组织表达，转向知识与应、教材结构重心由知识的组织表达，转向知识与应 用的综合表达用的综合表达 新课程教材的知识结构体系，一部分是知识的系统结新课程教材的知识结构体系，一部分是知识的系统结 构，一部分是知识的应用结构构，一部分是知识的应用结构 知识的表述与传递镶嵌在具体的实际应用中知识的表述与传递镶嵌在具体的实际应用中 关注科学方法的掌握与运用关注科学方法的掌握与运用 作业由公式、概念、规律的训练，转向应用性综合作业由公式、概念、规律的训练，转向应用性综合 实践活动实践活动与现代科学技术的知识联系与现代科学技术的知识联系 苏科版教材特点：苏科版教材特点：●知识内容的正文主要以各种活动组成，知知识内容的正文主要以各种活动组成，知识多由学生探究得出填写教材上，到一章识多由学生探究得出填写教材上，到一章内容结束通过内容结束通过“知识梳理知识梳理”栏目呈现，教栏目呈现，教材对探究、活动式教学有应用性，阅读性材对探究、活动式教学有应用性，阅读性不强。

每章节的引入方式以实验、活动居不强每章节的引入方式以实验、活动居多，无法用实验、探究得出的知识，以多，无法用实验、探究得出的知识，以“信息快递信息快递”栏目给出活动多、做中学物栏目给出活动多、做中学物理的特点突出理的特点突出● 教材实验多，设计简单、直观并巧妙探究中、教材实验多，设计简单、直观并巧妙探究中、活动中、三活动中、三W中大量实验激发学生兴趣中大量实验激发学生兴趣● 教材中所举实例多，图片多教材中所举实例多，图片多生活、物理、社生活、物理、社会会”栏目，出现频率多，栏目，出现频率多，“信息库信息库”资源丰富，使资源丰富，使整个教材信息量很大整个教材信息量很大● 教材版面活泼，用两个卡通孩子的对话，揭示物教材版面活泼，用两个卡通孩子的对话，揭示物理现象中问题，能接近学生心理，便于学生学习思理现象中问题，能接近学生心理，便于学生学习思考● 在知识体系上整体按学科的逻辑顺序，有些知在知识体系上整体按学科的逻辑顺序，有些知识结构有自己的特点，突出相关共性识结构有自己的特点，突出相关共性● 作业联系生活实际，但思维要求没有明显梯度，作业联系生活实际，但思维要求没有明显梯度，难度跳跃性，与应试有距离。

难度跳跃性，与应试有距离智慧地使用教材智慧地使用教材§ §1 1．．．．读教材，与教材的对话读教材，与教材的对话读教材，与教材的对话读教材，与教材的对话§2 2．配合教材选择与内容相关的教学资源．配合教材选择与内容相关的教学资源．配合教材选择与内容相关的教学资源．配合教材选择与内容相关的教学资源§3 3．对教材资源的二次开发．对教材资源的二次开发．对教材资源的二次开发．对教材资源的二次开发§4 4．有效利用与组织教材提供的显性信息，挖掘．有效利用与组织教材提供的显性信息，挖掘．有效利用与组织教材提供的显性信息，挖掘．有效利用与组织教材提供的显性信息，挖掘 教材中隐性信息教材中隐性信息教材中隐性信息教材中隐性信息§5. 5. 发现教材设计中的缺陷，及时进行调整发现教材设计中的缺陷，及时进行调整发现教材设计中的缺陷，及时进行调整发现教材设计中的缺陷，及时进行调整 我们看懂这张图了吗？教学片段：教学片段：《《匀速直线运动匀速直线运动》》师：同学们的实验桌上有一个充了水的玻璃管，管中有一个师：同学们的实验桌上有一个充了水的玻璃管，管中有一个 气泡，当把玻璃管竖立起来时，气泡由下向上运动，观气泡，当把玻璃管竖立起来时，气泡由下向上运动，观 察气泡运动情况可知气泡的运动路线是直线还是曲线？察气泡运动情况可知气泡的运动路线是直线还是曲线？生：直线。

生：直线师：是呀，气泡运动的路线是直线，看起来汽泡的运动速度师：是呀，气泡运动的路线是直线，看起来汽泡的运动速度 也是不变的但要研究汽泡的运动情况，我们应当实也是不变的但要研究汽泡的运动情况，我们应当实 验我们该怎样设计实验的方案？验我们该怎样设计实验的方案？生生1：用刻度尺测量玻璃管的长度，同时测量汽泡运动的时：用刻度尺测量玻璃管的长度，同时测量汽泡运动的时 间，再计算气泡的速度间，再计算气泡的速度师：这位同学是测出气泡运动的平均速度，平均速度能说明师：这位同学是测出气泡运动的平均速度，平均速度能说明 汽泡的每一部分运动情况吗？汽泡的每一部分运动情况吗？生生2：把玻璃管分成三段，然后测出每一段的长度和气泡经过：把玻璃管分成三段，然后测出每一段的长度和气泡经过 这一段的时间，再计算出气泡经过每一段的速度，看看这一段的时间，再计算出气泡经过每一段的速度，看看 速度是不是一样的速度是不是一样的师：说得很好通过比较每一段的速度，来反映气泡的各个路师：说得很好通过比较每一段的速度，来反映气泡的各个路 段的运动情况。

有没有更好的、或者更简单的方法？段的运动情况有没有更好的、或者更简单的方法？生生3：将玻璃管长度分成三等份，在长度相等条件下测量气泡：将玻璃管长度分成三等份，在长度相等条件下测量气泡 运动时间，通过比较时间是否相等，看气泡运动速度是运动时间，通过比较时间是否相等，看气泡运动速度是 不是变的不是变的生生4：从气泡运动开始计时，每隔一定时间记下气泡运动的距：从气泡运动开始计时，每隔一定时间记下气泡运动的距 离，比较距离是否相等，看气泡运动是不是速度不变离，比较距离是否相等，看气泡运动是不是速度不变师：大家提出的方案都很好，用相等的路程比时间或者用相同师：大家提出的方案都很好，用相等的路程比时间或者用相同 的时间比路程这都是我们生活中也常用的比较运动快慢的的时间比路程这都是我们生活中也常用的比较运动快慢的 方法计较一下用哪一个方案简便一些？方法计较一下用哪一个方案简便一些？生：相同路程比时间生：相同路程比时间下面我们就来做这个实验下面我们就来做这个实验教师让学生观察实验桌上的玻璃管并指导学生如何让气泡从玻教师让学生观察实验桌上的玻璃管并指导学生如何让气泡从玻璃管下端向上运动，同时要求学生将测量数据填写在记录表格璃管下端向上运动，同时要求学生将测量数据填写在记录表格中。

中路程路程/cm/cm101010101010时间时间/s /s速度速度/ /m·sm·s－－1 1师：表格中将记录的是每段路程的时间，并计算速度，有同学师：表格中将记录的是每段路程的时间，并计算速度，有同学 会问：为什么要测量三段路程？会问：为什么要测量三段路程？ 我们平常做实验会多次测量，多次测量的意义是什么？我们平常做实验会多次测量，多次测量的意义是什么？生：减小误差或者避免实验数据的偶然性生：减小误差或者避免实验数据的偶然性师：对，今天的实验测量三次是为了减小误差还是避免偶然师：对，今天的实验测量三次是为了减小误差还是避免偶然 性？性？生：生：…… 师：应该师：应该……两种情况都有吧两种情况都有吧案例案例《《磁场对电流的作用磁场对电流的作用》》多媒体屏幕显示：体验感知接着屏幕展示多种玩具小电多媒体屏幕显示：体验感知接着屏幕展示多种玩具小电动机图片动机图片师：通过刚才的观察，你们有什么问题要提？师：通过刚才的观察，你们有什么问题要提？生：电动机由哪些构件组成？生：电动机由哪些构件组成？生：为什么电动机接通电源后会转动？生：为什么电动机接通电源后会转动？屏幕展示电动机构造，教师介绍。

屏幕展示电动机构造，教师介绍屏幕显示：屏幕显示：“提出问题：小电动机为什么会转动？提出问题：小电动机为什么会转动？”师：你们知道探究有什么环节？师：你们知道探究有什么环节？生：提出问题、猜想、验证、得出结论生：提出问题、猜想、验证、得出结论师：还有什么？师：还有什么？生：同伴讨论生：同伴讨论师：还有什么？师：还有什么？生：生：……师：猜想后就实验吗？师：猜想后就实验吗？生：设计实验生：设计实验师：我们的猜想先通过联系前面学过的知识，回想奥斯特师：我们的猜想先通过联系前面学过的知识，回想奥斯特实验发现了什么？实验发现了什么？生：导线通电后，发现旁边的磁针偏转，说明电流周围有生：导线通电后，发现旁边的磁针偏转，说明电流周围有磁场，磁场方向与电流方向有关磁场，磁场方向与电流方向有关师：根据小磁针偏转情况，反过来磁场对电流会不会有作师：根据小磁针偏转情况，反过来磁场对电流会不会有作用呢？请大家对电动机为什么转动提出猜想用呢？请大家对电动机为什么转动提出猜想生：电动机的轴被磁化了生：电动机的轴被磁化了生：生：……师：可能是电线圈受到磁场的作用师：可能是电线圈受到磁场的作用屏幕显示：猜想：电线圈受到磁场的作用。

屏幕显示：猜想：电线圈受到磁场的作用师：也就是说，磁场对电流有作用吗？师：也就是说，磁场对电流有作用吗？接着屏幕显示：课题：磁场对电流的作用接着屏幕显示：课题：磁场对电流的作用师：现在请大家围绕猜想设计方案师：现在请大家围绕猜想设计方案课堂沉默课堂沉默生：把磁体放到线圈上，看是否有变化生：把磁体放到线圈上，看是否有变化……师：如果直接用线圈实验有难度，不易看出实验现象，师：如果直接用线圈实验有难度，不易看出实验现象，但是我们研究事物总是从最简单开始的先用一根通电但是我们研究事物总是从最简单开始的先用一根通电导线导线……大家看老师怎么做大家看老师怎么做教师演示实验教师演示实验师：看到了什么？师：看到了什么？生：铁棒位置改变，摆动生：铁棒位置改变，摆动师：说明了什么？师：说明了什么？生：磁场对铁棒有力的作用生：磁场对铁棒有力的作用师：说明磁场对通了电的导线有力的作用师：说明磁场对通了电的导线有力的作用 怎样验证力是不是磁场产生的？怎样验证力是不是磁场产生的？生：把磁铁拿走生：把磁铁拿走教师将实验中磁铁拿走通电导线不动教师将实验中磁铁拿走通电导线不动师：说明力的确是磁场产生师：说明力的确是磁场产生。

师：电流是有方向的，受力是不是也有方向？改变什么师：电流是有方向的，受力是不是也有方向？改变什么可以改变力的方向？可以改变力的方向？生：改变电流方向生：改变电流方向生：改变磁场方向生：改变磁场方向师：我们来验证一下有两个因素时我们应该用什么方法？师：我们来验证一下有两个因素时我们应该用什么方法？生：控制变量生：控制变量师：怎样控制？师：怎样控制？生：保持电流方向不变，改变磁场方向；保持磁场方向不生：保持电流方向不变，改变磁场方向；保持磁场方向不 变，改变电流方向变，改变电流方向教师把实验记录画出表格在黑板教师把实验记录画出表格在黑板实验序号实验序号 实验操作实验操作 实验现象实验现象……师：由表中这些现象可以分析得出哪些结论？师：由表中这些现象可以分析得出哪些结论？……屏幕显示：磁场对通电导线有力的作用力的方向（屏幕显示：磁场对通电导线有力的作用力的方向（1）与电）与电流方向有关流方向有关2）与磁场方向有关与磁场方向有关…… ……问题：教师引导的每一步学生都无法走到位，教学行进困难问题：教师引导的每一步学生都无法走到位，教学行进困难。

教师的引导程序符合学生的认知顺序和认知能力吗？教师的引导程序符合学生的认知顺序和认知能力吗？ 教师以教材为教学设计基本结构框架，教学设计的逻辑为：教师以教材为教学设计基本结构框架，教学设计的逻辑为：电动机为什么转动电动机为什么转动通电线圈是否受磁场作用通电线圈是否受磁场作用导线在磁场中是否受力导线在磁场中是否受力磁场对电流有作用磁场对电流有作用一般教学过程：现象一般教学过程：现象 问题问题 猜想猜想 探究规律探究规律 应用应用 本节课：应用本节课：应用 问题问题 猜想猜想 探究规律探究规律 磁场对电流有作用磁场对电流有作用导线在磁场中受力运动导线在磁场中受力运动通电线圈受磁场力转动通电线圈受磁场力转动电动机原理电动机原理首要解决的是：磁场是否对电流有作用首要解决的是：磁场是否对电流有作用电流电流 磁体磁体力？对电与磁的关系的发现是物理学发展中浓墨重彩的一对电与磁的关系的发现是物理学发展中浓墨重彩的一笔，何不好好利用，渗透物理学发展史知识进行科学笔，何不好好利用，渗透物理学发展史知识进行科学教学，引导学生重视电与磁的联系或者对此产生较大教学，引导学生重视电与磁的联系或者对此产生较大兴趣，为将来的深入学习做好奠基。

兴趣，为将来的深入学习做好奠基 （二）、对教学对象的分析（二）、对教学对象的分析 学生学习物理兴趣特点：学生学习物理兴趣特点： 1.直觉兴趣直觉兴趣 被客观事物的新奇所吸引，喜欢观察鲜明、生被客观事物的新奇所吸引，喜欢观察鲜明、生被客观事物的新奇所吸引，喜欢观察鲜明、生被客观事物的新奇所吸引，喜欢观察鲜明、生动、不平常的物理现象，但他们只满足于感知客观事动、不平常的物理现象，但他们只满足于感知客观事动、不平常的物理现象，但他们只满足于感知客观事动、不平常的物理现象，但他们只满足于感知客观事物，并未产生探索现象原因的需要直觉兴趣一般是物，并未产生探索现象原因的需要直觉兴趣一般是物，并未产生探索现象原因的需要直觉兴趣一般是物，并未产生探索现象原因的需要直觉兴趣一般是不稳定的和不能持久的不稳定的和不能持久的不稳定的和不能持久的不稳定的和不能持久的 2.操作兴趣操作兴趣 不满足于只是观察自然现象，要求通过自己的不满足于只是观察自然现象，要求通过自己的不满足于只是观察自然现象，要求通过自己的不满足于只是观察自然现象，要求通过自己的活动对自然现象施加影响，热心动手操作，进行物理活动对自然现象施加影响，热心动手操作，进行物理活动对自然现象施加影响，热心动手操作，进行物理活动对自然现象施加影响，热心动手操作，进行物理实验。

但这只是对操作对象本身感兴趣，而不是为了实验但这只是对操作对象本身感兴趣，而不是为了实验但这只是对操作对象本身感兴趣，而不是为了实验但这只是对操作对象本身感兴趣，而不是为了了解自然现象的实质与规律这种学习兴趣较直觉兴了解自然现象的实质与规律这种学习兴趣较直觉兴了解自然现象的实质与规律这种学习兴趣较直觉兴了解自然现象的实质与规律这种学习兴趣较直觉兴趣有所提高，开始成为学习物理的动因，但在稳定性趣有所提高，开始成为学习物理的动因，但在稳定性趣有所提高，开始成为学习物理的动因，但在稳定性趣有所提高，开始成为学习物理的动因，但在稳定性方面还比较差方面还比较差方面还比较差方面还比较差 3．逻辑兴趣．逻辑兴趣 比较注意认识事物之间的因果关系和本质联系不比较注意认识事物之间的因果关系和本质联系不仅要了解某种自然现象是如何引起和改变的，而且还要仅要了解某种自然现象是如何引起和改变的，而且还要进一步去探索其中的原因注意力已经转向认识自然现进一步去探索其中的原因注意力已经转向认识自然现象的规律方面，成为学生学习物理的动力，成为促进学象的规律方面，成为学生学习物理的动力，成为促进学生能力发展的重要因素。

随着学生知识增长和年级升高，生能力发展的重要因素随着学生知识增长和年级升高，形成这种兴趣的学生比例会越来越高这种兴趣比较稳形成这种兴趣的学生比例会越来越高这种兴趣比较稳定，在学生学习较为顺利时会更加稳定，但如果他们学定，在学生学习较为顺利时会更加稳定，但如果他们学习遇到困难，而长时间又得不到解决，这种兴趣也会动习遇到困难，而长时间又得不到解决，这种兴趣也会动摇 4.理论兴趣理论兴趣 不满足于局部的自然现象的因果关系，而要求不满足于局部的自然现象的因果关系，而要求通过它们来了解某一类自然现象的相互联系和一般通过它们来了解某一类自然现象的相互联系和一般规律感到物理规律的普遍性有很大的吸引力，能规律感到物理规律的普遍性有很大的吸引力，能够自觉把若干具体的因果认识上升到一套能有效分够自觉把若干具体的因果认识上升到一套能有效分析物理过程的理论结构并能够自觉运用该结构中析物理过程的理论结构并能够自觉运用该结构中的概念去解决物理问题这是一种稳定的学习兴趣的概念去解决物理问题这是一种稳定的学习兴趣学生学习物理心理需要：学生学习物理心理需要：认知需要、交往需要、自我提高需要。

认知需要、交往需要、自我提高需要 学生学习能力的把握：学生学习能力的把握：前物理概念前物理概念最邻近发展区域最邻近发展区域三、教学设计的一般模式三、教学设计的一般模式引入引入新知识新知识技能构建技能构建新知识新知识技能应用技能应用总结总结反馈反馈激发兴趣激发兴趣产生求知产生求知欲欲提出问题提出问题引起新旧引起新旧认知冲突认知冲突产生新旧产生新旧知识联想知识联想创设情境创设情境实验活动实验活动回忆类比回忆类比承上启下承上启下教法运用教法运用重、难点突破重、难点突破科学方法运用科学方法运用探究活动探究活动讲授、演示讲授、演示演绎、推理演绎、推理合作交流合作交流师生对话师生对话深入思考深入思考巩固知识巩固知识应试训练应试训练实例应用实例应用研究活动研究活动问题讨论问题讨论反馈练习反馈练习凸显知识脉络凸显知识脉络贯通前后知识贯通前后知识升华科学思想升华科学思想整理知识整理知识提出新问题提出新问题教法的运用要注意：教法的运用要注意：1.是否是最佳方法？最符合学生的需要、最适应所教是否是最佳方法？最符合学生的需要、最适应所教内容的科学性与艺术性表现内容的科学性与艺术性表现案例：案例：《《当光从水里射入空气时当光从水里射入空气时》》 如果光从水中斜射入空气，如如果光从水中斜射入空气，如图所示，光路将会发生怎样的变化图所示，光路将会发生怎样的变化呢？呢？ 教师要求学生猜测，并把猜测教师要求学生猜测，并把猜测的结果在图纸上画出来。

的结果在图纸上画出来 2.教学的完整性，本节课应该包容的知识技能、科学教学的完整性，本节课应该包容的知识技能、科学思想、科学方法以最好的方式融合思想、科学方法以最好的方式融合3.层次性，将要解决的知识点和问题分层次安排，顺层次性，将要解决的知识点和问题分层次安排，顺序符合逻辑，过渡顺畅，有递进，难点、重点有突序符合逻辑，过渡顺畅，有递进，难点、重点有突破成为“系列系列”，高度组织化，，高度组织化， 是个优化的教是个优化的教学结构 4.预设学生课堂生成问题与观点为控制收放准备预设学生课堂生成问题与观点为控制收放准备案例：案例：《《阿基米德原理的教学阿基米德原理的教学》》师：我们已经学会了用弹簧测力计测量浮力的一种方法，那师：我们已经学会了用弹簧测力计测量浮力的一种方法，那 么浸在液体中的物体受到的浮力的大小可能和哪些因素么浸在液体中的物体受到的浮力的大小可能和哪些因素 有关呢？请同学们充分发表意见有关呢？请同学们充分发表意见生生1：浮力的大小可能跟液体的密度有关，密度越大，浮力：浮力的大小可能跟液体的密度有关，密度越大，浮力 越大师：你的理由是什么？师：你的理由是什么？生生1：不会游泳的人在河里游泳会下沉，但在死海里却能漂：不会游泳的人在河里游泳会下沉，但在死海里却能漂 浮在水面。

谁都知道死海的水密度比水大浮在水面谁都知道死海的水密度比水大生生2：浮力的大小可能跟物体的密度有关，密度越小，浮力：浮力的大小可能跟物体的密度有关，密度越小，浮力 越大理由是，木块能够浮在水面，但石块却沉入水底理由是，木块能够浮在水面，但石块却沉入水底生生3：浮力的大小可能跟物体的体积有关，体积越大，浮力越：浮力的大小可能跟物体的体积有关，体积越大，浮力越 大理由是，在称量法测浮力时，物体的体积越大，弹簧大理由是，在称量法测浮力时，物体的体积越大，弹簧 测力计的读数就减小得越多测力计的读数就减小得越多生生4：浮力的大小可能跟物体的形状有关浮力的大小可能跟物体的形状有关说不出具体放入说不出具体放入 理由）生生5：浮力的大小可能跟物体浸没液体的深度有关，深度越：浮力的大小可能跟物体浸没液体的深度有关，深度越 深，浮力越大理由：人游泳时，涉水越深的地方，人深，浮力越大理由：人游泳时，涉水越深的地方，人 感到越轻刚才测浮力时，物体越往下，弹簧测力计的感到越轻刚才测浮力时，物体越往下，弹簧测力计的 示数减小得越多。

示数减小得越多生生6：浮力的大小可能跟浸入液体的体积有关，浸入液体的体：浮力的大小可能跟浸入液体的体积有关，浸入液体的体 积越大，浮力也越大理由是物体进入液体时才会受到积越大，浮力也越大理由是物体进入液体时才会受到 浮力，浮力的大小当然与进入的液体的多少有关浮力，浮力的大小当然与进入的液体的多少有关生生7：浮力的大小跟被物体排开的体积有关，物体排开的体积：浮力的大小跟被物体排开的体积有关，物体排开的体积 越大，浮力越大越大，浮力越大生生8：浮力的大小可能跟液体的温度有关，理由是液体会热胀：浮力的大小可能跟液体的温度有关，理由是液体会热胀 冷缩生生9：浮力的大小可能跟物体与液体的接触面积大小有关，理：浮力的大小可能跟物体与液体的接触面积大小有关，理 由是一块橡皮泥会沉入水底，但将橡皮泥做成碗状后可由是一块橡皮泥会沉入水底，但将橡皮泥做成碗状后可 以浮在水面上因为此时橡皮泥与水的接触面变大了以浮在水面上因为此时橡皮泥与水的接触面变大了猜想的因素：猜想的因素：1.液体的密度液体的密度ρ液液2.物体的密度物体的密度ρ物物3.物体的体积物体的体积V物物4.物体的形状物体的形状5.物体浸入液体的深度物体浸入液体的深度h6.物体浸入液体的体积物体浸入液体的体积V浸浸7.物体排开液体的体积物体排开液体的体积V排排8.液体的温度液体的温度t9.物体与液体的接触面积物体与液体的接触面积师：同学们作出了许多的猜测，有的同学在陈述理由时，认师：同学们作出了许多的猜测，有的同学在陈述理由时，认为物体浮在液面受到的浮力就大，这是不对的。

物体在液体为物体浮在液面受到的浮力就大，这是不对的物体在液体中究竟是沉还是浮，并不是单由浮力的大小决定，而是由物中究竟是沉还是浮，并不是单由浮力的大小决定，而是由物体受到的几个力共同决定的这个问题下节课将要研究现体受到的几个力共同决定的这个问题下节课将要研究现在让我们来看同学们的这些猜想猜想是对的还是错的，要在让我们来看同学们的这些猜想猜想是对的还是错的，要逐一检验和研究逐一检验和研究对猜想对猜想1 1，教师让学生将物体悬挂在弹簧测力计下，再将物体，教师让学生将物体悬挂在弹簧测力计下，再将物体分别浸没在水中和酒精中，并注意保持同一深度学生发现物分别浸没在水中和酒精中，并注意保持同一深度学生发现物体在水中受到的浮力较大，从而得出浮力的大小跟液体的密度体在水中受到的浮力较大，从而得出浮力的大小跟液体的密度有关对猜想对猜想2 2，教师先后用弹簧测力计比较相同体积的铝块和铜块浸，教师先后用弹簧测力计比较相同体积的铝块和铜块浸没在水中浮力的大小，从而得出浮力的大小跟物体的密度无关没在水中浮力的大小，从而得出浮力的大小跟物体的密度无关划去第（划去第2 2条）条）对猜想对猜想5 5，要求学生将物体慢慢浸入水中，当完全浸没后再继续往，要求学生将物体慢慢浸入水中，当完全浸没后再继续往下沉。

学生发现浮力先逐渐增大，后保持不变从而知道不能简下沉学生发现浮力先逐渐增大，后保持不变从而知道不能简单地认为浮力与物体浸入液体的深度有关单地认为浮力与物体浸入液体的深度有关师：比较猜想师：比较猜想3 3、猜想、猜想6 6和猜想和猜想7 7，三者有什么关系？，三者有什么关系？教师引导学生比较，并配合实验得出：物体浸入液体的体积与教师引导学生比较，并配合实验得出：物体浸入液体的体积与物体排开液体的体积是相同的故只保留其中一个物体排开液体的体积是相同的故只保留其中一个————物体排物体排开液体的体积物体即使体积很大，但如果不浸入液体，也不开液体的体积物体即使体积很大，但如果不浸入液体，也不会受到液体的浮力在物体进入液面的过程中，深度增大，物会受到液体的浮力在物体进入液面的过程中，深度增大，物体排开液体的体积也变大，浮力也变大而当物体完全浸入液体排开液体的体积也变大，浮力也变大而当物体完全浸入液体后，深度增大，物体排开液体的体积不再变化，浮力也不再体后，深度增大，物体排开液体的体积不再变化，浮力也不再变化，可见，深度不是影响浮力大小的本质因素，物体排开液变化，可见，深度不是影响浮力大小的本质因素，物体排开液体的体积才是影响浮力大小的本质因素。

由此划去体的体积才是影响浮力大小的本质因素由此划去3 3、、5 5、、6 6条）条）对猜想对猜想4 4，教师用橡皮泥做实验，通过改变橡皮泥的形状而浮力，教师用橡皮泥做实验，通过改变橡皮泥的形状而浮力的大小不变的实验现象，使学生确认浮力跟物体的形状无关的大小不变的实验现象，使学生确认浮力跟物体的形状无关划去第（划去第4 4条）条）对猜想对猜想8 8，教师引导学生认识到：液体的温度变化会引起密度的变，教师引导学生认识到：液体的温度变化会引起密度的变化，这表明液体的温度和密度这两个变量并不是独立的既然已化，这表明液体的温度和密度这两个变量并不是独立的既然已经考虑到液体密度这一变量，也就没有必要再重复考虑温度这一经考虑到液体密度这一变量，也就没有必要再重复考虑温度这一变量的划去第变量的划去第8 8条）条）对猜想对猜想9 9，教师提示学生：如果将橡皮泥做成的小碗按入水中，，教师提示学生：如果将橡皮泥做成的小碗按入水中，橡皮泥与水的接触面积不是更大吗？但显然此时的橡皮泥将沉橡皮泥与水的接触面积不是更大吗？但显然此时的橡皮泥将沉入水底由此可得，浮力的大小跟物体与液体的接触面大小无入水底由此可得，浮力的大小跟物体与液体的接触面大小无关。

划去第关划去第9 9条）条）师：通过以上的实验和分析，我们知道浮力的大小只跟液体师：通过以上的实验和分析，我们知道浮力的大小只跟液体 的的密度和物体排开液体的的体积这两个因素有关，液的的密度和物体排开液体的的体积这两个因素有关，液 体的密度越大，物体排开液体的体积越大，浮力也越体的密度越大，物体排开液体的体积越大，浮力也越 大我们能否将液体密度和物体排开液体的体积这两个大我们能否将液体密度和物体排开液体的体积这两个 因素合成一个因素呢？因素合成一个因素呢？生：能密度乘以体积就是质量，可见，浮力大小跟物体排生：能密度乘以体积就是质量，可见，浮力大小跟物体排 开的那部分液体的质量有关开的那部分液体的质量有关师：因为师：因为G＝＝mg，所以，可以进一步推测，浮力大小跟物体，所以，可以进一步推测，浮力大小跟物体 排开的液体受到的重力有关你认为浮力跟那个因素之排开的液体受到的重力有关你认为浮力跟那个因素之 间存在的关系最简单呢？可以与旁边的同学讨论一下间存在的关系最简单呢？可以与旁边的同学讨论一下生：我们认为浮力跟物体排开的液体收到的重力之间的关系最生：我们认为浮力跟物体排开的液体收到的重力之间的关系最 简单。

简单师：为什么？师：为什么？生：浮力；重力都是力生：浮力；重力都是力师：有道理下面我们就通过实验来研究浮力与物体排开液体所师：有道理下面我们就通过实验来研究浮力与物体排开液体所受重力之间究竟存在什么关系这个实验的具体任务是什么？受重力之间究竟存在什么关系这个实验的具体任务是什么？生：要测出浮力和物体排开液体受到的重力生：要测出浮力和物体排开液体受到的重力教师引导学生讨论测量浮力和重力的方法教师引导学生讨论测量浮力和重力的方法 教师先肯定学生的做法，同时分析教师先肯定学生的做法，同时分析指出哪种方法的误差大然后指导学生指出哪种方法的误差大然后指导学生设计实验数据记录表，进行实验，最后设计实验数据记录表，进行实验，最后得出结论得出结论 ：：浮力大小等于物体排开的液体受到的重力浮力大小等于物体排开的液体受到的重力 教学片段：教学片段：《《分子间有空隙分子间有空隙》》教师导入：通过学习我们知道物质是由分子构成的，并且分教师导入：通过学习我们知道物质是由分子构成的，并且分子很小，小到光学显微镜都看不到，用扫描隧道显微镜也只子很小，小到光学显微镜都看不到，用扫描隧道显微镜也只能看到一些较大的分子，但这并不能阻止科学家对分子的研能看到一些较大的分子，但这并不能阻止科学家对分子的研究，人类认识世界是无止境的。

今天，你作为科学研究者，究，人类认识世界是无止境的今天，你作为科学研究者，你还想对分子进行哪方面的研究？通过小组讨论，提出你们你还想对分子进行哪方面的研究？通过小组讨论，提出你们组想解决的问题组想解决的问题学生小组讨论学生小组讨论学生讨论后小组代表交流发言：学生讨论后小组代表交流发言：生：我们想知道分子的形状是圆的还是方的生：我们想知道分子的形状是圆的还是方的生：分子是运动的还是静止的？生：分子是运动的还是静止的？生：分子如果在运动生：分子如果在运动,会是怎样的运动？会是怎样的运动？生：分子之间是紧密排列的还是存在一定的空隙？生：分子之间是紧密排列的还是存在一定的空隙？师：现在让我们来研究刘翔小组提出的问题：分子之间到底师：现在让我们来研究刘翔小组提出的问题：分子之间到底 有没有空隙，大家说好不好？有没有空隙，大家说好不好？生：（齐声）好生：（齐声）好5.注意教法的科学性注意教法的科学性屏幕显示：分子之间有没有空隙？师：如何来研究分子之间是否有空隙？怎样能够证明看起来师：如何来研究分子之间是否有空隙？怎样能够证明看起来 紧挨着的物体之间其实存在着空隙？大家看老师手中的玻紧挨着的物体之间其实存在着空隙？大家看老师手中的玻 璃容器中有半瓶黄豆，怎么才能证明黄豆间有空隙？小组璃容器中有半瓶黄豆，怎么才能证明黄豆间有空隙？小组 讨论一下。

讨论一下学生小组讨论学生小组讨论生：向瓶子里倒入沙子，沙子会跑到黄豆的空隙里生：向瓶子里倒入沙子，沙子会跑到黄豆的空隙里生：向瓶子里倒入芝麻，芝麻会跑到黄豆的空隙里生：向瓶子里倒入芝麻，芝麻会跑到黄豆的空隙里生：向瓶子里倒入水，水会浸入黄豆的空隙里生：向瓶子里倒入水，水会浸入黄豆的空隙里师：同学们想的方法很好，也可以观察到可是如果把黄豆师：同学们想的方法很好，也可以观察到可是如果把黄豆 比作物质的分子，我们是看不见的，这又怎么才能证明比作物质的分子，我们是看不见的，这又怎么才能证明 分子间有空隙呢？比如黄豆是在一个不透光的瓶子里，眼分子间有空隙呢？比如黄豆是在一个不透光的瓶子里，眼 睛看不见黄豆间的渗入的沙子、芝麻、水，有什么办法？睛看不见黄豆间的渗入的沙子、芝麻、水，有什么办法？小组讨论小组讨论生：用量筒量出黄豆的体积，再量出沙子或者芝麻的体积，然生：用量筒量出黄豆的体积，再量出沙子或者芝麻的体积，然 后将两种物质混合，再把混合后的两物质的总体积量出后将两种物质混合，再把混合后的两物质的总体积量出 来，比较一下是否和混合前两物质总体积一样，结果会比来，比较一下是否和混合前两物质总体积一样，结果会比 总体小，就能说明黄豆之间有空隙了。

总体小，就能说明黄豆之间有空隙了师：很好让我们来试试师：很好让我们来试试 学生分小组实验，分别用两个量筒量出黄豆和芝麻的体积，学生分小组实验，分别用两个量筒量出黄豆和芝麻的体积，再将芝麻倒入装黄豆的量筒中，晃动量筒后观察再将芝麻倒入装黄豆的量筒中，晃动量筒后观察生：混合体积明显比总体积小生：混合体积明显比总体积小 师：现在我们可以用这样的实验探究分子之间是否有空隙大家师：现在我们可以用这样的实验探究分子之间是否有空隙大家 看桌面上老师为你们准备的有玻璃管、烧杯、盛有水的水看桌面上老师为你们准备的有玻璃管、烧杯、盛有水的水 槽、盛有酒精的烧杯，酒精已经被染成红色小组讨论设计槽、盛有酒精的烧杯，酒精已经被染成红色小组讨论设计 一个实验来探究分子之间是否有空隙一个实验来探究分子之间是否有空隙学生小组讨论学生小组讨论生：我们的方案是，先将水倒入玻璃管中，倒入的体积是玻璃生：我们的方案是，先将水倒入玻璃管中，倒入的体积是玻璃 管体积一半，在倒入酒精，将玻璃管倒满，然后堵住管管体积一半，在倒入酒精，将玻璃管倒满，然后堵住管 口，晃动玻璃管让两种液体混合，在观察他们总体积的变口，晃动玻璃管让两种液体混合，在观察他们总体积的变 化。

如果体积变小了，说明分子之间是有空隙的如果体积变小了，说明分子之间是有空隙的师：为什么用玻璃管不用烧杯呢？师：为什么用玻璃管不用烧杯呢？生：烧杯的体积变化不容易看出来生：烧杯的体积变化不容易看出来师：很好越细的管子体积变化时长度变化越多，就和温度计师：很好越细的管子体积变化时长度变化越多，就和温度计 中液体柱越细，温度计分度值越小一样好，现在各小组中液体柱越细，温度计分度值越小一样好，现在各小组 开始实验开始实验学生实验学生实验师：实验的结果是什么？小组反馈师：实验的结果是什么？小组反馈生：实验的结果是总体积变小了！说明分子之间是有空隙的！生：实验的结果是总体积变小了！说明分子之间是有空隙的！屏幕显示：分子之间是有空隙的屏幕显示：分子之间是有空隙的师：同学们对实验和结论还有什么疑问吗？师：同学们对实验和结论还有什么疑问吗？生：老师，不用水和酒精，就用同一种液体行不行？用水与生：老师，不用水和酒精，就用同一种液体行不行？用水与水混合可否进行实验？水混合可否进行实验？师：大家实验看看师：大家实验看看学生实验学生实验生：体积没有减小生：体积没有减小师：是不是说明分子之间没有空隙？师：是不是说明分子之间没有空隙？思考片刻。

思考片刻生：会不会是因为水分子一样大，水分子不能进入空隙之中，生：会不会是因为水分子一样大，水分子不能进入空隙之中，就象黄豆和黄豆混合一样？并不能说水分子之间没有空隙就象黄豆和黄豆混合一样？并不能说水分子之间没有空隙师：还有什么问题吗？师：还有什么问题吗？生：要是用其他的两种液体行不行？生：要是用其他的两种液体行不行？生：能不能用固体和液体混合？或者固体和气体混合？生：能不能用固体和液体混合？或者固体和气体混合？师：同学们提出的问题都有一定的研究价值，有兴趣的同学师：同学们提出的问题都有一定的研究价值，有兴趣的同学课后可以认真的去实验一下，看看能否有新的发现现在我课后可以认真的去实验一下，看看能否有新的发现现在我们继续研究第四组同学提出的问题，分子是否运动？们继续研究第四组同学提出的问题，分子是否运动？新知识应用注意：新知识应用注意：1.难度适当，由浅入深难度适当，由浅入深 2.引导全体学生参与，以主动性、合作性解决问题为主引导全体学生参与，以主动性、合作性解决问题为主3.及时反馈与评价及时反馈与评价《《力力 力的作用是相互的力的作用是相互的》》教师：在这个现象中包含哪些本节课所学的知教师：在这个现象中包含哪些本节课所学的知 识？识？杜威杜威 教学五步（教学五步（《《民主主义与教育民主主义与教育》》1916年年 ））第一，学生要有一个真实的经验的情境第一，学生要有一个真实的经验的情境——要有一个对活动要有一个对活动 本身感到兴趣的连续的活动；本身感到兴趣的连续的活动；第二，在这个情境内部产生一个真实的问题，作为思维的第二，在这个情境内部产生一个真实的问题，作为思维的 刺激物；刺激物；第三，他要占有知识的资料，从事必要的观察，对付这个第三，他要占有知识的资料，从事必要的观察，对付这个 问题；问题；第四，他必须负责有条不紊地开展他所相处的解决问题的第四，他必须负责有条不紊地开展他所相处的解决问题的 方法；方法；第五，他要有机会和需要通过应用检验他的观念，使这些第五，他要有机会和需要通过应用检验他的观念，使这些 观念意义明确，并且让他自己发现它们是否有效观念意义明确，并且让他自己发现它们是否有效。

案例分析：案例分析：《《欧姆定律欧姆定律》》【【教学目标教学目标】】知识与技能：知识与技能：能陈述欧姆定律的内容和含义，并运用它解决简单能陈述欧姆定律的内容和含义，并运用它解决简单 的问题，会同时使用电流表、电压表测量一段导体的问题，会同时使用电流表、电压表测量一段导体 两端的电流电压；会使用滑动变阻器改变电路两端两端的电流电压；会使用滑动变阻器改变电路两端 电压过程与方法：过程与方法：经历欧姆定律的探究过程；学习运用经历欧姆定律的探究过程；学习运用“控制变量法控制变量法” 进行实验探究进行实验探究情感态度价值观：情感态度价值观：通过实验探究，获得快乐与成功的体验；通通过实验探究，获得快乐与成功的体验；通 过交流讨论、相互合作，发展团结协作意识，过交流讨论、相互合作，发展团结协作意识， 领会人类探索真理过程中科学精神和科学态度。

领会人类探索真理过程中科学精神和科学态度教学重点教学重点】】1.1.实验探究电流、电压、电阻之间的关系；实验探究电流、电压、电阻之间的关系； 2.2.欧姆定律的物理意义和数学表达式欧姆定律的物理意义和数学表达式教学难点教学难点】】组织、引导学生实验探究得出欧姆定律组织、引导学生实验探究得出欧姆定律师：同学们，现在每小组桌上有调光台灯，大家接通师：同学们，现在每小组桌上有调光台灯，大家接通电源，旋动台灯调节旋钮，注意观察发生的现象，根电源，旋动台灯调节旋钮，注意观察发生的现象，根据现象思考提出要知道的问题据现象思考提出要知道的问题小组合作观察，讨论提出问题小组合作观察，讨论提出问题师：各小组汇报所提出的问题有很多，而其中主要问师：各小组汇报所提出的问题有很多，而其中主要问 题是：为什么电灯的亮度会随旋钮旋转变化？今题是：为什么电灯的亮度会随旋钮旋转变化？今 天我们首要解决的就应当是这个问题请同学们天我们首要解决的就应当是这个问题请同学们 运用自己已经掌握的知识对刚才的现象做一些分运用自己已经掌握的知识对刚才的现象做一些分 析，看看是什么原因导致灯泡的亮度变化的？析，看看是什么原因导致灯泡的亮度变化的？生生1：可能是由于电路中的电流发生了变化。

可能是由于电路中的电流发生了变化生生2：可能是由于电路中电阻发生了变化可能是由于电路中电阻发生了变化生生3：可能是由于电路中电压发生了变化可能是由于电路中电压发生了变化生4：（针对生3）不对，调光灯的电压是一定的，只 有在用电高峰等的亮度变暗才是电压变低造成的生3：可能调节旋钮改变了灯泡两端的电压或电路中的 电流 ……师：通过讨论，我们判断调光等的亮度变化可能由于电路中的电流、电压或电阻的变化引起的我们要想搞清到底是什么原因引起灯的亮度变化，首先要搞清电路中电流、电压和电阻三个量之间的变化关系 好，让我们开始探究师：科学家认为“没有大胆的猜测，就不会有伟大的发现同学们，今天我们就大胆猜想一下，电学中这三个重要的物理量——电流、电压、电阻，他们之间可能有什么样的关系？小组讨论学生发言生1：前面学过电压是形成电流的原因，我猜想电流的大 小会与电压有关，可能电压越大，电流也越大生2：前面学过电阻对电流有阻碍作用，所以电流还可能 与导体的电阻有关，可能电阻越大，电流越小教师：为了初步搞清他们之间的关系，下面我们再看一 组演示实验。

演示1：一节干电池和2.5V小灯泡串接，灯泡发光演示2：两节干电池和2.5V小灯泡串联发光演示3：两节干电池和6.3V小灯泡串联发光师：仔细观察实验，看看又有什么新的想法了？学生1：对比观察实验1、2发现，同一灯泡，电源用两 节电池比一节电池时亮，说明电灯（电阻）不 变时，电压大，电流也大生2： 对比观察演示实验2、3发现，电源用同样的两 节电池，2.5V的灯比6.3V的灯亮，说明电压不变 时，电阻不同，电流也就不同师：大量实验表明，电流的大小与电压、电阻有关， 电压越大电流越大，电阻越大，电流越小，这就 是我们通过实验找出的三个量间的定性关系那 么能不能继续用实验的方法探究出电流、电阻、 电压之间的数量关系呢？如果能，我们该如何探 究？小组讨论一下学生小组讨论生：（热烈讨论）回忆前面研究电阻大小影响因素的生：（热烈讨论）回忆前面研究电阻大小影响因素的方法（必要时教师稍作启发和引导），认为，用实方法（必要时教师稍作启发和引导），认为，用实验来探究一个量随两个量变化的定量关系，首先，验来探究一个量随两个量变化的定量关系，首先，要控制一个量，也就是首先让一个量固定不变，这要控制一个量，也就是首先让一个量固定不变，这样就把研究三个变量之间的关系问题，变成了固定样就把研究三个变量之间的关系问题，变成了固定其一，研究另外两者关系的问题，即应用其一，研究另外两者关系的问题，即应用“控制变控制变量法量法”探究电流，电阻，电压三者之间的数量关系。

探究电流，电阻，电压三者之间的数量关系教师：再次强调教师：再次强调“控制变量法控制变量法”适合于多因素问题间适合于多因素问题间的研究，在物理和其他问题研究中被广泛采用的研究，在物理和其他问题研究中被广泛采用板书：实验探究：板书：实验探究：““控制变量法控制变量法””探究电路中电流探究电路中电流I I与与 电压电压U U，电阻Ｒ的关系：，电阻Ｒ的关系：保持电压Ｕ不变，研究电流Ｉ与电压Ｕ的关系；保持电压Ｕ不变，研究电流Ｉ与电压Ｕ的关系；保持电压Ｕ不变，研究电流Ｉ与电阻Ｒ的关系保持电压Ｕ不变，研究电流Ｉ与电阻Ｒ的关系教师要求：利用桌上的实验器材，设计实验，画出电教师要求：利用桌上的实验器材，设计实验，画出电 路原理图，并选择实验器材路原理图，并选择实验器材学生各小组自行讨论，设计电路，选择器材，选出１学生各小组自行讨论，设计电路，选择器材，选出１位小组代表，把本组的实验电路原理图画在黑板上，位小组代表，把本组的实验电路原理图画在黑板上，讨论各组方案确定可行的实验方案，比较最佳方案：方案一：采用如图所示电路图连接电路1）换用不同阻值的定值电阻测量电流电压。

2）改变干电池组电池的节数，测量电流与电压 方案二：采用图所示电路图连接电路；电路中，电方案二：采用图所示电路图连接电路；电路中，电阻的改变采用换用不同阻值的定值电阻，电压的调阻的改变采用换用不同阻值的定值电阻，电压的调节则是通过定值电阻与滑动变阻器串联，移动滑动节则是通过定值电阻与滑动变阻器串联，移动滑动变阻器的滑片来实现同样通过对电压，电流进行变阻器的滑片来实现同样通过对电压，电流进行多次测量，就可得出它们之间关系的一般规律多次测量，就可得出它们之间关系的一般规律生：我认为方案一好，结构简单，实验简单生：我认为方案二好，不用换电池，实验方便教师组织学生分组实验，指定各组选择其中一个方案进行实验学生的实验记录表学生的实验记录表1：： 保持定值电阻不变，探究电流与电压的关系保持定值电阻不变，探究电流与电压的关系实验次序电阻电压U/V电流I/A1R=10Ω1.40.1422.90.2934.10.43保持电压一定时，探究电流与电阻的关系保持电压一定时，探究电流与电阻的关系实验次序电压U/V电阻R/Ω电流I/A1 2.8 2.9 2.950.572100.293150.2学生的实验记录表学生的实验记录表2：： 保持定值电阻不变，探究电流与电压的关系。

保持定值电阻不变，探究电流与电压的关系实验次序电阻电压U/V电流I/A1R=10Ω10.1220.2330.3保持电压一定时，探究电流与电阻的关系保持电压一定时，探究电流与电阻的关系实验次序电压电阻R/Ω电流I/A1U=3v50.62100.33150.2交流反馈：交流反馈：生生1 1：：电阻的阻值不变，随着电压的改变，电压表电阻的阻值不变，随着电压的改变，电压表 示数成倍地增加，电流表的示数成倍地增示数成倍地增加，电流表的示数成倍地增 大，并且和电压增大的倍数相同，这表明：大，并且和电压增大的倍数相同，这表明： 电阻一定时，电压跟电流成正比电阻一定时，电压跟电流成正比生生2 2：：如后一个表所示，三次测量中保持电压不如后一个表所示，三次测量中保持电压不 变，电流随着介入电阻值的增大而减小，电变，电流随着介入电阻值的增大而减小，电 阻增大为原来的几倍，电流就减小为原来的阻增大为原来的几倍，电流就减小为原来的 几分之一，这表明：电压一定时，电流跟电几分之一，这表明：电压一定时，电流跟电 阻成反比。

阻成反比生：看来实验一不如实验二，我们做的实验一，误看来实验一不如实验二，我们做的实验一，误 差大，并且在变换电阻时，不能做到保持电压差大，并且在变换电阻时，不能做到保持电压 不变师：综合以上分析结果，同得到结论是什么？师：综合以上分析结果，同得到结论是什么？生：当导体电阻生：当导体电阻R不变时，通过导体的电流不变时，通过导体的电流I与它两端与它两端的电压的电压U成正比；当导体两端的电压不变时，通过它成正比；当导体两端的电压不变时，通过它的电流与导体电阻成反比的电流与导体电阻成反比师：这就是德国物理学家欧姆花费了师：这就是德国物理学家欧姆花费了10年的心血，经年的心血，经过大量的实验研究，在过大量的实验研究，在1827年得出的重要规律为了年得出的重要规律为了纪念他的伟大发现，这一规律被命名为欧姆定律哪纪念他的伟大发现，这一规律被命名为欧姆定律哪位同学能尝试写出这一规律的表达式？位同学能尝试写出这一规律的表达式？学生写出表达式学生写出表达式 教师板书：教师板书：二、欧姆定律二、欧姆定律 一段导体中的电流，与这段导体两端的电一段导体中的电流，与这段导体两端的电压成正比，与这段导体的电阻成反比。

压成正比，与这段导体的电阻成反比 I=U/R 师：现在我们回到刚上课时的问题上来师：现在我们回到刚上课时的问题上来——是什么是什么原因造成调光灯的电灯亮度的变化？我们现在能找原因造成调光灯的电灯亮度的变化？我们现在能找到答案吗？到答案吗？生：调光灯接入的电压不变，灯的亮度变化是，由生：调光灯接入的电压不变，灯的亮度变化是，由于调节了灯的电阻，引起通过灯的电流的减小或增于调节了灯的电阻，引起通过灯的电流的减小或增大，使灯的亮度变化大，使灯的亮度变化生：调节旋钮时，灯泡电阻实际上没有变化，灯的亮度变化可能是调节旋钮改变了灯泡两端的电压，在成通过它的电流发生了变化，但不知道其中是怎么回事？……师：实际上这是我们即将要学到的复杂电路其中，灯的亮度变化仍然可以用欧姆定律来解释，只是我们需要搞清这种复杂电路的特点，这将是我们以后要学到的内容反馈练习总结本节课内容：知识点：欧姆定律 实验：探究电流、电压、电阻的关系 没有最完美的教学设计，没有最完美的教学设计， 正因为此，正因为此， 我们才有追求完美、接近完我们才有追求完美、接近完美的动力。

美的动力 。