五年级上册语文教案11.1从军行长春版长春版五年级上册课本.doc

五年级上册语文教案-11.1参军行,,长春版 长春版五年级上册课本王昌龄《参军行》教案 教学目的： 1，理解边塞诗歌的特点 2，注意边塞诗歌中意象的运用 3，学习诗歌的比照，理解诗人不同作品的特色 教学重难点： 1，注意边塞诗歌中诗人怀乡思亲之情 2，边塞诗歌中音乐的表达作用 教学课时：一课时 教学过程 一、导入新课： 首先让学生回忆背诵上学期学过的： ①《出塞》王昌龄 秦时明月汉时关，万里长征人未还但使龙城飞将在，不教胡马度阴山 【简析】诗人抓住月照关塞的典型环境，极其概括地从秦汉时代的边境战争写到唐代，又借对历史上的名将的思念，表现对朝廷不能平定边患的不满全诗音韵铿锵，气势雄浑壮阔 《参军行》其四“青海长云暗雪山,孤城遥望玉门关黄沙百战穿金甲, 不破楼兰终不还!”从而引出“边塞诗歌”主题 二、总体感知 边塞诗歌的代表人物和风格 盛极一时的边塞诗是构成盛唐之音的一个根本内容，它在中国诗歌史上的地位，是前无古人的在盛唐边塞诗人中，高适、岑参向来并称齐名 边塞诗特征： 〔1〕、内容 ①将士久戍边关的乡愁〔哀怨〕和闺中妻子的离恨、报国无门的怨愤；②塞外征战的艰辛和连年征战的残酷、惨烈；③将士建功立业的渴望和保家卫国的豪情。

〔2〕、风格——豪放旷达/雄奇壮美/豪壮悲慨/委婉清丽 在大量边塞诗中表达出来的艺术风格也很不一样，有的豪迈旷达，如“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回”；有的雄奇壮美，如王维的“大漠孤烟直，长河落日圆”；有的豪壮悲慨，如杜甫的“落日照大旗，马鸣风萧萧”；有的委婉清丽，如李白的“何日平胡虏，良人罢远征” 〔3〕、常用手法——比喻、夸大、用典〔投笔从戎、黄金台、勒石记功〕 〔4〕、常见意象： 烽烟〔火〕、羽书、长云、秋月、黄沙、金鼓、红〔旌〕旗、戈矛剑戟、斧钺刀铩、雁〔飞〕鹰〔扬〕、箭〔飞〕马〔走〕、琵琶、羌笛、芦管 〔5〕、典型环境：孤城〔长城〕、大漠、青海〔湖〕、黑山、雪山〔祁连山〕、玉门关、阳关、楼兰、阴山、龙城、碛西、轮台、龟兹、 洮河、辕门、受降城、回乐烽、关山 〔6〕、代表人物：高适、岑参、王昌龄、李益、范仲淹 三、王昌龄背景介绍 王昌龄〔约698-757〕，字少伯，京兆万年〔今陕西西安〕人，早年曾遨游四方，到过塞上开元十五年〔727〕，登进士第，开场了仕宦生涯先是授职秘书省校书郎，七年后应博学宏词科考试中选，授汜水〔今属河南〕县尉开元二十七岁年〔739〕，因“不护细行，屡见贬斥”〔《旧唐书》本传〕， 终于本年获罪被谪岭南。

开元二十八年〔740〕，王昌龄自岭南北归，任江宁〔今江苏南京〕县丞但几年后，王昌龄又被贬至龙标〔今湖南黔阳〕县尉安史之乱发生，王昌龄北还，路过毫州郡时，为刺史闾丘晓所杀 王昌龄边塞诗的代表作是《出塞》和《参军行》《出塞》共有两首〔均从《全唐诗》〕其一为：秦时明月汉时关，万里长征人未还但使龙城飞将在，不教胡马度阴山 四、文本分析^p 参军行 (其一) 王昌龄 烽火城西百尺楼，黄昏独坐海风秋 更吹羌笛关山月，无那金闺万里愁 《参军行》组诗是王昌龄采用乐府旧题写的边塞诗，共有七首这一首，描写边塞将士久戍思归的边塞诗歌这首小诗，笔法简洁而富蕴意，写法上很有特色诗人巧妙地处理了叙事与抒情的关系前三句叙事，描写环境，采用了层层深化、反复渲染的手法，创造气氛，为第四句抒情做铺垫，突出了抒情句的地位，使抒情句显得格外警拔有力烽火城西”，一下子就点明了这是在青海烽火城西的瞭望台上荒寂的原野，四顾苍茫，只有这座百尺高楼，这种环境很容易引起人的寂寞之感时令正值秋季，凉气侵人，正是游子思亲、思妇念远的季节时间又逢黄昏，“鸡栖于埘，日之夕矣，羊牛下来君子于役，如之何勿思！”〔《诗经•王风•君子于役》〕这样的时间常常触发人们思念于役在外的亲人。

而此时此刻，久戍不归的征人恰恰“独坐”在孤零零的戍楼上天地悠悠，牢落无偶，思亲之情正随着青海湖方向吹来的阵阵秋风任意翻腾上面所描写的，都是通过视觉所看到的环境，没有声音，还缺乏立体感接着诗人写道：“更吹羌笛关山月”在寂寥的环境中，传来了阵阵呜呜咽咽的笛声，就象亲人在呼唤，又象是游子的叹息这缕缕笛声，恰似一根导火线，使边塞征人积郁在心中的思亲感情，再也控制不住，终于来了个大爆发，引出了诗的最后一句这一缕笛声，对于“独坐”在孤楼之上的闻笛人来说是景，但这景又饱含着吹笛人所抒发的情，使环境更详细、内容更丰富了诗人用这亦情亦景的句子，不露痕迹，完成了由景入情的转折过渡，何等巧妙、何等自然！ 在表现征人思想活动方面，诗人运笔也非常委婉曲折环境气氛已经造成，为抒情铺平垫稳，然后水到渠成，直接描写边人的心理——“无那金闺万里愁”作者所要表现的是征人思念亲人、怀恋乡土的感情，但不直接写，偏从深闺妻子的万里愁怀反映出来而实际情形也是如此：妻子无法消除的思念，正是征人思归又不得归的结果这一曲笔，把征人和思妇的感情完全交融在一起了就全篇而言，这一句如画龙点睛，立即使全诗神韵飞腾，而更具动人的力量了 五、重难点分析^p 1〕这首诗描绘了一幅怎样的场景，用自己的话表述。

提示：这首诗描绘了一幅深秋时节，一位守卫边疆的战士单独一人在烽火城吹羌笛，在悲伤悠扬的羌笛声中思念自己的妻子 2〕这首诗在写相思之情有什么特点？ 提示：借景抒情，借音乐抒情， 3〕环境描写对人物的心理有什么作用？ 提示：烽火城〔重要的边防城镇，偏僻〕 黄昏〔暮色思乡 淡淡哀愁〕 海风秋〔悲秋情节 凄凉〕 羌笛〔别离乡情 幽怨凄凉〕 关山月〔关塞山川 间隔 远〕 总结：环境描写对人物内心心理活动起了衬托作用，更加加深主人公内心相思的情绪 4〕比拟分析^p 本诗与《参军行》〔其四〕〔青海长云暗雪山〕在抒情上各有有什么特色？在环境与心理描写上又有什么不同？ 提示：抒情〔“其一”曲笔抒情，虚写征人家乡的妻子的无奈而痛苦的思念之情；“其四”是直接抒情，抒发戍边将士为国杀敌、视死如归的豪情壮志〕 环境与心理描写〔“其一”侧重环境的凄凉孤独，通过写羌笛的声音，从听觉上抒写思乡之情，心理描写采用虚写方式，以想象写情；“其四”侧重写边塞环境条件的艰辛，心理描写上采用实写方式，直接写戍边将士为国尽忠，大方豪情的激情〕 六、板书 烽火城 烽火戏诸侯，一笑失天下 大漠孤烟直，长河落日圆 秋 伤春悲秋〔衬托人物心理〕 羌笛 羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关 愁 点明主题 七、教学后记 在这节课中学生朗读诗歌流畅，咬准了字“羌”的音，在复述学过诗歌的时候，古诗再次复述的才能较好。

学生在掌握“借景抒情”时，能较快分析^p 出诗歌中景物描写对于主人公内心的衬托作用学生在比拟《参军行》〔其一〕和〔其四〕时，比拟两首诗表达主题，环境对人物的衬托作用都答复反响较好 第 页 共 页。