小学六年级教学课例—“数的认识”之“小数”.doc

小学六年级教学课例—“数的认识”之“小数”教学内容：北师大版小学六年级下册“数的认识”之“小数”教学分析：本节课总共安排了两个知识点，每个知识点有四个环节的 活动知识点一：小数的产生知识点二：小数的读法和写法教学目标：知识与技能：了解小数是怎样产生的；小数的读法和写法 过程与方法：培养学生的动手操作能力，观察、比较、抽 象和归纳概括的能力培养学生迁移类推的能力 情感态度与价值观：培养学生的数学意识和数学思想，使 学生感悟到数学知识的内在联系，同时渗透事物在一定情 况下可以相互转化的观点教学目标确立的分析：  这一课是在学生通过观察、操作，测量桌子长度和宽度以及黑板长度这一过程，经历了在用分米为单位时得不到整数结果的情况下应该怎么样表示长度的过程，从而产生认知差异，建立最近发展区，然后通过小组讨论，合作交流等方式，最终掌握小数产生的意义本课的教学主要是运用观察、交流、操作等方法，进行一系列的探索活动通过观察课本回顾与交流，让学生自己发现问题，并在同学们身边熟悉的事物和已有知识背景下，开始已学知识的复习。

我力求让学生经历已学知识的再探究过程，把学生置于主体地位，保证学生有充足的观察、交流、思考时间，使本节课成为学生自主探究的课堂在教学中，要力求做到尊重学生的发现和思路，有意识地促进学生进行深入探究和组织学生展开探究活动 本节课主题：尽最大可能激发学生兴趣，使其主动参与教学过程展示：一、动手操作，兴趣导入活 动 一：观察课本图片，通过动手操作，解决两个问题： 1、桌子的宽为4个纸条长，但是桌子的长比五长，比六短，怎么办？ 2、黑板的长度比20长，比21短，可以怎样表示？ 学生以小组（6人学科小组）为单位，用单位为分米的尺子对他们的课桌进行测量，分别测量出桌子的长和宽，并且在测量的过程中，思考问题：测量桌子的长和宽时，若以分米为单位，则多出来的一部分无法用整数来表示长度，怎么办？（设计意图：课本上的这两个问题的提出，以及这个动手测量的活动，一方面可以帮助学生更好地回忆小数的产生过程，以及小数存在的意义，并且更加深刻的认识到，在生活中，只有整数没有小数，那么生活中的很多实物都将无法测量，那么我们的生活将变得非常不方便；另一方面，可以锻炼学生的动手操作能力和小组协作能力。

测量完毕后，每个学科组分别由学科长推荐一名学生回答课本上的两个问题生1：通过实验和讨论，我们组的结果是，在测量中发现了整数不够用的情况，这时我们用了长度为厘米的尺子继续进行了测量测量结果是11分米8厘米生2：测量的过程中，我们组发现，桌子的宽度刚好是五分米，但是桌子的长度是比十一分米多了一点，又比十二分米小一点，这个时候我们想到用之前学习的小数或者分数来表示多出来的长度师：刚才的两位同学回答的都很有道理我们知道，在用分米做单位的情况下，如果发现整数不够用，我们可以将单位转变为厘米继续测量那么第二组同学就用到了一个简便的方式：用小数或者分数来表示长度我们这节课就来复习小数出示PPT，小数的产生：用一个单位的长度进行度量时，出现量不尽的情形，这样可以将1个单位再平均分成几份，由此产生了分数如果平均分成10份，就产生了小数二、小组探究，复习回顾探究一：小数的意义是什么？在三年级时我们已经知道分数和小数之间有一定的联系，那么分数和小数之间有怎样的密切的联系呢？课件出示：如图是一张卡纸，长度为1米，我们把一张卡纸平均分成10份，每一份在尺子上是多少？写成分数是多少米？写成小数呢？生：  1分米=1/10米=0.1米 。

师：组内合作在你们的米尺上指出3份是多长？然后讨论： 3分米怎样写成用米作单位的分数？小数呢？生（集体）：  3分米=3/10米=0.3米  教师小结：3/10米是10份中的3份，表示3个1/10米，0.3米表示的是3个0.1米，计数单位是：1/10或0.1 那么9份呢？10份呢？10份中的10份等于1米，10个0.1米是1米   （设计意图：通过让学生观察米尺，同桌合作在米尺上指一指，讨论全面感知一位小数的意义，这样不仅让学生对一位小数的感知更全面、更深刻、更准确，也更具体形象在感知一位小数意义后，充分运用学生已有的知识经验和生活经验，通过类比，迁移，小组讨论完成两、三位小数的意义通过课堂提问和练习，学生在复习后已充分掌握掌握本节内容 探究二：小数的读法活动：先独立思考小数的读法，然后小组交流自己的结论小组汇报：生1：我认为小数部分的读法和整数部分的读法一样，只是小数读的时候多读一小数点设计意图：之所以叫这位同学回答问题，是因为在讨论过程中，我发现他的结果已经出现了错误，但是在我反复提问和小组探究之后，希望能得出正确结论，现在发现，学生的探究能力还有待提高）生2：我认为小数的读法是这样的：先读整数部分，然后读小数点，最后读小数部分，小数部分最后一位上的零可读可不读。

师：还有没有补充？请大胆举手回答在此环节，我多次鼓励学生举手回答因为我发现本班学生虽然在讨论问题时都很积极，但是在回答问题时总是有所焦虑，害怕回答出错，因此对学生的鼓励也是本课环节中的重点）生3：我认为，应该把小数部分的一个数字一个数字的读生4：我认为末尾的0不读师：同学们的回答非常积极，并且都给出了自己的答案那么有没有谁来总结一下，小数到底怎么读呢？生5：我认为，先读整数部分，再读小数点，最后读小数部分，小数部分按照个位的方法来读，有几个零就读几个零并且末尾的零可读可不读师：他回答的对不对呢？（生：对）我们一起鼓励一下 （板书：读小数时,小数的整数部分按整数的读法来读,小数点读作“点”,小数部分按照顺序读出每一个数位上的数字.）（此环节知识点虽然不是很难，学生们却有着各异的讨论结果，可见学生对于已学小数部分知识的掌握不太熟练和深刻，因此这一部分需要在今后的学习中多加强练习 探究三：小数的写法出示PPT：零点零九   写作：_______________ 五千五百万零五百零五点零五五 写作： 小组讨论后上黑板写出答案。

师：我们一起观察黑板上的写法对不对1、0.09 2、55000505.055通过检查，发现五位学生的答案中有一个学生的答案是错误的先由各组展示怎样写小数：小组1：整数部分直接按照整数部分来写，小数部分按照读出来的一个一个数字写出来小组2：先写整数部分，再写小数点，最后写小数部分，小数部分按照顺序写师总结：（板书）写小数时,整数部分按照整数的写法来写,小数角,小数部分顺次写出每一个数位上的数字.三、 课堂检测 师：同学们今天表现很出色！你们敢闯老师的这几关吗？ （1）三位小数表示(  )分之几，0.36写成分数是(    )． （2）小数点右边第二位是(  )位，计数单位是(    )． （3）小数点右边第(  )位是十分位，计数单位是(    )．  （4）1里面有（     ）个十分之一，（      ）个百分之一；0.9里有(    )个0.1；0.49里有(    )个0.01．  （5）0.276是由(  )个0.1、(  )个0.01和(  )个0.001组成的．0.425是由4个（   ）分之一，（   ）个百分之一，（   ）个千分之一组成的。

 26.26是由（ ）个十，（  ）个一，2个（  ）分之一，（  ）个百分之一组成的  （6）五个一，四个十分之一，六个百分之一组成的数是(    )．    （7）一个小数，个位上的数字是6，百分位上的数字是3，万分位上的数字是8，其它数位是0，这个小数写作(    )．  （8）一个小数，小数点右边第二位上是5，小数点右边第三位是7，其它数位都是0，这个小数写作(    )． 3个十，4个0.01，6个0.001组成的数是（       ） 6个十万，5个百，7个十组成的数是（        ）  （9）、10个0.1是（  ），10个0.01是（   ），72个0.01是（   ），26个0.1是（  ）  （10）、0.6是（  ）位小数，它表示（）分之（  ）0.008是（）位小数，它表示（   ）分之（    ）0.15是（  ）位小数，它表示（   ）分之（   ）  （11）、0.4的计数单位是（  ），它有（  ）个这样的计数单位0.138的计数单位是（     ），它有（   ）个这样的计数单位四、 拓展延伸，扩大认识 师：既然我们已经学习了小数，那么，小数点是怎么来的呢，我们一起来看ppt。

（设计意图：展示PPT，拓展延伸学生的课外知识，激发学生的后续学习兴趣，为之后的数学学习打好基础五、 课堂总结，分享收获师：学习了这节课，你收获了哪些知识呢？看板书，我们一起回忆这节课的知识点学生谈本节课的收获）师：大家的收获还真不少，希望同学们在以后的学习，生活中做一个有心人，拥有一双发现美的眼睛去发现身边更多有趣的数学问题！六、 教学反思本节课学习过程中出现的一些问题及解决办法：1、 学生的探究活动过程，以及动手操作能力都能够很好地展现出来，参与兴趣高，课堂气氛浓厚但是在回答问题的环节，部分学生甚至小组出现了胆怯的现象针对这一现象，我从开学初期一直在尽力改变，至今已经取得了比较好的结果六年级学生的发现能力相对来说比较强，平时学习生活中需要教师多鼓励，激励他们大胆的表达自己的想法，从而达到教学相长，师生共同进步2、 学生在合作探究的过程中比较多的遵从于小组中学习成绩较好的学生，不积极甚至于不敢表达自己的想法，针对这一现状，我需要在课堂讨论环节多与这样的学生进行交流，消除他们的自卑感，让他们积极参与到课堂交流活动中去，和全体同学一起进步3、 学生对于已学知识的掌握整体上效果一般，有很多人由于本知识点已经学习过两年从而多有遗忘。

在今后的学习中，应当吸取经验教训，加强复习。