
2022送东阳马生序教学设计.docx
95页2022送东阳马生序教学设计送东阳马生序教学设计1 教学目标 1、了解有关文学常识及文体特征 2、反复朗读文章,把握文章内容,理清行文思路 3、感知作者求学的艰辛和勤奋,学习作者的求学精神 一、导入新课 古语说:“书山有路勤为径,学海无涯苦作舟翻开历史画卷,不少仁人志士以勤奋为基石铺就成功之路:苏秦以铁锥刺股,发愤不已;路温舒取水中蒲叶,抄录《尚书》;朱买臣、李密负薪挂角,且行且读;车胤、孙康囊萤映雪,苦学不辍;祖逖呕心沥血,夜半闻鸡起舞;周恩来披肝沥胆,为中华之崛起而读书……千百年来,众多的光辉形象一直在用他们自身的行为劝勉我们要努力学习今天,让我们一起走进宋濂的读书求学之路 二、教学新课 目标导学一:了解作者,把握写作背景 作者简介:宋濂(1310—1381),字景濂,号潜溪,元末明初文学家,他一生刻苦学习,“自少至老,未尝一日去书卷,于学无所不通”明太祖朱元璋推其为“开国文臣之首”,著有《宋学士全集》 背景资料:洪武十一年(1378年),即宋濂告老还乡的第二年,应诏入朝晋见明太祖朱元璋,正在太学读书的同乡晚辈马君则前来拜访宋濂了解到马生是个“善学者”,便写下这篇序文,勉励他珍惜太学的条件,刻苦学习。
作品资料:本文是一篇赠序,其中的“序”,并非“序言”,而是“赠言”的意思作为文章的体裁,序有书序和赠序之分书序相当于前言后记,一般是介绍作家的生平,或成书过程与宗旨,为阅读和评价作品提供一定的参考资料,或给以必要的引导而赠序与书序的性质不同,始于唐朝,用于临别赠言,多为劝勉鼓励之辞 目标导学二:反复朗读,培养文言语感 1、反复朗读课文,读准字音,读准节奏,尤其注意以下句子的朗读节奏 以是/人多以书假余,余/因得/遍观群书 又患/无硕师名人与游,尝/趋百里外,从乡之先达/执经叩问 故/余虽愚,卒/获有所闻 当/余之从师也,负箧/曳屣/行/深山巨谷中穷冬/烈风,大雪/深数尺,足肤皲裂/而不知 同舍生/皆被绮绣,戴/朱缨宝饰之帽,腰/白玉之环,左/佩刀,右备/容臭,烨然/若神人;余则/缊袍敝衣/处其间,略无/慕艳意,以/中有足乐者,不知/口体之奉/不若人也 盖/余之勤且艰/若此 2、结合注释,反复朗读,尝试在朗读的过程中感知文意 3、小组内同学合作,借助工具书,同桌之间合作,老师指导,疏通文章大意 目标导学三:分析文章,把握文章内容 1、宋濂求学过程中遇到了哪些困难?他是如何克服的? 明确:(1)家贫,少年得书之难:常借书于人,手自笔录,天大寒而弗之怠,走送之。
2)成年从师叩问的艰难:趋百里外,从师叩问3)求学生活条件的艰难:在艰苦的学习生活中,作者怡然自乐,对同舍生的豪华生活毫不艳羡,精神上的富足,战胜了物质上的贫困 2、作者对“同舍生”的豪华生活毫不羡慕的原因是什么? 明确:作者已经从读书中得到了精神上的快乐,所以并不在意生活的贫困 3、“今诸生学于太学”与作者儿时求学有何不同?作者写“今诸生学于太学”的目的是什么? 明确:诸生无冻馁之患、无奔走之劳、未有问而不告求而不得者、不必手录书籍,这都是与作者儿时读书所不同的其目的是为了劝勉学生在这样的环境中应该好好珍惜,用心学问,不可荒怠岁月 4、这篇文章的题目叫《送东阳马生序》,然而文章一开篇就大肆叙说作者自己的求学之苦,有人说作者写作该赠序的真正目的是为了夸耀自己,你是如何看待这个观点的? 明确:作者在开篇便现身说法,从自己艰苦的求学经历切入,又兼及有关对比,用种种具体实在的事实说话,深寓对年轻人的殷切期望,告之以事,晓之以理,动之以情,激励年轻人努力成为德才兼备的人才这自然不是对自己的夸耀,正如文中结尾所说:“诋我夸际遇之盛而骄乡人者,岂知余者哉!” 目标导学四:赏析文本写作特征 1、阅读第二段,说说哪些语句描写了天气的寒冷,这些描写有何作用。
明确:“穷冬烈风,大雪深数尺,足肤皲裂而不知作用:写天气寒冷侧面烘托出自己学习的刻苦勤奋,其目的是为了鼓励马生刻苦努力学习 2、本文多处运用了对比的写法,请任举一例赏析其作用 示例:“同舍生皆被绮绣……缊袍敝衣处其间”,将自己的求学生活条件与同舍生进行对比,用同舍生的华丽富有反衬自己求学生活之艰苦,同时也突出自己求学信念之坚定 目标导学五:发表观点,个性表达 1、你觉得“先达”对弟子“未尝稍降辞色”的态度可取吗?为什么? 示例:(1)不可取师生关系应该是平等的,老师应放下高高在上的架子,与学生平等交流、相互信任、共同成长这样才能有利于我们的学习和成长2)可取我认为“先达”的“未尝稍降辞色”并非不尊重学生,而是一种更负责的尊重因为只有“严师”,才能出“高徒”同时,尊重师长是我们中华民族的传统美德 2、联系自己的实际情况,说说学了本文后,你感受最深的是什么 示例:梅花香自苦寒来勤奋与艰苦是相互联系的,有了主观的勤奋,持之以恒,一切艰难困苦都可以克服在科技飞速发展的今天,我们仍然需要勤奋求学,这样才能业有所精,德有所成,为祖国的繁荣昌盛做贡献 三、板书设计 得书之难——借书抄书、录毕送之 从师之难——立侍左右、俯身倾耳 求学之苦——负箧曳屣、四支僵劲 生活之艰——食无滋味、缊袍敝衣勤且艰 课后反思 本文感情深切,适宜朗读,本文教学也从朗读入手,培养学生的文言语感。
本文的教育意义十分明显,因此,并未详细解读,只是稍做提示,便能引导学生感悟宋濂的学习条件和勤奋求学的精神,体会作者的思想感情而最后表达的观点,就是为了引导学生感受现在学习生活的幸福和优越,从而激发其好好学习的热情,达到本文教学的最终目的 不足之处本文生僻字词并不少,但是由于感情极深,因此,究竟是在朗读的过程中引导学生知会文意,还是在解读字词的过程中引导学生知会文意,需视情况做出选择送东阳马生序教学设计2 教学目标: 1、知识与能力:积累一些文言字词;了解“序”这种文体;体会对比手法的作用;熟读背诵课文 2、过程与方法:引导学生学会借助注释和工具书疏通理解课文内容;通过多种形式朗诵训练,提高学生诵读文言文的能力;通过自主合作探究的学习方式,理解积累字词,解决疑难点,把握文章内涵 3、情感态度价值观:培养学生养成勤奋刻苦的习惯,并以积极乐观的心态面对人生中的挫折困难等;激发学生热爱祖国优秀传统文化的情感 教学重难点: 重点:积累一些文言字词,理解并熟读背诵课文 难点:理解把握文章深刻内涵,挖掘其现实意义 教学时间:2课时 教学过程: 第一课时 (一)、激趣导入 (二)检查预习 1、点同学朗读课文,注意下列字词的读音。
叩(kòu)问 叱(chì) 咄(duō) 俟(sì)负箧(qiè)曳(yè)屣(xǐ) 皲(jūn)裂 媵(yìng)人 以衾(qīn)拥覆 皆被(pī)绮绣 容臭(xiù) 烨(yè)然 缊(yùn)袍 敝(bì)衣 2交流搜集到的有关作者,作品背景的知识教师依据情况补充) (三)疏通课文文意 1、指导学生运用“五读法”,即“读标题、读引言、读课文、读注释、读练习”自主学习课文要求用梳辫子的方法整理本课重点文言字词(通假字、一词多义、古今异义、词类活用) 2、小组合作交流解决疑难点,不能解决的在全班交流时提出共同解决 3、全班交流,教师引导性地巩固字词 第二课时 (一)、复习导入 (二)、整体感知 1、学生自由读课文,思考下列问题: (1)、本文主要写了什么内容? (2)、作者在求学的过程中遇到了哪些困难?都是怎样解决的?找出相关句子加以印证 (3)、作者的写作目的是什么?表达了怎样的情感? 2、全班交流,明确: (1)、本文以作者自己学习的亲身经历现身说法,叙述在他青少年时代求学生涯中的艰苦和勤奋,表现了顽强的学习毅力和勤奋的学习精神文章动之以情,晓之以理,字里行间流露出对马君的殷切期望。
(2)无书:无从致书以观──借书,抄书:每假借于藏书之家,手自笔录 无师:无硕师名人与游──求师:从乡之先达执经叩问 为师严厉:未尝稍有降辞色(遇其)叱咄──求学礼周:立侍左右色愈恭,礼愈至 求学中途艰难:足肤皲裂而不知四支僵劲不能动──受人照顾:媵人持汤沃灌,以衾拥覆,久而乃和 学习生活艰苦:日再食无鲜肥滋味之享缊袍敝衣处其间──乐以忘忧:以中有足乐者,不知口体之奉不若人也 (3)、本文是一篇序,是赠序,亦即赠言是作者写给马君的赠言,勉励他勤奋学习,成为德才兼备的人文章动之以情,晓之以理,满怀期望,态度恳切 (三)、精读研讨(小组合作探究) 1、作者为什么能克服种种困难,而“卒获有所闻”? 2、文中从几个方面表现了明代太学生优越的学习条件? 作者为什么要写这些呢? 3、找出课文中议论的句子,说说它的作用 引导学生对照课文内容,联系生活实际深入地讨论,不仅要理解课文内容,也要提高认识 (四)、体验与反思 引导学生比照作者,谈谈自己的学习经历,找出不足,提高认识 (五)、课堂总结 (六)、课后积累:搜集古人在艰苦条件下勤奋学习、以苦为乐的事例 (韦编三绝 悬梁刺股 囊萤映雪 凿壁偷光 画荻教子) 板书设计: 送东阳马生序 一、嗜学、力学: 1.无书借书抄书──读书┐ 2.无师远访先达──求教├──艰 3.求学过程艰苦──有得┘ 二、善学、勤学:(对比)──勤 三、写序目的──篇末点题,交代主旨。
送东阳马生序教学设计3 教学目标 知识目标 1.积累文言文词语,掌握常用的文言实词、虚词 2.了解作者及文体特征 3.理解本文的思想内容,明确作者通过现身说法,以自己年轻时代的求学经历启发马生,以达到劝学的目的 4.背诵课文 能力目标 1.复述课文,掌握作者求学的主要经历,理清行文思路,提高诵读能力 2.理解本文对比手法的运用,体会其独特的表达效果 情感态度价值观目标 学习作者克服困难、勤心求学的精神和意志,树立正确的苦乐观,珍惜现有的优越条件,努力学习,早日成才 教学重点 1.翻译课文,背诵课文,理解本文作者执著的求学之志和殷殷劝勉之情 2.把握寓理于事的写作方法和对比的表现手法,学习形象说理的技巧 教学难点 引导学生运用现代观念重新审视作品,理解文中作者的求学态度 课时安排 2课时 教学过程 第一课时 一、导入新课 同学们,在五单元前面几篇课文里,我们学习了几种古代不同体裁的文章,如吴均的书信体山水小品文——《与朱元思书》、陶渊明的自传体文章——《五柳先生传》、韩愈的议论性文章——《马说》,今天我们一起来学习一篇体裁为赠序的文章——《送东阳马生序》,看看作者是怎样用自己的切身体会勉励马生勤奋学习的。
二、作者简介 宋濂,明初文学家字景濂,号潜溪,浦江人(现渐江义乌人)他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄溍等元朝至正九年,召他为翰林院编修,因为身老不仕,隐居龙门山著书明初,征他作江南儒学提举,让他为太子讲经,修《元史》,官至翰林学士承旨、知制诰,朝廷的重要文书,大都由他参与撰写年老辞官,后因长孙宋慎犯罪,被流放到四川,途中病死 他与刘基、高启为明初诗文三大家朱无璋称他为:开国文臣之首刘基称赞他为:当今文章第一四方学者称他为:太史公。
