第三章教育技术学的理论基础.ppt

第三章第三章 教育技术学的理论基础教育技术学的理论基础哲学基础哲学基础：技术主义 人本主义一般科学理论基础：一般科学理论基础：                              传播理论 学习理论 教学理论                              系统论1第一节 教育技术的哲学基础一、技术主义 1、技术哲学诞生的标志：、技术哲学诞生的标志： E·卡普于卡普于1877年出版的《技术哲学纲要》年出版的《技术哲学纲要》 2、科学的技术哲学观的创始人：、科学的技术哲学观的创始人：马克思马克思 3、科学的技术哲学观点是从文化哲学、哲学人类学角度、科学的技术哲学观点是从文化哲学、哲学人类学角度对技术本质的透视，在本体论上把技术看做是人的本质力量的延伸；在价值论上把技术看作即可以造福人类又可能危害人类的双刃剑；在未来观上既反对盲目乐观又反对一味悲观，而主张辨证思维指导下的认识论、实践论、历史观把握人与技术的内在矛盾和人类征服自然和服从自然的外在矛盾，在矛盾的不断解决和不断深化中，自信地走向充满更加复杂运动的技术社会的未来。

2n4、正确认识技术对教育的影响： 教育思想是两翼 技术是引擎3二、人本主义n反对传统哲学中的认识对象本体论，以认识主体为主体，即以人为本，人是哲学的出发点和归宿，强调主体的创造作用n基本观点：存在先于本质，认为人有绝对的自由4n在教育目的上主张应以个人的自我完成为目标，教育使一个人认识到自己的存在，形成一套不同于他人的独特的生活方式n在师生关系上，教师不是控制学习者，而是使他们能自由作出选择n提倡以学习者为中心n教育是个人的事，学习者就是要“成为他自己”n教学内容要求从客观世界转到个人世界，要把理智和情感投入进去人本主义思想对教育的影响人本主义思想对教育的影响5第二节、教育技术的第二节、教育技术的一般科学理论基础一般科学理论基础一、系统论一、系统论（一）、系统科学 1、基本观点： 系统科学认为认为，系统是由若干相互作用、相互依赖的要素组成的具有特定功能的有机整体系统科学主张把事物、对象看成一个系统，通过整体的研究来分析系统中的成分、结构和功能之间的相互联系，通过信息的传递和反馈来实现某种控制作用，以达到有目的地影响系统发展并获得最优化的效果。

62、系统科学的基本原理1）整体原理2）反馈原理）反馈原理3）反馈原理）反馈原理7系统的整体原理:任何系统只有通过相互联系形成整                             体结构才能发挥整体功能；或者说，                             没有整体联系，没有整体结构，要                             使系统发挥整体功能是不可能的1 1、整体性是系统的本质特征，是系统理论的核心整体性是系统的本质特征，是系统理论的核心2 2、系统都是由要素构成的，但不能孤立地考察一个要素，、系统都是由要素构成的，但不能孤立地考察一个要素，应把要素置于系统之中去考虑应把要素置于系统之中去考虑3 3、任何系统虽是由若干部分（要素）所构成，但在功能上、任何系统虽是由若干部分（要素）所构成，但在功能上各部分功能的总和不等于整体的功能；任何系统的整体功能各部分功能的总和不等于整体的功能；任何系统的整体功能应等于各部分功能的总和，再加上相互联系形成新结构产生应等于各部分功能的总和，再加上相互联系形成新结构产生的功能整体原理的内容：8系统的反馈原理：任何系统只有通过反馈信息，才可能实现有效的控制从而达到目的；或者说，没有反馈信息的系统，要实现有效的控制从而达到目的是不可能的。

                                反馈原理的内容：1、一个控制系统既要有控制部分的控制信息输入到受控部分，、一个控制系统既要有控制部分的控制信息输入到受控部分，更要有受控部分的反馈信息回送支控制部分，才能形成一个更要有受控部分的反馈信息回送支控制部分，才能形成一个闭合回路没有反馈信息的闭合回路，不可能实现控制闭合回路没有反馈信息的闭合回路，不可能实现控制2、反馈分为两种：、反馈分为两种：正反馈：反馈信息能够加强控制信息的作用；正反馈：反馈信息能够加强控制信息的作用；负反馈：反馈信息的作用与控制信息的作用相反负反馈：反馈信息的作用与控制信息的作用相反输入信息输入信息反馈信息反馈信息被控系统被控系统输出信息输出信息9系统的有序原理：任何系统只有开放而且有涨落（即                                 偏离平衡态），才可能走向有序；                                 或者说没有开放而且处于平衡态的                                系统要走向有序是不可能的有序原理的内容：1、有序是一个系统的性质、结构、功能，由简单向复杂、、有序是一个系统的性质、结构、功能，由简单向复杂、由低级向高级的发展。

它不是简单地反映时间的先后，位置由低级向高级的发展它不是简单地反映时间的先后，位置排列的先后，而是系统的组织程度的提高，信息量的增加排列的先后，而是系统的组织程度的提高，信息量的增加2、系统要发展，要从无序到有序，第一个必要的条件是系、系统要发展，要从无序到有序，第一个必要的条件是系统必须是开放的系统；另一个必要条件是系统必须有涨落的统必须是开放的系统；另一个必要条件是系统必须有涨落的作用，即远离平衡态作用，即远离平衡态10一个系统如果与环境有输入一个系统如果与环境有输入——输出关系，即与外界环境输出关系，即与外界环境有物质、能量、信息交换，该系统称为开放系统有物质、能量、信息交换，该系统称为开放系统系统由较低级的结构转变为较高级结构，称为有序，反之称为无序人的学习从易到难、从低到高，就是一个有序开放系统人的学习从易到难、从低到高，就是一个有序开放系统有效的学习必须善于思考，善于协作交流，吸收来自各方有效的学习必须善于思考，善于协作交流，吸收来自各方面的有用信息，并在知识的迁移使用中不断改正错误，改面的有用信息，并在知识的迁移使用中不断改正错误，改进学习方法，使自己的认知结构越来越有序，表现出来的进学习方法，使自己的认知结构越来越有序，表现出来的能力也会越来越强。

能力也会越来越强根据有序原理，在研究与处理教育教学问题时，应注意系统与环境的关系，重视对构成系统的要素加以注意和选择，更要特别重视系统内部各要素的组织，以充分发挥教学系统的功能11         系统方法是运用系统科学的观点和方法研究和处理各种复杂的系统问题时形成的，它是按照事物本身的系统性把对象放在系统的形式中加以考察的方法，侧重于系统的整体性分析，从组成系统的各要素之间的关系和相互作用中去发现系统的规律性，从而指明解决复杂系统问题的一般步骤、程序和方法具体地说，是从系统与要素之间、要素与要素具体地说，是从系统与要素之间、要素与要素之间、系统与外部环境之间的相互联系、相互之间、系统与外部环境之间的相互联系、相互制约、相互作用的关系中综合地研究对象的一制约、相互作用的关系中综合地研究对象的一种方法二）系统方法：12系统方法解决问题的一般步骤：1、系统的分析所要解决的目标、背景、约束条件和假设，从而确定为解决面临的问题，系统重新应具有的功能；2、调研、收集与问题有关的事实、资料和数据，分析各种可能性，提出各种可选择的方案；3、对这些方案做出分析，权衡利弊，选出其中的最优化方案并提出优化方案的准则；4、具体设计出能体现最优化方案的系统；5、进行系统的研制、试验和评价，分析是否达到预期结果，发现不足之处及时纠正，直到实现或接近理想设计为止；6、应用和推广从需求分析中提出问题，确定目标从需求分析中提出问题，确定目标确定解决问题确定解决问题的方案的方案选择解决问题选择解决问题的策略的策略实施问题求解的策略、评价实施的有效性实施问题求解的策略、评价实施的有效性13系统论对教育技术学的贡献：        教育技术以技术在教育领域的合理运用为出发点和归宿，把系统科学的思想渗透到教育技术的各个领域，从而促进了教育技术中的各个分支的融合，并直接孕育了教育技术学。

14二、传播理论传播：是由传播者运用适当的媒体采用一定的形式向接受者进行信息传递和交流的一种社会活动教育传播：是教育者按照一定的目的要求，选择合适的信息内容，通过有效的媒体通道，把知识、技能、思想、观念等传送给特定对象的一种活动15传播理论对教育技术学的主要贡献：       对传播过程所涉及的要素、教育传播过程的基本阶段及其教学传播基本规律的归纳16（一）、传播理论揭示了教学传播过程所涉及的要素 拉斯韦尔：5W模式（W指的是教学中的要素）WHO谁教师或其他信息源SAY WHAT说什么教学内容IN WHICH CHANNEL通过什么渠道教学媒体TO WHOM对谁教学对象即学习者WITH WHAT EFFECT产生什么效果教学效果WHY为什么教学目的WHERE在什么情况下教学环境7  W  模  式布雷多克：7W模式（W指的是教学中的要素） 谁谁说什么说什么通过什通过什么渠道么渠道 对谁对谁产生什产生什么效果么效果17香农—韦佛模式反馈信源编码信道译码信宿干扰18SMCR模式（模式（)内内容容结构结构成分成分符符号号处理处理信息信息通道通道受传者受传者传播技术传播技术态度态度知识知识社会制度社会制度文化文化传播技术传播技术态度态度知识知识社会制度社会制度文化文化信息源信息源视视听听触触嗅嗅味味SourceMessageChannelReceiver19（二）、传播理论揭示了教学传播过程的基本阶段确定信息选择媒体通道传送接受解释评价反馈调整再传送教学传播过程的六阶段20（三）揭示了教学传播的基本规律n共识律共识律 n不共识-> 共识-> 不共识-> n谐振律谐振律 n教师传递信息的“信息源频率”同学生接受信息的“固有频率” n选择律选择律n“代价与效果比” n匹配律匹配律 n教学系统的整体功能特性 21三、教育技术学习理论基础 学习理论是揭示人类学习活动的本质和规律，解释和说明学习过程的心理机制，指导人类学习，特别是指导学生的学习和教师的课堂教学的心理学原理或学说。

n1.n2.n3.学习的实质是什么？学习的实质是什么？即学习到底使学习者形成了什么，或者说发生了即学习到底使学习者形成了什么，或者说发生了怎样的变化，是外部的行为操作还是内部的心理怎样的变化，是外部的行为操作还是内部的心理结构？是简单的一条一条经验的累积，还是整体结构？是简单的一条一条经验的累积，还是整体的经验结构？的经验结构？学习是一个什么样的过程？学习是一个什么样的过程？ 即学习是怎样实现的，或者说怎样才能达到预即学习是怎样实现的，或者说怎样才能达到预期的学习结果期的学习结果学习有哪些规律和条件？学习有哪些规律和条件？ 即学习过程受到哪些条件和因素的影响，如何即学习过程受到哪些条件和因素的影响，如何才能进行有效的学习才能进行有效的学习22  （一）、行为主义学习理论      行为主义学习理论20世纪20年代产生于美国，可以用刺激—反应—强化来概括，这种理论认为学习的起因在于对外部刺激的反应，而不关心刺激引起的内部心里过程，认为学习与内部心里过程无关     代表人物：华生、桑代克、斯金纳、巴甫洛夫     对教育技术学的影响：教学机器、程序教学 反应 + 强化 增强反应 反应无强化 减弱反应 反应+惩罚 压抑反应 23斯金纳操作条件反射学说n主要观点：主要观点： 一切行为一切行为都是由反射构都是由反射构成，学习主要成，学习主要在于形成条件在于形成条件反射。

反射Skinner24操作学习：Behavior can be conditioned by using both positive and negative reinforcement斯金纳箱25Simple rewarding and small acts can condition complex behaviors.26程序教学法：n把教学内容分为具有联系的小步子n要求学生作出积极反应n及时的反馈和强化n因人而宜，自定步调n学生尽可能做出正确的反应，降低错误率27（二）认知主义学习理论 认知主义学习理论认为人的认识不是由外界刺激直接给予的,而是外界刺激和认知主体内部心理过程相互作用的结果根据这种观点，学习过程被解释为每个学习者根据自己的态度、需要、兴趣、爱好并利用过去的知识与经验对当前学习者的外界刺激做出的主动性、有选择地信息加工过程 教师的任务不是简单地向学习者灌输知识，而是首教师的任务不是简单地向学习者灌输知识，而是首先要设法激发学习者的学习兴趣和学习动机，然后再将先要设法激发学习者的学习兴趣和学习动机，然后再将当前的教学内容与学习者原有的认知结构有机地联系起当前的教学内容与学习者原有的认知结构有机地联系起来。

学习者不再是外界刺激的被动接受器，而是主动地来学习者不再是外界刺激的被动接受器，而是主动地对外界刺激提供的信息进行选择性加工的主体对外界刺激提供的信息进行选择性加工的主体28信息加工模型信息加工模型预期定向执行控制长时记忆短时记忆反应发生器反应器感觉寄存器感受器环          境永久存储15--30秒小于1秒信息流命题产生式心象图式容量:先验知识课程内容教学步调编码要求熟悉程度细化组建活性扩散 检索编码与提取 摒除 遗忘29认知教学理论的模型认知教学理论的模型信息纳入认知结构记忆结构转化调整或完善记忆结构操作学生现有认知结构学科内容结构学生显示适当的/预期的认知结构    过程变量                              输出变量输入变量30六步三阶段教学注意与预期激活原有知识选择性知觉新信息进入原有命题网络认知结构重建与改组变式练习，知识转化为技能根据线索提取知识技能在新的情景中应用教学步骤1.引起注意与告知目标2.提示学生回忆原有知识3.呈现有组织的信息4.阐明新旧知识关系，促进理解5.引出学生的反应，提供纠正与反馈6.提供技能应用的情境，促进迁移5.对复习与记忆提供指导6.提供提取知识的线索31认知学习策略 n认知策略认知策略n懂得如何获取、选择、组织信息n复习学得的内容n将新内容与记忆中的信息发生联系n保持和检索不同类型的知识n元认知策略元认知策略n关于如何“学会学习” 的高级认知策略，包括检查、督察、规划、预测等认知活动。

控制自己的思维过程和学习活动信息组块；框架；概念表象;  先行组织者 ; 隐喻-比拟；演练（复述）；想象； 助忆术    Ÿ 形成行动计划      Ÿ 维持并监控计划的执行过程    Ÿ评价计划的效果 32(三）建构主义学习观 “ “在教育心理学中正在发生着在教育心理学中正在发生着一场革命，人们对它叫法不一，一场革命，人们对它叫法不一，但更多地把它称为建构主义的学但更多地把它称为建构主义的学习理论习理论”” —— Slavin, 199433客观主义客观主义Objectivism建构主义建构主义constructivism34客观主义客观主义行为主义行为主义格式塔学派格式塔学派信息加工理论信息加工理论认知结构理论认知结构理论建构主义建构主义皮亚杰皮亚杰维果斯基维果斯基布鲁纳布鲁纳35客观主义客观主义n知识是可以客观表征和准确传递的实体，它可以借助媒介来表征n教学是知识的传递n技术是媒体 建构主义建构主义v知识是不能传递的，它只能由个体学习者建构起来v教学的作用在于给学生有效的活动机会，在活动和互动过程中建构知识v技术不简单是媒体，而应该是全面支持知识建构的工具 36学习是一种建构的过程学习是一种建构的过程 知识来之于人们与环境的交互作用。

学习者在学知识来之于人们与环境的交互作用学习者在学习新的知识单元时，不是通过教师的传授而获得知习新的知识单元时，不是通过教师的传授而获得知识，是通过个体对知识单元的经验解释从而将知识识，是通过个体对知识单元的经验解释从而将知识转变成了自已的内部表述知识的获得是学习个体转变成了自已的内部表述知识的获得是学习个体与外部环境交互作用的结果，人们对事物的理解与与外部环境交互作用的结果，人们对事物的理解与其先前的经验有关，因而对知识的正误的判断是相其先前的经验有关，因而对知识的正误的判断是相对的、而不是绝对的学习者在形成自己对知识的对的、而不是绝对的学习者在形成自己对知识的内部表述时，不断对其进行修改和完善，以形成新内部表述时，不断对其进行修改和完善，以形成新的表述，因而这一内部表述是一个开放的体系学的表述，因而这一内部表述是一个开放的体系学习者在对知识单元进行学习时，实际上是形成了一习者在对知识单元进行学习时，实际上是形成了一个个的知识体，每一个知识体就是一个小的结构，个个的知识体，每一个知识体就是一个小的结构，一个新的知识单元的学习是建立在原有的知识结构一个新的知识单元的学习是建立在原有的知识结构的基础之上的。

的基础之上的37意义建构机制 皮亚杰建构知识意义建构知识意义的具体机制的具体机制同化：同化：同化：同化： 将新经验整合到已有经将新经验整合到已有经验的结构中，使之一体化验的结构中，使之一体化顺应：顺应：顺应：顺应： 对原知识结构作变对原知识结构作变化、调整、重建化、调整、重建认知结构是通过认知结构是通过“同化同化”和和“顺应顺应”的不的不断循环，以丰富、提高和发展断循环，以丰富、提高和发展38建构主义建构主义学习环境学习环境             建构主义的教学方法：                         情景  协作   会话    意义建构支架式    抛锚式      认知学徒           随机通达  问题（疑问、项目、分歧）  相关实例（或个案）   信息资源   认知工具   会话与协作工具   社会背景支持六部分模型：四大要素：多学科专题学习    合作调查学习        基于资源的独立学习          情景化教学      39教学中学习理论的选择行为主义行为主义认知主义认知主义建构主义学习任务的复杂性学习任务的复杂性学学习习者者的的认认知知能能力力水水平平40 四、教育技术学教学理论基础 教学理论是研究关于教学各方面问题的理论，其研究课题涉及教学过程、教学原则、教学模式和方法等。

把一切事物交给一切人的全部艺术” ——《大教学论》夸美纽斯（1632） n与学习理论的关系？41教学理论的研究范畴 n研究教学的价值、目的和教学活动的具体目标确立正确的价值观，探讨教学目的、目的制定的依据及其与教学活动的联系或关系 n研究教学的本质，揭示教学过程的因素、结构及其客观规律 n研究教学内容，探讨社会、教师、学生与教学内容的制约关系，揭示教学内容的制定、变化和更新的机制，研究课程、教材的正确选择与合理编排的原则和要求 n研究教学的模式、原则和组织形式，研究教学的手段和方法，为教学实践活动建立规范，提出要求 42教学理论的研究范畴cont.n研究教学评价，探讨教学评价的标准、要求和手段，为调整教学活动环节，保证和提高教学质量提供可靠的反馈系统 n研究教学艺术的理论和实践，研究教学科学和教学艺术的联系、结合 n研究国外新的教学思想和教学实践，借鉴和吸收世界各国先进的经验或成果 n研究教学理论学科自身的建设和发展，明确它的研究对象，扩展它的研究范畴，更新和完善它的体系 431.布鲁纳的认知结构教学理论n认知生长过程n动作性表征n映象性表征n符号性表征n认知结构食物食物水果水果蔬菜蔬菜肉类肉类苹果苹果 香蕉香蕉 橘子橘子青菜青菜 罗卜罗卜 土豆土豆猪肉猪肉 羊肉羊肉 牛肉牛肉44布鲁纳的认知结构教学理论cont.n在教学内容方面，强调学科基本结构的学习n学科的基本结构是指学科的基本概念、基本原理以及学习该学科的基本态度和方法，比如力学中的运动定律、实验方法，代数中的交换律、分配律和结合律等。

教学不能只是着眼于一门学科的事实和技巧的掌握，学习一门学科的关键是理解、掌握那些核心的、基本的概念、原理、态度和方法，抓住他们之间的意义联系，并将其他的知识点与这些基本结构逻辑地联系起来，形成一个有联系的整体n螺旋结构课程45布鲁纳的认知结构教学理论cont.n在教学方法上提倡发现法n发现法特点n强调学习的过程，而不只是最后的结果强调学习的过程，而不只是最后的结果n强调直觉思维强调直觉思维n强调内在动机强调内在动机462.奥苏伯尔的先行组织者理论n奥苏伯尔“有意义接受学习有意义接受学习”ü“接受学习”和“发现学习”两种学习类型ü“意义学习（meaningful learning)”和“机械学习”ü要实现“意义学习”关键是要能在新概念、新知识与学习者原有认知结构之间建立起非任意的实质性联系反之，如不能建立起这种“联系”，不仅“传递—接受”教学方式将是机械的、无意义的，就是“发现式教学”也不可能实现有意义学习的目标47奥苏伯尔的先行组织者理论n教学原则与策略n逐渐分化原则逐渐分化原则n整合协调原则整合协调原则n先行组织者策略先行组织者策略n是在教学中首先呈现的一种引导性材料，这个材料具有较高的抽象、概括和综合水平。

n提出先行组织者提出先行组织者——逐步分化逐步分化——综合贯通综合贯通ü说明性组织者（说明性组织者（expositive organizer)ü比较性组织者（比较性组织者（comparative organizer)483.布卢姆的掌握学习理论“人人都能学习人人都能学习”n掌握学习的基本程序n单元教学目标的设计n依据单元目标的群体学习n形成性测验n矫正学习n形成行评价494.布卢姆的掌握学习理论cont.n布卢姆教学理论的主要特点n以班级教学为前提，消除学生学习中的个别差异n以教师为主导，发挥学生的主动性n以掌握知识为基础，发展学生的能力505.赞科夫发展性教学理论n发展教学理论的基本观点n“以最好的教学效果，来促进学生的一般发展要把一般发展作为教学的出发点和归宿n“只有当教学走在发展前面的时候，这才是好的教学要把教学目标确定在学生的“最近发展区”之内教学要有一定的难度，要让学生“跳一跳”才能摘到“桃子”51赞科夫发展性教学理论n发展性教学理论的教学原则n以高难度进行教学的原则n以高速度进行教学的原则n理论知识起主导作用的原则n使学生理解学习过程的原则n使全班学生包括后进生都得到发展的原则52其他教学理论n巴班斯基的最优化教学n加涅针对学习条件的指导教学n罗杰斯人本主义教学n瓦根舍范例教学n……53。