特教概论知识点.docx

特教概论知识点 特别教育的对象是特别儿童 广义的特别儿童指与正常儿童在各方面有显著差异的各类儿童这些差异表此时此刻智力、感官实力、心情和行为开展、身体或言语等方面，它既包括开展上低于正常的儿童，也包括高于正常开展的儿童以及有稍微违法犯罪的儿童 狭义的特别儿童专指残疾儿童，即身心开展上有各种缺陷的儿童 特别教育的意义〔一〕开展特别教育，能更好地表达教育同等的权利 〔二〕开展特别教育，能促进社会文明程度的提高〔三〕开展特别教育，能使残疾儿童成为自食其力的劳动者 〔四〕开展特别教育，能更好地对儿童实行因材施教 〔五〕开展特别教育，有利于提高教育的整体水平2006年其次次全国残疾人抽样调查标准中，将残疾人分为七类：视力残疾，听力残疾，言语残疾，智力残疾，肢体残疾，精神残疾，多重残疾其中每类残疾按其程度分为1-4级 个体间差异是指不同个体之间智力、实力、特性、爱好等心理特性方面的差异它表此时此刻质的差异和量的差异两个方面：质的差异是指生理心理特点的不同以及行为方式上的不同；量的差异是指开展速度的快慢和开展水平的凹凸个体内差异是指同一个体内部内在实力开展的不平衡个体间差异是人的多样化，个体内差异是人的特性化，个体内差异是人的特性化。

特别教育须要儿童是指因个体差异而有各种不同的特别教育要求的儿童 1978年在英国沃纳克报告中首次提出“特别教育须要儿童”特别教育是运用一般的或经过特殊设计的课程、教材、教法、和教学组织形式以及教学设备，对有特别须要的儿童进展旨在到达一般或特别造就目标的教育 1970年美国特别教育专家迪诺提出“瀑布式安置体系”，即通过教育安置的变更或调整，以适应儿童的教育需求欧洲和北美特别教育开展历程最早从事特别教育尝试的是西班牙修道士庞塞1760年法国神父莱佩在巴黎创办了第一所公立聋校，为世界特别教育的开展揭开了序幕主见自然手语1778年德国老师海尼克在莱比锡建立了德国第一所公立聋校他开展了纯口语教学方法 美国的聋教育起先于加劳德特1817年，加劳德特和克拉克共同建立了美国第一所聋校 1784年法国慈善家霍维在巴黎创办了第一所盲校〔国立盲童学校〕 1829年美国医生豪威建立了美国第一所盲校1829年布莱尔缔造了用凸起的点字代替字母的方法，后来开展为布莱尔盲文系统 法国精神病医生伊塔德是第一个采纳个别教育的方法对特别儿童进展教育的人，在课程设计上以儿童的需求为中心，被誉为“特别教育之父” 中国特别教育开展历程中国第一所特别学校：1874年英国传教士威廉·穆瑞创办了瞽叟通文馆〔现北京市盲人学校〕。

1887年美国基督教长老会的传教士查尔斯·米尔斯夫妇在山东创立了中国第一所聋哑学校：登州启喑学馆〔现烟台市聋哑中心学校〕1916年实业家张謇在江苏南通创办了南通盲哑学校〔现南通市聋哑学校和南通市盲童学校〕，是中国人自办的最早的特别学校之一：1927年中国第一所公立盲聋教育机构是南京市盲哑学校〔现南京市聋人学校和南京市盲童学校〕义务教育体系以随班就读和特别教育班为主体、特别教育学校为骨干的残疾儿童少年义务教育体系安置方式〔1〕特别学校〔2〕特别教育班〔3〕随班就读 早期特别教育的特点1、对残疾人的教育具有探究性、摸索性 2、私立教育多于公立教育 3、教育者多为医务或神职人员4、特别教育是封闭的、带有慈善性和养护性 5、招收的对象根本上都是程度较重的残疾儿童 6、教育的手段和方法不完备 特别教育的开展趋势1、重视生态学模式：个体是在真实的、自然的社会环境中成长、开展的家庭是儿童成长中最重要的生态环境2、重视早期干预：早期干预是指对学龄前有开展缺陷或有开展缺陷可能的儿童及其家庭供应教育、保健、医疗、养分、心理询问、社会效劳及家长育儿指导等一系列效劳的措施其目的在于增进家长照看障碍儿童的学问和技能，增进障碍婴幼儿生理、认知、语言以及社会实力等的开展，减轻障碍程度，削减社会依靠，同时削减儿童就学后对特别教育与相关效劳的需求，降低教育本钱。

3、重视个别化教育与转衔效劳：常见的有个别化家庭效劳打算〔IFSP)、个别化教育打算(IEP)、个别化转衔打算〔ITP)以及个别化书面康复打算〔IWRP)4、特别儿童教育安置以融合教育为主：学校通过资源教室、特别班等方式，保证在平凡学校就读的特别儿童能够承受适当的教育效劳5、多学科团队合作：教育、医学、心理、职业学等多学科多学科团队的工作方式可以分为干脆效劳和间接效劳两种类型6、加强政府的管理职能：立法和政策保障，管理体系的建立与运作全纳教育:兴起于20世纪90年头即接纳全部的学生，反对蔑视和排斥，促进踊跃参加，注意集体合作，满意不同需求核心是：忠实地把教育看作个人和社会开展的根本要素教育不仅仅是个人获得优先根本技能的简洁过程，而且是个人和社会开展中的关键要素，是人类实现和平、自由和正义志向不行或缺的途径 1975年美国《全部残疾儿童教育法》〔94-142公法〕要求让全部有障碍的儿童在“最少限制的环境”里承受教育1978年《沃纳克报告》正式提出一体化这个概念 11014年《萨拉曼卡宣言》：明确全纳教育和特别教育须要的开展方向首次正式提出全纳教育和全纳学校萨拉曼卡会议的召开，标记着世界性全纳教育实践的起先。

11014年《特别须要教育行动纲领》根本原那么：学校应当接纳全部的儿童，而不考虑其身体的、智力的、社会的、情感的、语言的差异或其他任何条件2006年《残疾人权利公约》表达了国际社会敬重和爱护残疾人权益，建立更加友爱、文明与和谐的社会的精神正常化：主见智力障碍者及其他残疾人每天的生活模式应尽可能接近主流社会去机构化：特别个体离开各种类型的公共隔离机构，到以社区为根底的生活环境中去生活 全纳教育的支持模式 一、巡回指导组织专家队伍，从一个学校到另一个学校开展评估、供应询问、供应材料，甚至做一些干脆教学的活动优点：特地化效劳干脆进入每一所学校和每一个社区 二、资源中心一些国家以资源中心作为每个行政区专家团队的基地优点：可以供应资源和专家支持，使得集中的、多学科的干预成为可能 三、资源教室方案 充分运用教学资源，资源教室要成为学校的教学资源中心〔个别化教育中心、教育资源中心、询问中心〕，资源老师本身就是学校的资源特点:1、短暂性的支援教学2、强调个别化教学3、预防功能4、统合功能5、缓解隔离和标记的不良影响 四、合作学习模式特点：1、明确界定学习任务2、个别化教学3、来自学生高比率的踊跃反应4、干脆的反应和对正确答复的赞扬5、系统性的错误订正6、激发学生的学习动机 随班就读：我国在20世纪80年头起先随班就读试验。

把特别儿童安置在平凡学校的平凡班级里，让他们和正常儿童一起承受教育原那么：1、就近入学2、区〔县〕教育部门负责规划3、学校接收效劳区的儿童入学4、改选适合的安置形式：1、完全的随班就读2、辅以询问效劳的随班就读3、配有资源教室的随班就读4、供应特别专业效劳的随班就读管理：教育行政管理、学校管理、班级管理随班就读的教学策略：1、合作学习：通过团体活动方式，形成团体内合作学习，并在团体间进展踊跃正向的竞争而实现有效教学的机制2、同伴：将学生进展配对，便利已经形成目标技能的学生协助传授技能并练习从前习得的技能3、个别教育4、差异教学11014年由国务院公布的《残疾人教育条例》是我国第一部有关残疾人教育的专项行政法规 开展方针：开展残疾人教育事业，实行普及与提高相结合，以普及为重点的方针，着重开展义务教育和职业教育，踊跃开展学前教育，逐步开展高级中等以上教育 美国《全部残疾儿童教育法》〔94-142公法〕：免费、适当的公立教育，适当的评估，最少限制环境，个别化教育打算，家长参加，法律保障程序个别化教育打算是指一份由学校与家长共同制定的针对学生个别须要的书面教育协定，它应记载学生的评定结果，该年度需供应的教育安置、相关效劳及教学目标。

个别化教育打算的意义：教育同等、因材施教、教育绩效责任、家长参加、融合教育、多学科参加一般评估工程有：感觉器官与功能，运动功能，新陈代谢功能，神经系统功能，其他相关疾病与损伤特别教育老师的作用1.特别教育老师对社会开展所起的作用 ? 保障和实现特别儿童受教育权； ? 传播人类的文明，促进社会进步； ? 为民解愁，有利于社会的稳定2.特别教育老师对特别学生开展所起的作用 ? 学生特别教育须要的诊断者、评估者； ? 学生个体缺陷的补偿者和潜能的开发者； ? 学生差异教学的设计者和实施者；? 更富有同理心和更具有合作意识与实力的人 特别老师的专业素养一览表素养 老师的共性素养要求 构造 特别教育老师素养的独特要求 专如酷爱教育事业,尽职尽责,教书育人,酷爱关怀学以人道主义为基石的敬重生命差异、敬重生命权利业生,公允对待学生,敬重学生人格,严谨治学,刻苦钻的职业使命感，剧烈的社会奉献意识和高尚的人文道德研,虚心慎重,团结协作,不骄不躁,严于律己,作风情怀 正派,以身作那么,廉洁从教等 专站在时代和开展的高度，学习教育前沿理论，投身对特别儿童的生命价值确实认、敬重；对生命潜能业教育实践改革，缔造性地开展工作，创立性的教育的挖掘、对生命力气的发挥。

详细表此时此刻：踊跃的理教育期望、无蔑视评估、适应性的个别化教育理念 念教学模式和新型学校 专广博的科学和人文素养，1-2门精深而系统的学科生命哲学、医学、康复学、特别教育理论、特别儿业专业学问、工具性学科和学问、教育学科学问等 童心理、特别教育科技咨讯等学问 学问 专毛笔字、钢笔字、粉笔字、简笔画、平凡话和课间盲文、手语、感觉统合训练、特别教育学具制作等 技能 专组织管理实力、交际实力、运用现代化教育教学手障碍、个别差异的诊断与评估、IEP制定、特别教业段的实力、开展教育科学探究的实力等 育现代技术的运用 实力特别教育老师包括哪些类型的老师：文化课老师、职业技术课老师、资源老师、班主任、实习指导老师、巡回老师、生活指导老师等智力障碍：是指智力显著低于一般人水平，并伴有适应行为的障碍智力落后分级标准支持程度分：间歇的、有限的、广泛的、全面的 *智力水平 分级 IQ范围 极重度智力障碍 一级 ＜20重度智力障碍 二级 20-34 中度智力障碍 三级 35-49 轻度智力障碍 四级 50-69智力障碍儿童的特征 一、认知特征1、感知：感觉特征——肯定性感受较低知觉特征——知觉速度缓慢2、留意：1、留意力简单分散2、留意范围狭窄3、留意力的转移和安排实力差3、记忆：记忆缺乏明确目的、识记速度缓慢，记忆容量小，保持不坚固，再现不准确是智障儿童的认知特征之一。

4、思维特点:〔1〕多停留在详细的形象思维阶段，缺乏分析、综合、抽象的概括实力〔2〕特征是思维刻板，缺乏目的性和敏捷性，很难做到依据条件的改变来调整自己的思维定向和思维方式〔3〕思维缺乏独立性和批判性，简单随大流，随声附和，很难提出别出心裁的见解二、社会适应特征1、日常生活自理2、社会交往教学策略：1、支架教学法是以苏联心理学家维果茨基的“最近开展区”理论为依据的一是儿童的现有开展水平，一是即将到达的开展水平，两种开展水平之间的差距成为“最近开展区”主要环节：搭脚手架、进入情境、独立探究、协作学习、效果评价2、真实情境教学是将学问与技能的教学与儿童常规的生活经历相结合能够吸引学生的留意，增加他们的记忆，增加胜利的可能性三个步骤包括：评定学生的特长和须要，确定功能性优先，通过有意义的学习经历，完成真实情境教学活动3、任务分析法就是将对学习者而言困难的“总任务”分解成能够被其承受的多个简洁的“分任务”4、技术：采纳适当的协助技术，对于智障学生的教育有必须的作用。