《雾在哪里》教学反思汇编.docx

《雾在哪里》教学反思《雾在哪里》教学反思1　　《雾在哪里》这篇课文是一则好玩的科普童话故事，它把雾比作一个调皮的孩子在捉迷藏，它把大海、天空连同太阳、海岸和城市、自己藏了起来本文让孩子们通过一个好玩的故事情境，感受雾的聚散改变的特点，符合低年段孩子的认知特征　　在此次教学中，我主要围绕“藏”这个字来进行设计，协助“雾把什么藏起来”这个问题让学生深化文本，朗读课文学生在边读边思索中，加深对文本的理解本文特别具有典型童话特色——反复结构其次至第九自然段结构相同，表达相像，“雾来到哪里，把什么藏起来，结果是怎么样的景象”这样反复了三次，结构清楚，富有节奏感，是朗读和语言学习运用，仿照习作的好材料因此，我设计了这样的学习活动：　　在圈划中学生对每个段落的段意有了基本的了解在将其次、四、五自然段组合出示，让学生去找寻每个段落的共同点，发觉每段结构相像，都是：　　提炼出这个模板之后，在让学生想象，雾还会来到什么地方，会把什么藏起来，又会是什么样的景象有了支架，学生乐于去表达，共享自己的想法，进而将学生引入习作中在最终的设想中，是想将学生的习作串联成散文诗，但是由于时间把控不准导致这个环节的缺失　　在这个环节我花费了很多时间，让学生去圈划去发觉，目的是相识到童话的反复结构，为之后第八单元的童话学习打下肯定基础。

但是在教学中过于强调这点，反而缺失了原本课文朗读的趣味，有失偏差特殊是朗读雾说的话时候，没有让学生去揣摩雾说话时的语气，朗读时间比较少　　本课出现13个生字须要识记，难度较大，所以在课堂上我以随文识字为主，集中识字为辅，分散识字，降低难度识字教学环节中，学生基本能认读生字，但是大多停留在浅层的拼读上，没有引导学生如何识记生字，生字教学飘浮云端，不够扎实同时本课书写生字简单出现错误，特殊是“切”与“步”所以我将教学重点放在这两个生字上面，多让学生练写这两个生字在书写教学我认为我还是有所欠缺，特殊是生字展评，再次书写环节，经常没有做足功夫，让学生去评希望在接下来的教学中能真正落实书写，让展评为书写服务《雾在哪里》教学反思2　　《雾在哪里》是一则好玩的科普童话故事，作者运用拟人化的手法,将“雾”这一人们熟识的自然现象,描述成小孩子和世界捉迷藏的故事，用生动好玩的语言形象地呈现在孩子们的眼前把雾比作一个调皮的孩子在捉迷藏，它把大海、天空连同太阳、海岸和城市、自己藏了起来，呈现出大雾覆盖下世界一片朦胧的奇异景象作者给予雾以孩子的语言,把大雾覆盖称作“雾藏起了世界”,把云开雾散称作“雾藏起了自己”,因此整篇课文显得生动好玩。

本文让孩子们通过一个好玩的故事情境，感受雾的聚散改变的特点，符合低年段孩子的认知特征　　一、教学效果　　在教学本课中，我主要围绕雾“调皮”“藏”来设计抓住雾“调皮”，雾把什么“藏”了起来等问题，引导学生采纳不同的形式来进行朗读让学生边读边思索，在读中悟，在读中加深对课文的理解作者运用了比方的修辞手法，将“雾”这一人们熟识的自然现象用生动好玩的语言，形象地呈现在孩子们的眼前对于二年级的学生来说，养成良好的阅读和思索习惯是至关重要的所以本课的教学我着眼于让学生自主学习，读通课文，画出自己喜爱的句子并读给同学听，提高学生读书的主动性在理解课文的过程中，主要是让学生通过想象并结合实际生活中的切身体会来理解文章中雾把东西藏起来时的`情景，以及雾散后的情景在此基础上协作幻灯片图片展示，更加清楚直观这样学生还是比较感爱好的，因此，效果不错　　二、胜利之处：　　1.在激趣导入的环节，我通过一个小谜语“像云不是云，像烟不是烟，风吹轻飘飘，日出渐渐散”，让同学们猜一猜，从而引出“雾”，让孩子们感知雾的特点然后趁热打铁，播放一些雾的图片，带孩子们进入雾的情境当中　　2.在指导阅读时，我充分利用课上的师生互动多层次进行阅读的指导。

对于低年段学生来说，读对于理解语言和体会文章情感具有重要的作用所以在课堂教学中，我采纳了范读、指生读、师生合作配乐朗读等多种形式，让孩子们在读中体会雾的调皮这样不仅让孩子们在读中相识生字、理解课文，还培育了孩子们阅读的爱好和习惯　　3.课上，我依据本课内容，激励学生开口说话，自由选择内容练习说话，将学习的主动权给了学生，并将课文语言内化为学生自己的语言，培育了学生语感　　三、不足之处：　　1.在读书环节时，个别学生没有端起书本，姿态不端，没有刚好进行订正对于写字的指导，还有部分同学没有根据正确的握笔姿态和写字姿态进行书写，没有养成良好的习惯　　2.课上，讲到“岸”和“暗”这两个同音字时，虽说清晰了读音的相同之处，但对于形旁边表义这个特点却没有深化讲解　　四、改进措施：　　在今后的教学中，我要发挥创建性，设计活泼多样的教学方法，在嬉戏中、在活动中、在语言环境中巩固识字留意订正学生的写字姿态，培育良好的写字习惯留意每组教材在内容上的联系，从整体上把握教材内容，设计教学方案,创建性地运用教材，力求使自己的语文课堂更具活力《雾在哪里》教学反思3　　《雾在哪里》一课通过不同地方的雾景，生动形象地写出了自然现象的奇异。

作者将"雾"化身为调皮的孩子，给予它语言，读来好玩，觉得雾的变化多端与神奇通过自制课件，合理设计如下的教学思路，让学生在读与说的教学环境中了解雾的这一自然现象，感受大雾覆盖的大地是怎样一种景象，从而培育学生留意留心四周的一切，酷爱自然，用语言来表达自然界中的奇妙　　首先，通过猜谜来导入新课虽然在导课的技巧中常常用到"猜谜"，不属别出心裁，但在效果上的确能引发孩子朗读课文爱好的作用，为更好地阅读课文做好铺垫让孩子跟着板书课题，是抓住了指导学生写字的机会，复习"雨"这个部首　　其次，课文的学习通过以下几个环节绽开　　第一、整体感知课文，了解课文内容，用句式说话，"雾把藏起来了"了解大雾天，哪些景物被雾覆盖着，理清脉络　　其次、细读课文，在前一基础上让学生划出雾说的话，用正确的语气来朗读，作者写雾调皮可以从雾说的话中体会出来　　这是个教学的重点，读的形式可以多样化，培育学生驾驭朗读的技巧在学习"景物改变"的语句时，打破逐节分析朗读的常规，用句式来指导学生运用课文语言来练说的形式，旨在将课文语言内化为学生自己的语言，是一个理解记忆并背诵的过程在这一环节中，将"甚至 甚至 "这一段作为重点学习的内容，通过点拨，使学生初步体会"甚至"的用法，培育语感。

本课的生字较少，主要是采纳自学的方式，爱护好学生主动识字的热忱，激励学生以主子翁的看法学习，积累一些好的识字方法，学习"及"时，老师适当扶一把，比较同音字"急、极、级、及"，用做手势的嬉戏，驾驭它们的不同用法　　第三、在学完课文后，让学生仿照课文内容，看着图片说一说，雾还会把什么藏起来，出现什么状况呢？目的是引导学生绽开想象，提高表达实力　　接着，在学生还感到学得意犹未尽之际，观看"雾的形成"的动画课件，将学生的学习热忱推向高潮，这时，再让学生去读读《庐山的云雾》更有"水到渠成" 之势，再次感受到自然界的神奇莫测，激发学生酷爱自然的情感，同时，也对"学语文"产生了深厚的爱好《雾在哪里》教学反思4　　《雾在哪里》这篇课文作者运用拟人化的手法，将“雾”这一人们熟识的自然现象，用生动好玩的语言形象地呈现在孩子们的眼前因此，在教学中我主要围绕雾“调皮”“藏”来设计抓住雾“调皮”，雾把什么“藏”了起来等问题，引导学生采纳不同的形式来进行朗读让学生边读边思索，在读中悟，在读中加深对课文的理解　　一、朗读训练力求扎扎实实　　语文学习“以读为本”，“读中体会”对于低年级的学生而言，“读”更是重要，这对于理解语言、感受人物情感的实力培育，渐渐驾驭朗读的技巧有“推波助澜”的作用。

课中，我把“雾”说的五句话作为朗读的重点，通过多形式的朗读来体会“雾”的调皮，充分利用个别学生示范读来感染其他学生，再读时自然而然地表现出“调皮”的特点另外，许多时间都花在朗读课文上，培育学生读的爱好和习惯，在熟读基础上理解，与文本间的沟通更为亲密　　二、语言训练力求扎扎实实　　引导学生找课文中语言来说，自由选择内容练习说话，将学习的主动权给了学生，并将课文语言内化为学生自己的语言，培育了语感而依据图片仿照课文，绽开想像练习说话，也是语言训练的重要环节，因为有图片，学生有话可说，因为前面有句式训练的铺垫，学生语言表达也很流畅，连实力较弱的学生也有了说的主动性课堂不再是少数学生的课堂，学生们学得更主动、主动了《雾在哪里》教学反思5　　优点之处：　　1.本课的教学我着眼于让学生自主学习，读通课文，依据要求画出重点句子，通过想象结合实际生活中的切身体会来理解文章中雾把东西藏起来时的情景，以及雾散后的情景　　2.在朗读文本的过程中，在学生自主感悟的基础上加以点拨，引导学生初步体会一些词语的用法，比如“连同”“甚至”　　不足之处：　　这是同学们第一次接触诸如寓言故事之类的文体,可能有点生疏，在理解寓意上有肯定的难度，在整个授课中我虽然是以读为主，在读中领悟课文的思想内涵，但始终还是牵着学生走，没有真正让学生做课堂的主子，这也是今后课堂须要留意的地方。

　　改进措施：　　放手于学生，让学生正常的去融入课堂关注老师自己的嘴，不要过多引导《雾在哪里》教学反思6　　课文通过不同地方的雾景，生动形象地写出了自然现象的奇异作者将"雾"化身为调皮的孩子，给予它语言，读来好玩，觉得雾的变化多端与神奇通过制作课件，合理设计教学思路，让学生在读与说的教学环境中了解雾的这一自然现象，感受大雾覆盖的大地是怎样一种景象，从而培育学生留意留心四周的一切，酷爱自然，用语言来表达自然界中的奇妙　　首先，通过用雾的图片来导入新课虽然在导课的技巧中常常用到图片，不属别出心裁，但在效果上的确能引发孩子朗读课文爱好的作用，为更好地阅读课文做好铺垫让孩子看着老师板书课题，并指导学生写字的机会，复“雨”这个部首，强调“雾”和“哪”是形声字　　其次，课文的学习通过以下几个环节绽开　　第一、整体感知课文，并用多种形式认读生字、词，让学生驾驭基础字词更扎实、更坚固爱护好学生主动识字的热忱，激励学生以主子翁的看法学习，积累一些好的识字方法，从而增高校生的识字量　　其次、品读理解课文，在前一基础上让学生划出雾说的话，用正确的语气来朗读，作者写雾调皮可以从雾说的话中体会出来让学生在读的过程中，说一说，雾都把什么藏了起来？藏起来之后的景色是什么样子的？　　这是个教学的重点，读的形式可以多样化，培育学生驾驭朗读的技巧。

在学习"景物改变"的语句时，打破逐节分析朗读的常规，用句式来指导学生运用课文语言来练说的形式，旨在将课文语言内化为学生自己的语言，是一个理解记忆并背诵的过程在这一环节学习中，通过多种形式朗读，让学生自主找到雾把（大海、天空连同太阳、海岸和城市、自己）藏起来后分别出现了什么样的景色，这样更能帮助学生理解课文　　第三、在学完课文后，文章中说雾“是个调皮的孩子”，在你眼里，雾又是什么呢？目的是引导学生绽开想象，提高表达实力　　最终，在学生还感到学得意犹未尽之际，给学生布置跟生活亲密相关的任务，找一找雾还对我们的生活带来什么影响？将学生的学习热忱推向高潮，激发学生酷爱自然的情感，同时，也对"学语文"产生了深厚的爱好《雾在哪里》教学反思7　　《雾在哪里》这篇课文把雾描绘成一个调皮的孩子在捉迷藏，他把大海、天空、太阳、海岸、城市等等藏起来，最终没有什么可藏的了，又顽皮地把自己藏起来此文旨在引导学生感受大雾天气，对雾这一自然现象产生爱好，理解雾的聚散改变的特点在教学第一课时的过程中，我注意学生学习实力的培育　　1、以读为本，读中理解　　对于低年级的学生而言，“读”对理解语言，感受情感起着重要。