教学口语——导入语学习教案.ppt

会计学1教学教学(jiāo xué)口语口语——导入语导入语第一页，共34页什么是导入语什么是导入语 一一导入语的基本任务导入语的基本任务 二二导入语的设计原则导入语的设计原则 三三导入语的类型导入语的类型 四四第1页/共33页第二页，共34页一、什么一、什么(shén￿me)(shén￿me)是是导入语导入语￿￿￿￿￿￿导入语又叫开讲语，指教师上课开始时对学生讲的与教学目标有关、能调动学生学习兴趣的一席话良好的开端，是成功的一半”好的导入语有不可忽视的教学功能￿￿￿￿二、导入语的基本任务￿￿￿￿￿￿导入语或把新旧知识有机联系起来，或介绍有关背景材料，或摘要本课所讲内容，或渲染一种气氛，或引发一种情绪导入语的基本任务是激发学生学习的欲望(yùwàng)和兴致，使他们进入预定的教学轨道第2页/共33页第三页，共34页导入语特点导入语特点(tèdiǎn)(tèdiǎn)n n针对性：满足针对性：满足(mǎnzú)(mǎnzú)学生听课的需要学生听课的需要n n启发性：发展学生的思维能力启发性：发展学生的思维能力n n新颖性：吸引学生的注意指向新颖性：吸引学生的注意指向n n趣味性：激发学生学习的兴趣。

趣味性：激发学生学习的兴趣n n简洁性：节约学生的听课时间简洁性：节约学生的听课时间n n （以（以3-53-5分钟为宜）分钟为宜）第3页/共33页第四页，共34页三、导入语的设计三、导入语的设计(shèjì)(shèjì)原则原则（一）要具有趣味性，能激起学生学习的兴趣，激起学生的求（一）要具有趣味性，能激起学生学习的兴趣，激起学生的求知欲二）要富有鼓动性，能调动（二）要富有鼓动性，能调动(diàodòng)(diàodòng)学生的课堂情绪，使学生的课堂情绪，使之跃跃欲试之跃跃欲试三）要具有启发性，能激发学生的智力活动，引起思索，吸（三）要具有启发性，能激发学生的智力活动，引起思索，吸引学生的注意力引学生的注意力四）要具有情感性，起到缩小师生之间心理距离的作用四）要具有情感性，起到缩小师生之间心理距离的作用第4页/共33页第五页，共34页四、导入语的类型四、导入语的类型(lèixíng)(lèixíng)（一）开门见山式（一）开门见山式（二）设疑式导入语（二）设疑式导入语（三）抒情式导入语（三）抒情式导入语（四）回顾式导入语（四）回顾式导入语（五）谈话式导入语（五）谈话式导入语（六）引用（六）引用(yǐnyòng)(yǐnyòng)式导入语式导入语（七）故事式导入语（七）故事式导入语第5页/共33页第六页，共34页。

一、直接一、直接(zhíjiē)(zhíjiē)式导式导入法：入法：￿ ￿n n这是最常见的传统的导入法，这种方法不拐弯抹角，可以这是最常见的传统的导入法，这种方法不拐弯抹角，可以起到开门见山、直截了当、简洁明快的效果，三言两语就起到开门见山、直截了当、简洁明快的效果，三言两语就能直切正题能直切正题￿ ￿n n例如讲《竹影》这篇课文时：例如讲《竹影》这篇课文时：““今天，我们来学习第十八今天，我们来学习第十八课《竹影》，请同学们翻到课本第课《竹影》，请同学们翻到课本第128128页n n这种方法不能频繁这种方法不能频繁(pínfán)(pínfán)使用，否则会使学生失去新鲜使用，否则会使学生失去新鲜感，特别是对于活泼好动的学生而言，会大大减弱他们学感，特别是对于活泼好动的学生而言，会大大减弱他们学习的积极性，而课堂气氛一开始就没有调动起来，就不利习的积极性，而课堂气氛一开始就没有调动起来，就不利于下一环节的教学于下一环节的教学￿ ￿第6页/共33页第七页，共34页二、设疑式导入语二、设疑式导入语古人云：古人云：““学起于思，思源于疑学起于思，思源于疑””、、 “ “疑者，觉悟之机也疑者，觉悟之机也” ” ，亚里士，亚里士多德也曾说过：多德也曾说过：““思维自疑问和惊奇始思维自疑问和惊奇始””。

设疑导入就是抓住学生的好奇心强这一心理，在教学过程中为引入某疑设疑导入就是抓住学生的好奇心强这一心理，在教学过程中为引入某疑难问题或一节课的难点而设置的采用这种导入语，可以激发学生难问题或一节课的难点而设置的采用这种导入语，可以激发学生的求知欲，能收到很好的课堂效果的求知欲，能收到很好的课堂效果设疑有一定讲究，提出的问题要匠心独具，具有独创性、科学性、规范设疑有一定讲究，提出的问题要匠心独具，具有独创性、科学性、规范性如果教师在课前就紧扣教学内容设置悬念，提出疑问，且语调、性如果教师在课前就紧扣教学内容设置悬念，提出疑问，且语调、语势、语音语势、语音(yǔyīn)(yǔyīn)都很讲究，能紧紧抓住学生的好奇心，无疑，将都很讲究，能紧紧抓住学生的好奇心，无疑，将为下面的学习打下良好的铺垫为下面的学习打下良好的铺垫 第7页/共33页第八页，共34页n n例如讲《最后一课》时，设计这样的导入语：n n1976年，美籍华人丁肇中因发现(fāxiàn)j粒子而获得了诺贝尔物理学奖在瑞典皇家科学院颁奖典礼上，这位美籍华人不用英语发言而用中文发言这一异常举动，引起世界强烈的反响，感动了不同国家、不同肤色、使用不同语言的人们。

他的这一举动，为什么会引起人们强烈的反响？学习了《最后一课》这篇文章后，我们就能揭晓其中的答案了第8页/共33页第九页，共34页三、抒情三、抒情(shūqíng)(shūqíng)式式导入语导入语n n适合那些适合那些(nàxiē)(nàxiē)底蕴深沉、感情充沛的底蕴深沉、感情充沛的文章或诗歌文章或诗歌n n这种方式重在感染，以情动人，以景引这种方式重在感染，以情动人，以景引人它是利用感情共鸣的心理机制，创人它是利用感情共鸣的心理机制，创设一种与教学内容有关的情感意境，让设一种与教学内容有关的情感意境，让学生在最短时间内，对所学诗作产生浓学生在最短时间内，对所学诗作产生浓厚兴趣，带领学生步入诗词的意境之中厚兴趣，带领学生步入诗词的意境之中使其在学习过程中容易找到与作者的共使其在学习过程中容易找到与作者的共鸣点，达到良好的教学效果鸣点，达到良好的教学效果n n第9页/共33页第十页，共34页n n如教读柳永的《雨霖铃》时，可设计这样的导语(dǎoyǔ)：n n 江淹曾言“黯然销魂者，唯别而已矣”是的，人生自古多别离劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”是朋友间的别离，感伤中有一份浓浓的牵挂与祝福；“慈母手中线，游子身上衣。

临行密密缝，意恐迟迟归”是母子间的别离，关爱中有着深深的期盼；“执手相看泪眼，竟无语凝噎”是情人间的别离，浓情蜜意，难舍难分下面让我们走入清秋时节，来感受词人柳永的离愁别绪第10页/共33页第十一页，共34页n n 苏轼《念奴娇·赤壁怀古》的导入语:n n“公元1079年，在黄州,在赤壁，一代中国文化名人苏东坡向我们走来他是在突破了官场上四面受敌的重围之后向我们走来的，也是带着官场和文坛泼给他的浑身脏水向我们走来的出汴梁，过河南，渡淮河(huái hé)，进湖北,抵黄州，他一路狼狈，浑身疲倦———由此，黄州这个昔日的古战场便注定要与这位伤痕累累的突围者进行一次继往开来的壮丽对话和人生探讨，文学便注定要记下这一段悲壮的吟唱，苏东坡这位披枷带锁的文人，在苦难中，以其内心的高贵和屈辱的身体为我们注释了‘大江东去’式的雄奇奔放的生命意蕴今天，让我们共同来领略东坡居士的《念奴娇·赤壁怀古》第11页/共33页第十二页，共34页n n这段导入语，文辞优美，通过苏轼写“赤壁怀古”的历史背景的一个横断面加以文学叙说，展示苏东坡抵达黄州的遭遇与心境，让同学从课堂教学的一开始便感受到了历史的那种凝重与沧桑，为全课的学习(xuéxí)提供了一个良好的基础。

第12页/共33页第十三页，共34页四、回顾四、回顾(huígù)(huígù)式导式导入语入语n n采用此法教学，能起到温故而知新的效采用此法教学，能起到温故而知新的效果n n例如《孙权劝学》这篇课文，设计以下例如《孙权劝学》这篇课文，设计以下导语：导语：““在第一单元中，我们学过一篇在第一单元中，我们学过一篇课文《伤仲永》，同学们还记得吗？生课文《伤仲永》，同学们还记得吗？生答：记得这篇课文讲述的是一件什么答：记得这篇课文讲述的是一件什么事？（生答：仲永由一个天资非凡的神事？（生答：仲永由一个天资非凡的神童沦为平庸无奇的普通人的故事）这个童沦为平庸无奇的普通人的故事）这个故事告诉故事告诉(ɡào￿sù)(ɡào￿sù)我们一个什么道理呢？我们一个什么道理呢？（生答：天资固然重要，但更要注重后（生答：天资固然重要，但更要注重后天的学习和教育）是的，后天的努力学天的学习和教育）是的，后天的努力学习才是个人成才的关键今天我们认识习才是个人成才的关键今天我们认识的这位主人公就通过后天勤奋努力的学的这位主人公就通过后天勤奋努力的学习，最终由一介武夫变成一个博学多识习，最终由一介武夫变成一个博学多识的大将。

板书课题）的大将板书课题）￿ ￿第13页/共33页第十四页，共34页五、谈话五、谈话(tán￿huà)(tán￿huà)式式导入语导入语n n谈话式导入，由师生之间提问答问来谈话式导入，由师生之间提问答问来进行进行(jìnxíng)(jìnxíng)导语活动亲切自然，导语活动亲切自然，更容易拉近师生之间、学生与课本之更容易拉近师生之间、学生与课本之间的距离这种导入方法也更有益于间的距离这种导入方法也更有益于联系生活，体现大语文观联系生活，体现大语文观第14页/共33页第十五页，共34页《《蜀道蜀道难》》师：师：2020世纪美国旅行家泰鲁保罗在《游世纪美国旅行家泰鲁保罗在《游历中国》一书中断言：历中国》一书中断言：““有昆仑山脉在，有昆仑山脉在，铁路就永远到不了拉萨铁路就永远到不了拉萨公元公元20062006年年7 7月月3 3日日2222时时2020分，随着一声汽笛声长鸣，分，随着一声汽笛声长鸣，钢铁巨龙穿过昆仑山，翻越唐古拉，骄钢铁巨龙穿过昆仑山，翻越唐古拉，骄傲地腾越在世界屋脊之上，青藏线的贯傲地腾越在世界屋脊之上，青藏线的贯通通(guàntōng)(guàntōng)，让对中国人持怀疑论的，让对中国人持怀疑论的洋大人们收回了他们的成见，如果历史洋大人们收回了他们的成见，如果历史真的有轮回，还有一位具有诗坛统治力真的有轮回，还有一位具有诗坛统治力的大人物也会大跌眼镜。

的大人物也会大跌眼镜WhoWho？（生笑）？（生笑）生（齐答）：李白生（齐答）：李白师：怎么都知道？师：怎么都知道？生（生（1 1）：李白写过《蜀道难》，其实青藏）：李白写过《蜀道难》，其实青藏线才是难上加难线才是难上加难第15页/共33页第十六页，共34页师：你是这样认为的吗？生（1）：可能在唐朝，生产力比较低，进入四川比现在进入西藏还难师：你很有政治辨证思想这种想法李白是通过怎样的诗句来表达(biǎodá)的？生（齐答）：蜀道之难，难于上青天师：入川之路真有如此之难么，李白是夸张还是写实？我们一起来走进《蜀道难》第16页/共33页第十七页，共34页（六）引用（六）引用(yǐnyòng)(yǐnyòng)式导入语式导入语教师可以引用与教学内容相关的名言警句、教师可以引用与教学内容相关的名言警句、诗词、成语、歇后语、对联、典故或广告诗词、成语、歇后语、对联、典故或广告来导入新课，激发学生的兴趣来导入新课，激发学生的兴趣例如在上《爸爸的花儿落了》一文前，设计例如在上《爸爸的花儿落了》一文前，设计了这样的导入：了这样的导入：““诗人汪静之有一首诗写诗人汪静之有一首诗写得很美，我想和同学们一起分享其中的几得很美，我想和同学们一起分享其中的几句句——“——“生命是一树繁花，时间是一根铁生命是一树繁花，时间是一根铁鞭，一朵一朵的击落，等到击完的时候，鞭，一朵一朵的击落，等到击完的时候，把满地残红踏入泥沙把满地残红踏入泥沙””。

诗人对于生命的诗人对于生命的比喻，真的比喻，真的(zhēn￿de)(zhēn￿de)很美妙，很美妙，““生命如生命如花花””，，￿ ￿多么绚丽与多情啊！但纵使多情多么绚丽与多情啊！但纵使多情而美丽，有一天，它终会无奈地凋谢，殒而美丽，有一天，它终会无奈地凋谢，殒落枝头，在作家林海音儿时的记忆里，爸落枝头，在作家林海音儿时的记忆里，爸爸的花儿也落了爸的花儿也落了￿ ￿￿ ￿第17页/共33页第十八页，共34页n n课堂导语，恰到好处地用一些诗文，不课堂导语，恰到好处地用一些诗文，不但能够很快地渲染一种诗情画意的典雅但能够很快地渲染一种诗情画意的典雅气氛，而且能创设气氛，而且能创设“ “先声夺人先声夺人” ”的审美情的审美情境，让课堂教学充满诗情画意，体现境，让课堂教学充满诗情画意，体现(tǐxiàn)(tǐxiàn)出鲜明的抒情格调，让学生接受出鲜明的抒情格调，让学生接受美的熏陶，这种熏陶不仅有利于语文学美的熏陶，这种熏陶不仅有利于语文学习本身，而且还有利于学生心灵与人格习本身，而且还有利于学生心灵与人格的健康发育的健康发育 第18页/共33页第十九页，共34页蒲松龄的文章《山市》，采用了对联的方蒲松龄的文章《山市》，采用了对联的方式导入：式导入：￿ ￿写鬼写妖，高人一等；写鬼写妖，高人一等；￿ ￿刺贪刺虐，入木三分。

刺贪刺虐，入木三分￿ ￿师问：这幅对联写的是哪一位文学家？师问：这幅对联写的是哪一位文学家？￿ ￿生答：蒲松龄生答：蒲松龄￿ ￿师问：蒲松龄的代表作品是什么？师问：蒲松龄的代表作品是什么？￿ ￿生答：《聊斋志异生答：《聊斋志异(liáo￿zhāi￿zhì￿yì)(liáo￿zhāi￿zhì￿yì)》￿ ￿师问：《聊斋志异师问：《聊斋志异(liáo￿zhāi￿zhì￿yì)(liáo￿zhāi￿zhì￿yì)》是》是一部什么作品？一部什么作品？￿ ￿￿ ￿第19页/共33页第二十页，共34页n n生答：它是一种借叙说奇闻异事、赞美花妖狐魅来鞭挞世间丑恶的文言(wényán)短篇小说 n n师问：怎么知道的？ n n生答：结合对联和课下注释 n n巧用对联导入，可为课堂教学增添文学情趣，缩短学生与作品之间的心理距离，迅速开启学生的智慧之门，让他们通过思考发现新知识，产生一种获取胜利的愉悦和满足第20页/共33页第二十一页，共34页七、故事七、故事(gùshì)(gùshì)导入导入法：法：￿ ￿n n故事对于学生来说有着一种特殊的魅力，以此法导入，学生的注意力高度集中，入境极快n n例如在讲《斑羚飞渡》一文时，就以一个(yī￿ɡè)故事轻松导入：“在一次森林大火中，蚂蚁家族不得不进行一次大规模的迁徙。

面对熊熊燃烧的大火，大大小小的蚂蚁迅速地结成一个(yī￿ɡè)球体为了那一线生的希望，它们冲向了火海伴随着一阵噼噼啪啪的声响，最外层的蚂蚁被火吞噬了，烧焦了第21页/共33页第二十二页，共34页n n然而，这蕴含着生命的团体仍向前滚然而，这蕴含着生命的团体仍向前滚动着，噼啪声越来越响，蚂蚁团越来动着，噼啪声越来越响，蚂蚁团越来越小，最后滚出火海的蚂蚁只剩下了越小，最后滚出火海的蚂蚁只剩下了一小团一小团…………这是一个感人至深的蚂蚁这是一个感人至深的蚂蚁的故事的确，在生与死的抉择中，的故事的确，在生与死的抉择中，有谁不渴望生呢？可是有谁不渴望生呢？可是(kěshì)(kěshì)，这群，这群蚂蚁却生得艰难，死得辉煌今天，蚂蚁却生得艰难，死得辉煌今天，我们同样要聆听一个悲壮感人的斑羚我们同样要聆听一个悲壮感人的斑羚的故事，现在就让我们一起走进这动的故事，现在就让我们一起走进这动人的故事板书课题）人的故事板书课题）第22页/共33页第二十三页，共34页八、现代化导入法八、现代化导入法n n现代化教学手段如录音、录相、多媒体平台等现代化手段的采用n n听觉型教具如录音、录像录音有课文朗读带和与课文相关的乐曲，朗读带既能潜移默化地培养学生的朗读技能，又能让学生沉浸在朗读者(dúzhě)所创设的情感氛围之中。

乐曲既能陶冶学生的情操，又有助于理解文章的感情基调听觉型教具一般适应于散文、小说、诗歌的讲授第23页/共33页第二十四页，共34页n n如讲朱自清的散文《背影》时，可先让学生听崔健的《父亲》，在听歌时让学生思考父亲给自己的感觉，悠扬的旋律(xuánlǜ)会让学生想起生活中的情节，感人的歌词会在学生内心深处激起层层波澜听完歌曲自然就会积极谈论自己的感受n n讲《孔雀东南飞》时可以放《梁祝》或屠洪刚的歌曲《孔雀东南飞》n n上《景泰蓝的制作》一课，就可全程放映录相 第24页/共33页第二十五页，共34页图片图片如讲徐志摩的《再别康桥如讲徐志摩的《再别康桥(zài￿bié￿kānɡ￿(zài￿bié￿kānɡ￿qiáo)qiáo)》时，将符合意境的图片展示出来》时，将符合意境的图片展示出来不仅有利于学生背诵，更让学生沉浸于诗不仅有利于学生背诵，更让学生沉浸于诗情画意的氛围，体会诗人的情怀；情画意的氛围，体会诗人的情怀；讲朱自清的散文名篇《荷塘月色》时，将月讲朱自清的散文名篇《荷塘月色》时，将月色下的荷塘景色一一展示，让学生充分体色下的荷塘景色一一展示，让学生充分体验那纯美的景色，细细品位感悟作者的匠验那纯美的景色，细细品位感悟作者的匠心独具；心独具；鲁迅的小说《祝福》可以展示祥林嫂不同时鲁迅的小说《祝福》可以展示祥林嫂不同时期的面貌，让学生留心观察其异同（特别期的面貌，让学生留心观察其异同（特别是眼神的变化），教师穿插引导，让学生是眼神的变化），教师穿插引导，让学生深切体验旧社会的黑暗和封建礼教吃人的深切体验旧社会的黑暗和封建礼教吃人的本质。

本质￿ ￿第25页/共33页第二十六页，共34页实物实物如教《核舟记》之前，先拿出一个小小的如教《核舟记》之前，先拿出一个小小的石雕猴给同学们传看，学生皆惊叹，这石雕猴给同学们传看，学生皆惊叹，这么一小块儿石头竟雕出了一个这么精细么一小块儿石头竟雕出了一个这么精细的猴在学生争相传看，议论纷纷的猴在学生争相传看，议论纷纷(yì￿(yì￿lùn￿fēn￿fēn)lùn￿fēn￿fēn)之时，我顺势接过话头：之时，我顺势接过话头：同学们，这个石猴确实雕得很精细，可同学们，这个石猴确实雕得很精细，可还有比这更精细、更微妙的呢，简直精还有比这更精细、更微妙的呢，简直精妙绝伦了！请同学们看课文《核舟记》妙绝伦了！请同学们看课文《核舟记》同学们兴奋不已地进入了课文同学们兴奋不已地进入了课文￿ ￿第26页/共33页第二十七页，共34页游戏采用这种方法导入，较好地体现了寓教于乐的这一教学理念，对提高学生的学习兴趣有很大的作用￿例如在讲《珍珠鸟》一文(yī￿wén)时，采用了歌曲竞赛的方式加以导入先把全班分成四小组，然后提出要求：只要组员唱出一个带“鸟”字的歌曲，就能为本组赢得一分有了竞争做动力，学生的积极性空前高涨，既锻炼了他们的胆量，又增强了他们的集体荣誉感，还活跃了课堂气氛。

这一举三得的事情，又何了乐而不为呢？￿第27页/共33页第二十八页，共34页作业作业(zuòyè)(zuòyè)n n为《米洛斯的维纳斯》一文设计四种为《米洛斯的维纳斯》一文设计四种(sì zhǒnɡ)(sì zhǒnɡ)不同形式（开门见山式除不同形式（开门见山式除外）的导入语外）的导入语第28页/共33页第二十九页，共34页第三节第三节 讲授讲授(jiǎngshòu)(jiǎngshòu)语语什么是讲授语什么是讲授语 一一讲授语的特点讲授语的特点二二讲授语的要求讲授语的要求三三讲授语的类型讲授语的类型 四四第29页/共33页第三十页，共34页一、什么一、什么(shén￿me)(shén￿me)是是讲授语讲授语￿ ￿ 讲授语，也叫阐释语，是教师向学生传授知识和技能时进行叙述并讲授语，也叫阐释语，是教师向学生传授知识和技能时进行叙述并解释的语言它是使用频率最高、运用最广的教学语言，一节课中常常解释的语言它是使用频率最高、运用最广的教学语言，一节课中常常需要多次使用它需要多次使用它 二、讲授语的特点二、讲授语的特点 （一）逻辑性主要指准确地使用概念，恰当（一）逻辑性。

主要指准确地使用概念，恰当(qiàdàng)(qiàdàng)地进行判断，地进行判断，严密地进行推理的特点严密地进行推理的特点 （二）透辟性主要指阐发得透彻、尖锐，引导得玲珑剔透、清澈见（二）透辟性主要指阐发得透彻、尖锐，引导得玲珑剔透、清澈见底 （三）启发性主要指充分激发学生学习的内在诱因，培养学生的认（三）启发性主要指充分激发学生学习的内在诱因，培养学生的认识兴趣和思维能力识兴趣和思维能力第30页/共33页第三十一页，共34页三、讲授三、讲授(jiǎngshòu)(jiǎngshòu)语的要求语的要求（一）形象生动一）形象生动二）轻松愉快（二）轻松愉快(qīnɡ￿sōnɡ￿yú￿kuài)(qīnɡ￿sōnɡ￿yú￿kuài)三）讲问结合三）讲问结合四）注意人称四）注意人称第31页/共33页第三十二页，共34页四、讲授四、讲授(jiǎngshòu)(jiǎngshòu)语的类型语的类型（一）叙述语（二）描述语（三）解说(jiě￿shuō)语（四）评述语第32页/共33页第三十三页，共34页内容(nèiróng)总结会计学教学口语——导入语使其在学习(xuéxí)过程中容易找到与作者的共鸣点，达到良好的教学效果。

如教读柳永的《雨霖铃》时，可设计这样的导语：亲切自然，更容易拉近师生之间、学生与课本之间的距离写鬼写妖，高人一等为《米洛斯的维纳斯》一文设计四种不同形式（开门见山式除外）的导入语它是使用频率最高、运用最广的教学语言，一节课中常常需要多次使用它四）评述语第三十四页，共34页。