教育叙事培训讲座.ppt

太平场镇中心校太平场镇中心校 宋兴平宋兴平什么是教育叙事：什么是教育叙事：《中小学管理》《中小学管理》2003年第年第9期邱瑜是这样说的：期邱瑜是这样说的：“教育叙事研究是研究者以教育叙事研究是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释它不直接定义教育是什么，叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做，它只是给读者讲一个或多个教育故事，让读也不直接规定教育应该怎么做，它只是给读者讲一个或多个教育故事，让读者从故事中体验教育是什么或应该怎么做者从故事中体验教育是什么或应该怎么做教育叙事其实是一种叙事化的教育反思既指教师在研究过程中用叙事既指教师在研究过程中用叙事的方法所作的某些简短的记录，也指教师在研究中采用叙事方法写作成的方法所作的某些简短的记录，也指教师在研究中采用叙事方法写作成形的研究成果要求教师以合理有效的方式解决自己在教室或其他场所形的研究成果要求教师以合理有效的方式解决自己在教室或其他场所里发生的教育、教学问题，然后将自己怎样遇到这个问题，怎样解决这里发生的教育、教学问题，然后将自己怎样遇到这个问题，怎样解决这个问题的整个教学过程个问题的整个教学过程“叙述叙述”出来，真实记录教育事件。

出来，真实记录教育事件也有人这样描述，以叙事、讲故事的形式记录在自己的教育实践、教育生活中发也有人这样描述，以叙事、讲故事的形式记录在自己的教育实践、教育生活中发生的各种真实鲜活的教育事件和发人深省的动人故事，表述自己在实践过程中的生的各种真实鲜活的教育事件和发人深省的动人故事，表述自己在实践过程中的亲身经历、内心体验和对教育的理解感悟亲身经历、内心体验和对教育的理解感悟叙叙”就是叙述，就是叙述，“事事”就是故事就是故事教育叙事就是教育叙事就是“讲教育故事讲教育故事”教育叙事研究的基本特点：教育叙事研究的基本特点：是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释１）体现故事的真实性它以教师真实生活为基础，是教师本人亲身经历感受（１）体现故事的真实性它以教师真实生活为基础，是教师本人亲身经历感受的真人真事，是一个客观的过程、真实的体验，不能虚构的真人真事，是一个客观的过程、真实的体验，不能虚构——必须真实，更来不必须真实，更来不得半点虚假，得半点虚假，——抄袭伪造抄袭伪造 （２）体现故事的生动性因为是讲故事，故事是文艺作品中用来体现主题的情（２）体现故事的生动性。

因为是讲故事，故事是文艺作品中用来体现主题的情节，需要连贯性，既有悬念又有语言修饰，富有吸引力，能感染人，所以必须具节，需要连贯性，既有悬念又有语言修饰，富有吸引力，能感染人，所以必须具备文学作品的特点：人物、情节、环境、修饰备文学作品的特点：人物、情节、环境、修饰——可读性强可读性强３）体现对所陈述事件的反思性是主观的阐释，是发现和揭示，是教师反思（３）体现对所陈述事件的反思性是主观的阐释，是发现和揭示，是教师反思自己的教学行为通过讲自己的故事，来说明自己的心路历程，自己的教学行为通过讲自己的故事，来说明自己的心路历程，——感悟深刻感悟深刻其意义在于把教育理念引入到教育教学经验中，通过反思教育教学行为，探索教其意义在于把教育理念引入到教育教学经验中，通过反思教育教学行为，探索教育规律，提高课堂教学实效，促进教师自身专业发展育规律，提高课堂教学实效，促进教师自身专业发展——价值在自主发展价值在自主发展（４）具有故事的典型性在教育叙事中不论叙述一件事，还是叙述几方面的事（４）具有故事的典型性在教育叙事中不论叙述一件事，还是叙述几方面的事都要求所述之事具有典型性，而不是简单的叠加，更不是事例的堆砌。

都要求所述之事具有典型性，而不是简单的叠加，更不是事例的堆砌５）教育叙事是（５）教育叙事是“故事加议论故事加议论”的一种文体的一种文体教育叙事的范围及分类教育叙事的范围及分类•按内容分类按内容分类 ：： 1 、教育叙事；、教育叙事； 2、教学叙事（课程叙事）；、教学叙事（课程叙事）； 3、生活叙事生活叙事•按写作文本分类按写作文本分类 ：：•1、叙议式：就是采用夹叙夹议的手法，叙，就是叙述教育教学中的事情和故、叙议式：就是采用夹叙夹议的手法，叙，就是叙述教育教学中的事情和故事，议，就是针对所叙的事情发表自己的看法事，议，就是针对所叙的事情发表自己的看法叙叙”和和“议议”交叉进行，交叉进行，在在“夹叙夹议夹叙夹议”的阐述中层层深入，把所要论述的主题讲清楚的阐述中层层深入，把所要论述的主题讲清楚叙议式文本叙议式文本是教育叙事研究报告写作的最基本的写作形式是教育叙事研究报告写作的最基本的写作形式 •2、反思式、反思式 ：就是在叙述教育教学过程后反思自己的做法，这是教育教学叙：就是在叙述教育教学过程后反思自己的做法，这是教育教学叙事的另一种常见的写作形式，作者正是在反思中提高了认识，读者也正是在事的另一种常见的写作形式，作者正是在反思中提高了认识，读者也正是在反思中受到启发。

反思中受到启发 •3、陈述式：就是用叙述的笔法，客观地描写自己的教育教学过程，虽然其中、陈述式：就是用叙述的笔法，客观地描写自己的教育教学过程，虽然其中含有自己的心理活动和反思，但总的来说不过多地加以评论，让读者自己从含有自己的心理活动和反思，但总的来说不过多地加以评论，让读者自己从客观陈述的事实中作出判断，得出结论客观陈述的事实中作出判断，得出结论 •4、比较式、比较式 ：就是将两种或几种教育现象放在一起进行比较，以期得到启发：就是将两种或几种教育现象放在一起进行比较，以期得到启发或是非比较比较”有自己与自己的教育教学的纵向比较，也有将自己的教育有自己与自己的教育教学的纵向比较，也有将自己的教育教学与别人的教育教学的横向比较，目的都是为了在比较中提高自己对教育教学与别人的教育教学的横向比较，目的都是为了在比较中提高自己对教育教学的认识教学的认识 •5、点评式、点评式 ：就是叙事研究报告中，请他人对其中某些环节或某些细节进行：就是叙事研究报告中，请他人对其中某些环节或某些细节进行点评这样做，可以引起读者对这些地方的注意，并且这些观点还可以启发点评这样做，可以引起读者对这些地方的注意，并且这些观点还可以启发读者思考，或引起争鸣。

点评也可以放在文章的结尾处，表达出点评者对这读者思考，或引起争鸣点评也可以放在文章的结尾处，表达出点评者对这篇教育教学叙事的总评价篇教育教学叙事的总评价 •6、质疑式、质疑式 ：就是阅读了别人撰写的叙事研究报告后，对文本中的某些观点：就是阅读了别人撰写的叙事研究报告后，对文本中的某些观点或情节提出不同的意见或看法，与作者进行商榷或讨论　　　　　　　　　　或情节提出不同的意见或看法，与作者进行商榷或讨论　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　教育叙事研究的主要目的：教育叙事研究的主要目的： 是以自我叙事的方式来是以自我叙事的方式来反思自己的教育教学活动，反思自己的教育教学活动，从而不断提高教育教学质量从而不断提高教育教学质量（（1）把握事件主线（）把握事件主线（2）注重事件细）注重事件细节（节（3）关注事件解析）关注事件解析撰写教育叙事研究应该说没有一个固定的模式，应该是百花齐放，千姿撰写教育叙事研究应该说没有一个固定的模式，应该是百花齐放，千姿百态，给人以启迪和回味以下几点我认为要考虑的：百态，给人以启迪和回味以下几点我认为要考虑的：1、、“教育叙事教育叙事”必须基于真实的课堂教学实践。

对真实的课堂教学实践必须基于真实的课堂教学实践对真实的课堂教学实践可以做某种技术性调整或修补，但不能虚构可以做某种技术性调整或修补，但不能虚构2、每个、每个“教育叙事教育叙事”必须蕴涵一个或几个教学事件，即教学过程中出现必须蕴涵一个或几个教学事件，即教学过程中出现的某一个有意义的的某一个有意义的“教学问题教学问题”或发生的某一种意外的或发生的某一种意外的”教学冲突教学冲突”3、由于它是对具体的教学事件的叙述，因此要有一定的情节性和可读性由于它是对具体的教学事件的叙述，因此要有一定的情节性和可读性它不同于教学之前的它不同于教学之前的“教学设计方案教学设计方案”（或（或“教案教案”），也不同于教学），也不同于教学之后的之后的“教学实录教学实录”（或（或”课堂实录课堂实录”）•4、每个、每个“教育叙事教育叙事”所叙述的教学事件必须具有一定的所叙述的教学事件必须具有一定的典型性，蕴含一定的教学理念、教学思想，具有一定的启典型性，蕴含一定的教学理念、教学思想，具有一定的启迪作用•5、、“教育叙事教育叙事”可以反映以自己的方式化解教学事件之可以反映以自己的方式化解教学事件之后获得的某种教学效果，也可以反映教师忽视了教学事件后获得的某种教学效果，也可以反映教师忽视了教学事件之后导致的某种教学遗憾。

之后导致的某种教学遗憾•6、、“教育叙事教育叙事”的写作方式以的写作方式以“叙述叙述”为主这种为主这种”叙叙述述”可以是上课的教师本人在反思课堂教学的基础上以第可以是上课的教师本人在反思课堂教学的基础上以第一人称的语气撰写的一人称的语气撰写的”教学事件教学事件”要尽可能地要尽可能地”描写描写”教师自己在教学事件发生时的教师自己在教学事件发生时的“心理心理”状态，常常用状态，常常用“我我想想……”、、“我当时想我当时想……”、、”事后想起来事后想起来……”、、”我估计我估计……”、、”我猜想、我猜想、……”、、”以后如果遇到类似以后如果遇到类似的事件，我会的事件，我会……”等等句子此类心理描写实际上是将等等句子此类心理描写实际上是将教师的个人教育理念、个人教育思想渗透在某个具体的教教师的个人教育理念、个人教育思想渗透在某个具体的教育事件上，体现了教师在育事件上，体现了教师在“反思反思”某个具体的教育事件时某个具体的教育事件时显露出自己的教育理念以及个人教育思想显露出自己的教育理念以及个人教育思想•7、一份完整的、一份完整的“教育叙事教育叙事“必须有一个照亮整个文章的必须有一个照亮整个文章的“主题主题”。

这个这个“主题主题”常常是一个教学理论中已经在谈常常是一个教学理论中已经在谈起、讨论的问题，这个起、讨论的问题，这个“主题主题”是所叙述的教学事件中产是所叙述的教学事件中产生、蕴含着的，而不是将某个理论问题作为一个生、蕴含着的，而不是将某个理论问题作为一个”帽子帽子”，然后选择几个教学案例作为例证，然后选择几个教学案例作为例证. 呵护童真（先叙后议式）呵护童真（先叙后议式） 山东省淄博师范附属小学郑春红山东省淄博师范附属小学郑春红 女女 语文教师语文教师 弹指间，为人师已经十年了十年来，自以为默默耕耘，循循善诱，自己弹指间，为人师已经十年了十年来，自以为默默耕耘，循循善诱，自己在学生心中一定是一个善解人意、和蔼可亲的好老师，但今年春天的那件在学生心中一定是一个善解人意、和蔼可亲的好老师，但今年春天的那件“来苏水事件来苏水事件”却令我自惭形秽，它时常警醒我，在少儿教育中要多用爱心来却令我自惭形秽，它时常警醒我，在少儿教育中要多用爱心来呵护童真。

呵护童真 两个月前初春的一天，在一年级三班的课堂上，许多学生都感冒了教室两个月前初春的一天，在一年级三班的课堂上，许多学生都感冒了教室里孩子们的咳嗽声和喷嚏声此起彼伏作为班主任，看着孩子们红红的脸，里孩子们的咳嗽声和喷嚏声此起彼伏作为班主任，看着孩子们红红的脸，干裂的嘴，我忍不住嘟囔了一声：干裂的嘴，我忍不住嘟囔了一声：“这讨厌的感冒，有点儿来苏水消消毒就这讨厌的感冒，有点儿来苏水消消毒就好了 下午，有我的语文课，由于一点私事耽误了时间，上课铃响了，我才一路下午，有我的语文课，由于一点私事耽误了时间，上课铃响了，我才一路小跑匆匆赶到教室小跑匆匆赶到教室同学们，打开课本第同学们，打开课本第16页，我们开始上课页，我们开始上课这时，这时，我发现一向爱出风头的姜鹏飞一只手提着什么，另一只手在手忙脚乱地翻书我发现一向爱出风头的姜鹏飞一只手提着什么，另一只手在手忙脚乱地翻书 我说：我说：“姜鹏飞，放下你手中的东西好吗？姜鹏飞，放下你手中的东西好吗？”“老师，给你，来苏水来了老师，给你，来苏水来了他站起身，高高地举起手来，脸上满是狡黠和自豪。

他站起身，高高地举起手来，脸上满是狡黠和自豪——原来他手里提着原来他手里提着一个大塑料袋，里面装满了清纯的水一个大塑料袋，里面装满了清纯的水 “从哪里弄来的？从哪里弄来的？”我大声问道我大声问道 “是从我家的饮水机上灌的，全是纯净水是从我家的饮水机上灌的，全是纯净水 姜鹏飞立即满脸通红地说姜鹏飞立即满脸通红地说 全班同学哄堂大笑这个姜鹏飞，经常在课堂上闹笑话，这次又要搞恶全班同学哄堂大笑这个姜鹏飞，经常在课堂上闹笑话，这次又要搞恶作剧了我更生气了，几步走到他跟前，把他手中装水的塑料袋扔到了垃圾作剧了我更生气了，几步走到他跟前，把他手中装水的塑料袋扔到了垃圾桶这时，我意识到耽误的时间太多，就没有再去注意他，调整了思绪，继桶这时，我意识到耽误的时间太多，就没有再去注意他，调整了思绪，继续上课 下课了，由于我忙着开会，便把这件事淡忘了晚饭后，家里的下课了，由于我忙着开会，便把这件事淡忘了晚饭后，家里的 响了响了起来你好，是郑老师吗？我是姜鹏飞的妈妈你好，是郑老师吗？我是姜鹏飞的妈妈”“您有事吗？您有事吗？”“是这样，是这样，今天中午姜鹏飞回到家很高兴，还在饮水机边用塑料袋接水，说要带到学校今天中午姜鹏飞回到家很高兴，还在饮水机边用塑料袋接水，说要带到学校去。

还问我，用塑料袋装的水不就是去还问我，用塑料袋装的水不就是‘塑水塑水’么 我很奇怪，问他要干什么，他说郑老师要用可是，下午回到家，他却我很奇怪，问他要干什么，他说郑老师要用可是，下午回到家，他却满脸的不高兴，并说您把带水的塑料袋扔到了垃圾桶这孩子，我也弄不懂满脸的不高兴，并说您把带水的塑料袋扔到了垃圾桶这孩子，我也弄不懂他究竟在搞什么，是不是惹您生气了？他究竟在搞什么，是不是惹您生气了？”“哦？我要用？哦？我要用？”我一下子就愣了，我一下子就愣了，努力地想着努力地想着…… 我恍然大悟，一想起上午的我恍然大悟，一想起上午的“来苏水事件来苏水事件”，：来苏水？用塑料袋装水？，：来苏水？用塑料袋装水？对于一个七岁的孩子来说，二者之间完全可以划等号！回想起当时的一幕幕，对于一个七岁的孩子来说，二者之间完全可以划等号！回想起当时的一幕幕，我明白了，姜鹏飞虽然调皮，但很有上进心，很乐于助人他当时只不过想我明白了，姜鹏飞虽然调皮，但很有上进心，很乐于助人他当时只不过想为同学们做件好事，却由于我的急促和草率，轻易地挫伤了一颗纯真的童心！为同学们做件好事，却由于我的急促和草率，轻易地挫伤了一颗纯真的童心！感谢姜鹏飞妈妈的提醒，否则感谢姜鹏飞妈妈的提醒，否则……，我不敢再想下去。

在心里，我一遍遍地，我不敢再想下去在心里，我一遍遍地责备着自己责备着自己 第二天早晨，我一大早就来到了学校，看到顽皮的小鹏飞已经又在教室第二天早晨，我一大早就来到了学校，看到顽皮的小鹏飞已经又在教室外玩耍了我加快步子走过去，他一看到我，一脸的陌生和茫然，很明显的外玩耍了我加快步子走过去，他一看到我，一脸的陌生和茫然，很明显的缺少了以往的活泼与亲近缺少了以往的活泼与亲近 我蹲下来，用胳膊揽过了他的小肩膀，真诚地说：我蹲下来，用胳膊揽过了他的小肩膀，真诚地说：“对不起，鹏飞，昨天对不起，鹏飞，昨天的事情，老师错怪你了的事情，老师错怪你了 他眨巴着又黑又亮的大眼睛，歪着头看着我他眨巴着又黑又亮的大眼睛，歪着头看着我 • 我接着说：我接着说：“但是，来苏水不是用塑料袋装水它是医但是，来苏水不是用塑料袋装水它是医院里的一种药水，班里感冒的同学多，老师想用它来消消院里的一种药水，班里感冒的同学多，老师想用它来消消毒老师错怪了你，诚恳地向你道歉，你能原谅老师吗？毒老师错怪了你，诚恳地向你道歉，你能原谅老师吗？”• 这时，孩子的小脸上也渐渐露出了笑容，他不好意思地这时，孩子的小脸上也渐渐露出了笑容，他不好意思地抚摸着脑袋，小声说：抚摸着脑袋，小声说：“没关系，郑老师，我看着你着急，没关系，郑老师，我看着你着急，就想帮帮咱班的同学们，可就想帮帮咱班的同学们，可……可我不懂啥叫来苏水。

可我不懂啥叫来苏水鹏飞，你是一个好孩子，关心集体，乐于助人但是，鹏飞，你是一个好孩子，关心集体，乐于助人但是，平时要注意认真听讲，遵守纪律，和同学们搞好团结，那平时要注意认真听讲，遵守纪律，和同学们搞好团结，那样，老师和同学都会愿意和你做朋友的你能做到吗？样，老师和同学都会愿意和你做朋友的你能做到吗？” • 他认真地点了点头，使劲地抱住我，脸上绽放出花一样他认真地点了点头，使劲地抱住我，脸上绽放出花一样的笑容•几个月来，这件事一直萦绕在我的心头面对这些天真可几个月来，这件事一直萦绕在我的心头面对这些天真可爱的孩子们，我时时暗暗地告诫自己：每当我们发现了孩爱的孩子们，我时时暗暗地告诫自己：每当我们发现了孩子天真的过错，不能一味地去批评和训斥一次不经意的子天真的过错，不能一味地去批评和训斥一次不经意的过错，就可能会挫伤孩子纯真稚嫩的心灵育人工作，责过错，就可能会挫伤孩子纯真稚嫩的心灵育人工作，责任重大，特别是少儿教育，关系到孩子的一辈子我们要任重大，特别是少儿教育，关系到孩子的一辈子我们要用自己的满腔爱心去珍视孩子的童心，去呵护孩子的童真用自己的满腔爱心去珍视孩子的童心，去呵护孩子的童真。

每一位为人师者，都应如此每一位为人师者，都应如此 •离下课约还有五分钟，一件意想不到的事情发生了离下课约还有五分钟，一件意想不到的事情发生了……当时，我正和当时，我正和同学们兴致勃勃地讨论练习同学们兴致勃勃地讨论练习1中成语的意思，大家说得头头是道，我中成语的意思，大家说得头头是道，我也暗自高兴理解完也暗自高兴理解完“卓尔不群卓尔不群”的意思，我发现韦同学正低着头，的意思，我发现韦同学正低着头，瞧她的神态，思想已游离于课堂之外顿时，内心深处涌起一丝不满，瞧她的神态，思想已游离于课堂之外顿时，内心深处涌起一丝不满，怎么搞的？于是，我不由自主地请她重复一下怎么搞的？于是，我不由自主地请她重复一下“卓尔不群卓尔不群”的意思，的意思，真实的想法是真实的想法是“惩罚惩罚”她一下听到我叫她，她连忙抬起头环顾四周，她一下听到我叫她，她连忙抬起头环顾四周，然后扭扭身子，慢吞吞地站了起来，低头看了看书，又抬头看了看我，然后扭扭身子，慢吞吞地站了起来，低头看了看书，又抬头看了看我，课堂上出现了短暂的沉默我暗自思索：是让她坐下去了事呢？还是课堂上出现了短暂的沉默我暗自思索：是让她坐下去了事呢？还是继续？对，关注一切学生的发展，我只要加以引导，她一定会知道。

继续？对，关注一切学生的发展，我只要加以引导，她一定会知道那那‘群群’是什么意思？是什么意思？”我降低问题的难度原以为教学即将顺利我降低问题的难度原以为教学即将顺利进行，可谁知她抬起头，扫了我一眼，进行，可谁知她抬起头，扫了我一眼，•牙齿咬住嘴唇又低下了头我耐住性子，重复了我的问题，这下她涨牙齿咬住嘴唇又低下了头我耐住性子，重复了我的问题，这下她涨红了脸，但仍旧没吐出半个字，周围却想起了窃窃私语声我暗自提红了脸，但仍旧没吐出半个字，周围却想起了窃窃私语声我暗自提醒自己：耐心！醒自己：耐心！• “那你能用那你能用‘群群’组个词吗？组个词吗？”• 我满怀希望，因为在我看来，这个问题太简单了我满怀希望，因为在我看来，这个问题太简单了•沉默继续控制着绝对优势，我拼命压住心底的怒火，沉默继续控制着绝对优势，我拼命压住心底的怒火，• “你能用你能用‘群群’组词吗？组词吗？”• 我知道，我的声音变得严厉了我知道，我的声音变得严厉了 • “快说呀，群众快说呀，群众……”• 旁边的同学似乎也觉察到了不对劲，开始悄悄提醒她旁边的同学似乎也觉察到了不对劲，开始悄悄提醒她。

可她用那双蓄满泪水的眼睛看了看我，仍旧保持沉默可她用那双蓄满泪水的眼睛看了看我，仍旧保持沉默• 我在生气之余，内心深处隐约有个念头一闪：难道我我在生气之余，内心深处隐约有个念头一闪：难道我错了？最后，我以错了？最后，我以“我们找个机会谈谈！我们找个机会谈谈！”结束了这段结束了这段“对峙对峙”回到办公室，我独自生着闷气韦同学是一名心回到办公室，我独自生着闷气韦同学是一名心思细腻的学生，其作文中渗透出的思细腻的学生，其作文中渗透出的 “多愁善感多愁善感”说明她是说明她是一个内心世界很丰富的女孩，只是平时性格内向，难得听一个内心世界很丰富的女孩，只是平时性格内向，难得听到她的声音，即使说话也是嘤嘤细语，和她交流更是到她的声音，即使说话也是嘤嘤细语，和她交流更是“惜惜字如金字如金”今天的一幕，应该说是在情理之中，可我为什今天的一幕，应该说是在情理之中，可我为什么非要逼着她说话呢？是为人师者的脸面吗？还是么非要逼着她说话呢？是为人师者的脸面吗？还是……• 这时，那双泪眼婆娑的眼睛浮现在我的脑海里，一种这时，那双泪眼婆娑的眼睛浮现在我的脑海里，一种不安和自责悄悄袭上心头，我真的错了！我不该那样做！不安和自责悄悄袭上心头，我真的错了！我不该那样做！ • 就在当天，我和她妈妈通了就在当天，我和她妈妈通了 ，在和她母亲的交流中，，在和她母亲的交流中，我了解到韦同学在家也是沉默少言，尤其是你越要她说，我了解到韦同学在家也是沉默少言，尤其是你越要她说，她越说不出来。

我决定找她谈话她越说不出来我决定找她谈话• 第二天，我们坐到了一起，她不安地绞着手，话未说，第二天，我们坐到了一起，她不安地绞着手，话未说，眼先红，眼先红，“老师，我不是故意那样做的老师，我不是故意那样做的•她的声音有些哽咽我一震，不知说什么好，却不由自主她的声音有些哽咽我一震，不知说什么好，却不由自主地连连点头地连连点头有什么原因吗？有什么原因吗？”我带着歉和悔问依旧我带着歉和悔问依旧是惯有的寡言，是惯有的寡言，“我也不知道，就是说不出来我也不知道，就是说不出来 “这样这样吧，吧，”我深深地吸了一口气，我深深地吸了一口气，“我们来个约定，下一堂课，我们来个约定，下一堂课，我还要请你发言当然，我更希望你自己举手我还要请你发言当然，我更希望你自己举手她诧异她诧异地抬起头，似乎不相信谈话就这样结束了，虽然依旧沉默，地抬起头，似乎不相信谈话就这样结束了，虽然依旧沉默，但从她的点头中我还是发现了她眼睛后面隐藏的一丝笑意但从她的点头中我还是发现了她眼睛后面隐藏的一丝笑意第二天，我带着一份激动和期盼走进课堂，因为我将实现第二天，我带着一份激动和期盼走进课堂，因为我将实现一个约定上课之余，我分了分神，偷偷观察她的一个约定。

上课之余，我分了分神，偷偷观察她的“动静动静”，等待着，等待着……她的眼神不时地和我交会，我则向她示意她的眼神不时地和我交会，我则向她示意终于，那只手悄悄地举起了一半，虽然内心已急不可待，终于，那只手悄悄地举起了一半，虽然内心已急不可待，可我故作平静地请她回答问题，尽管声音还是不够响亮，可我故作平静地请她回答问题，尽管声音还是不够响亮，但已足以引起同学们的诧异我们俩会心一笑但已足以引起同学们的诧异我们俩会心一笑• 我如释重负，我真不该那样逼她！我告诫自己，我再我如释重负，我真不该那样逼她！我告诫自己，我再也不要这样的约定！生命之中有不断涌动的情感，成长中也不要这样的约定！生命之中有不断涌动的情感，成长中的孩子关注自我，追求理解，他们希望与老师交流，从而的孩子关注自我，追求理解，他们希望与老师交流，从而获得成长的资源与养分当老师与学生打开心灵，当老师获得成长的资源与养分当老师与学生打开心灵，当老师与学生真情涌动，才能为教育注入生机富有生机的教育，与学生真情涌动，才能为教育注入生机富有生机的教育，触及心灵，感动人心触及心灵，感动人心 老师，我能给您照张像吗？老师，我能给您照张像吗？ 当讲到小学二年级《观察物体》一节时，为了激发学生学习兴当讲到小学二年级《观察物体》一节时，为了激发学生学习兴趣，给学生形成正确表象，我精心设计了这样一个情境：展示一辆趣，给学生形成正确表象，我精心设计了这样一个情境：展示一辆玩具车，请同学模拟从四个不同方向照一张像，看看能照出什么？玩具车，请同学模拟从四个不同方向照一张像，看看能照出什么？ 课堂实施时，学生异常活跃。

但我发现一个小女孩坐着不动我课堂实施时，学生异常活跃但我发现一个小女孩坐着不动我问她为什么时，她的回答很是出乎我的意料她说：问她为什么时，她的回答很是出乎我的意料她说：“为什么给一为什么给一辆玩具车照相呀？老师，我能给您照张像吗？辆玩具车照相呀？老师，我能给您照张像吗？” 我又问：我又问：“你为什么这样想呢？你为什么这样想呢？” 她说：她说：“给玩具车照相，那不是在浪费胶卷吗？要是给您照，我给玩具车照相，那不是在浪费胶卷吗？要是给您照，我就能有您的照片了，那多有意思就能有您的照片了，那多有意思 我暗想，这个提议倒不错，老师既能参与到学生中去，学生也能我暗想，这个提议倒不错，老师既能参与到学生中去，学生也能得到同样的体验效果我痛快地答应了她小姑娘的兴致马上来了得到同样的体验效果我痛快地答应了她小姑娘的兴致马上来了•下课后，我一直在琢磨这个小插曲小女孩的说下课后，我一直在琢磨这个小插曲小女孩的说法合情合理老师备课时，更多关注的是怎样实法合情合理老师备课时，更多关注的是怎样实现教学目标，怎样选择一个学生感兴趣的道具，现教学目标，怎样选择一个学生感兴趣的道具，并不过多去考虑它是否具有现实意义。

我在过去并不过多去考虑它是否具有现实意义我在过去也不知做出过多少这样的设计，今天终于被学生也不知做出过多少这样的设计，今天终于被学生的一句话点醒了课堂不应是一个理想化的世外的一句话点醒了课堂不应是一个理想化的世外桃园，我们所教的学生也不应是不食人间烟火的桃园，我们所教的学生也不应是不食人间烟火的行者我们所需要的课堂是一个五彩缤纷的、充行者我们所需要的课堂是一个五彩缤纷的、充满人情味的空间，做人的道理，处事的原则与方满人情味的空间，做人的道理，处事的原则与方法融合于知识的形成过程之中，变单一的教学目法融合于知识的形成过程之中，变单一的教学目标为多层次教学目标这对于我来说也许是个很标为多层次教学目标这对于我来说也许是个很大的挑战，但我决心一试大的挑战，但我决心一试编者按：教师写自己的教育叙事，不一定要长篇，（编者按：教师写自己的教育叙事，不一定要长篇，一个小火花，一个小冲突，一件小事、一点回忆一个小火花，一个小冲突，一件小事、一点回忆与反思，都可以写下来这样，日积月累，积少与反思，都可以写下来这样，日积月累，积少成多，坚持数年，必有成效成多，坚持数年，必有成效平凡岗位上平凡岗位上教书教书教书过程中教书过程中育人育人育人反思里育人反思里研究研究研究行动中研究行动中成长成长 每一堂课都是一个丰富的、独特的教育现象； 每一个学生都是一个生动的、值得探究的心灵世界； 每一节课、每一个学生都是一个行动研究的具体案例。