西师版五年级语文上册全册教案4.docx

西师版五年级语文上册全册教案西师版五年级语文上册全册教案 4 4第二十一：我的老师教学目标1．掌握本生字新词：连翘、拐杖、女娲、沾起、胳膊、蜈蚣、淳朴、2．正确、流利、有感情地朗读文从内容的感悟分析中，了解刘老师的人物特点和内心世界，学会与文本对话3．抓住重点句子，体会作者的感受，了解作者心目中的刘老师，学会与作者对话4．了解本文写作上的一些特点，掌握一些写作知识与方法学习从不同方面选取典型事例写人的方法结合内容与学生自身的情感体验，引导学生形成正确的人生态度教学重、难点重点：1 通过对重点词句的理解和典型事例的感知，全面把握刘老师的性格特点2 体会刘老师积极乐观的人生态度和顽强执著的精神难点：1 体会作者从不同方面选取典型事例来描写人物的方法2 懂得写人时应选取多方面的事例，全面地展现人物的内心世界教学准备教师：幻灯片（文字） 学生：了解作者苏叔阳，了解的背景教学时数2 时教学过程一、说话练习，导入文教师：今天三分钟说话的话题是“我最喜欢的老师” ，说说你心中最喜欢、印象最深的一位老师教师：在作家苏叔阳的学生生涯中也有一位让他至今还喜欢着的老师，今天就让我们走进《我的老师》中去感受一下这位身有残疾，却给苏叔阳留下深刻印象的老师。

板书题：我的老师）二、自读文，初步感知1．请同学们自由快速（用自己喜欢的方式）读文，边读边思考作者回忆了刘老师哪几事情2 同桌互查自学生字新词的情况3 小组讨论解决不明白的生字新词 （回忆方法：联系上下文理解，查字典、词典，平时自己积累）4 全班学生交流“作者回忆了刘老师哪几事情” ，教师相机评价小结：文选取了三个内容：刘老师的外貌、刘老师的教学、刘老师放风筝这三个内容从外到内，逐步深入地展现了刘老师的特点三、浏览文，把握脉络，划分层次1．教师：请大家快速浏览文，思考作者重点叙述了哪两个部分，哪一部分中的刘老师给你留下的印象最深？2．学生交流，教师引导3．小结：重点叙述了两个部分，一部分是记叙刘老师在堂教学中留给“我”的印象，另一部分是记叙外活动时刘老师放风筝的两个场景我们可以通过关键句理清思路，体味作者的写作重点四、细读文，感悟积累学生选择自己最感兴趣的部分探讨一）刘老师的教学1．再默读文，边读边勾画出你认为能表现出刘老师性格特点的句子，并多读几遍，边读边体会2．小组交流：把你找到的这些段落或句子读给小伙伴听，把你最深的感受与组内同学分享3．组织交流：结合学生的回答随机指导理解并读好有关句子。

4 重点：逢到要写板书的时候，他用圆木拐杖撑地，右脚离地，身体急速地一转，便转向黑板，写完了粉笔字，又以拐杖为圆心，再转向讲台①出示句子，读一读，思考从“撑地” “离地” “一转”“再转”这一系列的动作中，你感受到了什么？这句话在表情达意上有什么作用？（引导学生感受刘老师上板书的艰难，烘托出刘老师对工作是这样的尽心负责、倾情付出②再读，说说这句话表现了刘老师怎样的性格特点？（认真、负责）③理解后有感情地朗读 （可个别读、小组读 ）再探讨“他每转一次，就引起学生们一次激动的心跳” ，言之有理即可二）刘老师放风筝1．重点：他笑着，叫着，拄着拐杖，蹦跳着去追赶线端，喊着：“你们不要管，我自己来！”①出示句子，读一读，思考从“笑着” “叫着” “拄着”“蹦跳着” “喊着”这一系列表动作的词语中，你体会到了什么？这句话在表情达意上有什么作用？（引导学生感受刘老师简直比一个正常人更有活力，还有浓郁的诗情，给染上了强烈的抒情色彩这种浓郁的诗情，既体现在的人物塑造上，也体现在的遣词造句上 ）②再读，说说这句话表现了刘老师怎样的性格特点？（十分乐观 ）③理解后有感情地朗读 （可个别读、小组读 ）2．小组交流：把你找到的描写刘老师放风筝的句子读给小伙伴听，把你最深的感受与组内同学分享。

3．组织交流：结合学生的回答随机指导理解并读好有关句子五、走进文，再识刘老师1．分析刘老师的形象：①学生在文中画出描写或叙述刘老师外貌、语言的句子②讨论：这些内容表现了刘老师什么样的特点？（慈祥、忠厚和身有残疾 ）③学生发言，结合学生的回答随机指导理解并读好有关句子2．师：“一股酸涩的情感”到底是怎样的感情？同学们心里为什么都飘起一股酸涩的情感？我们为什么更尊敬刘老师？3．思考：文开头为什么要描写春天的景物，作者有何用意呢？为什么一看到这种情景，作者就会“不由自主”地想起刘老师和他的风筝？（突出了生命的活力，作者睹物思人，引出自己所想衬托刘老师乐观向上，充满朝气与爱心的精神境界 ）六、总结教师：刘老师是一位身有残疾的老师，但他超越了残疾：堂上机敏的自嘲，显示他并未被残疾带来的精神压力所控制；板书时的跳跃旋转，表明身体的缺陷并未影响他的工作；对祖国的深情、对学生的亲切，让人感受到他那博大的爱心；亲手把风筝送入蓝天，更袒露出他那颗赤子之心，表现出他生命的健康和强壮1．拿出你们的笔，也来学着写写你熟悉的一位老师的外貌或生活中让你感动的一个情景2．交流第二十二：阳光很活泼教学目标1．掌握本生字新词：绯红、镶嵌、按捺不住。

2．正确、流利、有感情地朗读文体会儿子那颗充满想象的童心3．抓住重点句子“世界是千变万化的，答案是丰富多彩的，阳光是可以活泼的，就像孩子的一颗童心” ，理解文内容4．体会文中比喻句和拟人句的作用教学重、难点重点：1 体会儿子那颗充满想象的童心2 体会文中比喻句和拟人句的作用难点：理解文最后一段话的含义教学准备教师：幻灯片（文字、图片） 教学时数2 时教学过程一、疑问设置，导入文教师：同学们能来尝试着补充一个句子吗？1 出示：冰融化以后是——（水）2 抽生回答教师：有一个孩子是这样补充的，请你帮忙评价一下这个句子对不对？（出示：冰融化以后是春天 ）教师：是的，冰融化以后一定是春天！世界千变万化，答案一定丰富多彩，就像这个孩子的童心一样让我们用一颗童心去看世界，阳光也会很活泼 （板书题：阳光很活泼）二、自读文，初步感知1．自由朗读文，读准字音，读通句子2．再来读读文，你可以用自己喜欢的方式来读自己喜欢的语句三、学习生字词1．出示本的生字，指名学生朗读2．辨析生字，组词并理解词义3．出示下列词语，指名学生朗读绯红镶嵌震撼起伏荡漾公正蔚蓝开阔按捺不住四、紧扣重点句，展开学习1．出示重点句：“世界是千变万化的，答案是丰富多彩的，阳光是可以活泼的，就像孩子的一颗童心。

”2．自由朗读重点句（指名读、齐读） ，思考为什么爸爸说“阳光也可以很活泼” ，从哪几段可以感受到阳光很活泼？五、合作学习，熟读文1．再读文，边读边勾画出你认为最能体现阳光很活泼的地方，并多读几遍边读边想象，边读边体会2．小组交流：把你找到的这些段落或句子读给小伙伴听，把你最深的感受与组内同学分享六、观看日出，结合文理解“阳光很活泼”1．播放欣赏日出，真实感受阳光①观看“日出” ②讨论：此时的阳光让你有怎样的感受？③学生发言，结合学生的回答随机指导理解并读好有关句子2．重点句子的理解，出示①他看见太阳微微露出一点但很快又害羞似的闪了回去a联系刚刚观看的日出，说说作者描写的是一种怎样的景象？b再读句子，从中你体会到了什么？注意带点的词语，体会这样写的好处 （本句运用了拟人的手法，来突出阳光的活泼，特别是“闪”很有动感，也很有童趣 ）d理解以后再读句子，融入自己的体会读②太阳像个顽皮的小孩一样跳跃着，终于跃出了海平面，那太阳光也随着起伏荡漾a联系刚刚观看的日出，说说作者描写的是一种怎样的景象？b再读句子，从中你体会到了什么？注意带点的词语，体会这样写的好处 （本句运用了比喻的手法，来突出阳光的活泼，特别是“起伏荡漾”很有动感。

）d理解以后再读句子，融入自己的体会读③那阳光真的很美，很活泼，像顽皮的小孩子，像五线谱，像风吹杨柳……a联系刚刚观看的日出，想象一下你眼中、心中的阳光像什么？b再读句子，从中你体会到了什么？注意带点的词语，体会这样写的好处 （本句运用了比喻的手法，来突出阳光的活泼与美丽）d理解以后再读句子，融入自己的体会读3．选择自己喜欢的有关描写阳光的段落或句子，带着自己的体会与想象大声朗读 （赛读）七、再读全文，体会插叙的作用1 默读文，为什么爸爸要给老师写这样一封信？想想这事的起因是什么？2 师：这篇为什么不在一开始就说明爸爸看日出的起因？这样安排有什么好处？①把插叙部分提前，再自己读读，谈谈自己的想法②介绍这种写作方法叫做插叙八、再读重点句，理解含义，拓展延伸1 出示重点句：“世界是千变万化的，答案是丰富多彩的，阳光是可以活泼的，就像孩子的一颗童心 ”2 齐读，说说对这句话的新的理解3 想象老师第二天收到画和信后会想些什么？说些什么？做些什么？九、总结教师：“阳光很活泼”在老师眼中看起来是一个病句，可在亲眼看过日出的父亲眼中却是最美妙最灵动的句子，我们要珍视对美的感受，对美的热爱。

学着尊重他人的独特感受吧第二十三：信任教学目标1．掌握本三个生字，理解新词：廉洁、跳跃欢吠、栅栏、小心翼翼2．正确、流利、有感情地朗读文感受人与人之间互相信任的美好情感3．能结合文有关内容理解文最后一句话的含义；并能在领悟中心的基础上联系自己的日常生活经验说说自己读文后的感想4 通过学习文，了解侧面描写的写作方法教学重、难点重点：学习侧面描写的写作方法难点：引导学生通过学习文，知道公路边的告示不仅把人们引向果林，采摘到丰富的果实，也使人们得到了“人与人之间的信任和被信任的喜悦” 教学准备教师：幻灯片（文字、图片） 教学时数2 时教学过程一、 “告示”悬念，导入文1 出示告示牌：“桃子→自采→五千米”2 教师：这个告示会告诉我们什么呢？作者通过这个告示找到的是“信任” ，我们也跟着这个告示看能找到什么板书题：信任）3 教师：看了这个告示后，你有什么想法或疑问？（那里的桃子真的能自己采吗？真的是五千米吗？真的有桃园吗？）4 教师：让我们带着这些疑问走入文，慢慢解开疑惑二、自读文，感知引疑1．自由朗读文，读准字音，读通句子2．文中哪些地方读不懂，勾画出来3．想想文中的“自采”给你留下了怎样的印象?三、学习词语，积累好词1．出示本的词语，指名学生朗读。

树荫丰实尽收眼底跳跃欢吠淘气栅栏根深叶茂沁人心脾2．勾画出你自己的好词佳句，小组交流3．将收集到的好词佳句，摘录到“采蜜集”中四、抓住中心句，展开学习1．教师：作者写这篇的目的是什么？默读文，找出的中心句 （根据学生回答，出示：“在那儿，我们得到的是人与人之间的信任和被人信任的喜悦 ” ）2．看看文中哪些语句写出了人与人之间的信任和被信任的喜悦之情①学生自学，画出有关的语句，写体会小组交流，以小组为单位全班进行交流②“告示” （简明、准确、及时的告示牌引导人们准确无误地来到桃园 ）③木桌上的留言 （“每篮桃子五元钱……放在箱子里 ）这段话你体会到什么？你看到这段留言的时候，心情怎样？你为什么感到高兴？（为桃园主人的信任而感到高兴④自采桃子3 教师：同学们，你们想不想钻进桃林，亲自体验一下自采桃子的乐趣？五、一进桃园教师：这是一个怎样的桃园呢？用自己的话来描绘它1．再读文 7~12 段，边读边勾画2．小组交流：从哪些词句感受到这是一个怎样的桃园？六、二进桃园1 读读 3~20 段，找出最能体现主人信任客人的一句句子①学生读句子思考：从采桃者的角度，体会他们都收获了什么？②出示填空：屋前有一张木桌，桌上（）几只竹篮，篮下（）一张纸条，上面（）：“朋友，欢迎您。

每篮桃子五元钱， （）自己采，然后把钱（）箱子里，祝您愉快！”③给“尽管”换词，理解词意 （尽管——只管）④你从这张纸条中获得哪些信息？（主人把“我们”当作朋友，让“我们”自己采桃子自己付钱，非常信任“我们” ）⑤通过朗读来传递这份被信任的喜悦（你从哪感受到采桃人的喜悦，就读哪些语句 ）2 抓住写小狗热情好客的句子，。