11、去年的树教学设计.doc

11、去年的树 龙城二小 四（1）黄琳妹教学目标：　　1、学会1个生字，会写4个字正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”等词语2、理解课文内容，分角色朗读对话培养语感，感受童话的语言美、思想美、意境美3、体会小鸟与大树之间的真挚情谊，感悟真正的友谊是建立在诚信的基础上的　　教学重难点：　　1、指导学生朗读、领悟课文中的情感　　2、懂得童话故事蕴涵的道理　　教学准备：学生课前预习课文、多媒体课件　　教学课时：两课时　　教学过程：　　 第一课时　　一、揭题导入，课题质疑　　1、导入课题；齐读课题　　2、课题质疑　　二、初读课文，整体感知　　1、听课文朗读，整体感知：课文讲了一个什么故事？　　2、检查字词掌握情况3、指导生字的书写　　4、默读课文，画出感受最深的句子生进行交流　　三、研读课文，训练朗读　　1、去年的树和鸟在一起是怎样的情形？自由读1——4自然段，你的感受是什么？（重点体会：天天唱、天天听；分手时的约定指导学生朗读。

　　2、鸟是怎样寻找大树的？你的体会是什么？　　默读7—14自然段，概括鸟的寻找过程，反复朗读小鸟询问的话，体会小鸟的心情　　3、（教师范读最后三个自然段）生说感受或疑问　　（1）鸟儿为什么睁大眼睛，盯着灯火看？她看到了什么？学生带着各自的体会朗读　　（2）鸟儿唱完了歌，又对着灯火看，它在想什么？　　四、总结升华五、作业１、必做题：家庭作业（先写好写字教材字词，再用生字本抄写生字２、选做题：小组作业（找出小鸟的四次对话，然后分角色朗读　　板书预设：　　 小鸟————找———大树（树根、门、小姑娘）　 　珍惜友情　　 信守诺言　　 第二课时　　一、谈话激趣，复习巩固　　1、谈话激趣　　2、小结上节课情况　　二、分角色表演故事　　1、四人小组自由分角色读　　2、指名一小组上台表演　　3、全班进行评价：你认为谁读得好，好在哪儿？你认为谁读得还不够，你能读读吗？三、体会道理，拓展延伸　　1、课文学完了，作为读者，你肯定还有很多话想说，你想对谁说呢？把自己想说的话写下来　　2、几分钟后，全班交流。

教师及时评价，进一步引导　　四、作业１、选做题：课外阅读有关友情的文章２、必做题：小练笔：我想对鸟儿说： 教学反思一、自感成功之处（一）、从整体来看：我深深感受到整堂课充满了浓浓的人文关怀，教师、学生都情不自禁地融入其中教师以饱满的激情引领学生进入文本，亲身触摸文本，感受深层内涵师生互动自然和谐，创设了良好的对话氛围教师始终重视与学生进行多元化对话，设计层次呈阶梯状递进，使学生思维始终处于活跃状态，个性化的语言、独特的感受由此自然生成二）、从课堂的各个环节来看：1、揭题环节：充分借助媒体渲染情境，直入主题课文范读伴加动情的画面，自然引领着学生走进了鸟儿和大树的世界强烈的视觉冲击带来的情感上的共振，使孩子们身临其境，为整个教学铺垫了“情”的基调 2、初读环节：初读交流时，教师充分调动学生积极性让学生自己完成学习生字，老师做适当的指导，引导学生如何克服错别字，如何区分形近字学完生字后还设计了“我会组、选字组词游戏、区别三个（融化、熔化、溶化）的用法”将积累的语言内化并加以活用3、研读交流环节：对于第二年鸟儿寻找大树环节的处理我巧妙地设置了“鸟儿回来了吗？大树到哪儿去了？”这一看似简单的问题，依次追问一位位学生，层层推进，使学生思维处于循环推进状态，在与老师的问答对话中自然追随着鸟儿的找寻踪迹进入了文本的重要环节—“灯火”环节。

这一设计既为整个教学推进提供了宝贵时间，提高了实效同时教师在这一环节中以急促的、诚挚的语调，突出了小鸟想找到好朋友的急切心理，并与学生共同营造了 “追寻”的氛围，让学生深深体会到鸟儿的诚信与执着，为“灯火”环节做了良好的铺垫4、练笔展示环节：“情动而辞发”整堂课以情为线，入情导读，真情对话，激情点评，使学生得到情感上的滋养、语言上的训练此时，小练笔：写写“大树对鸟儿说”的安排水到渠成学生从课始一直集聚的情感，在这时得以充分抒怀，孩子们赞美鸟儿与大树友谊的真纯的话语让人动容，对大树无私的奉献精神让人感动，对于大自然的爱护与关注让人感怀……语文的工具性与人文性的结合在这儿得到了充分的体现我想这就是语文教学的美好境界吧！ 二、对不足之处的思考（一）、在课堂中如何留给学生充分的思考时间，我想这也是我们语文课堂教学的一个问题吧有时充足的思考时间带来的师生对话可能更为精彩，也可能更多元深刻如两次 “看”的设计，我觉得如果有充裕的时间，教师能充分引导的话，可能挖掘得能更深一些吧但“留给学生充分的思考时间”这个问题往往因课堂时间的有限性所局限，有时真的不知如何妥善安排，尤其是在这种很想相对完整展示自己教学课堂里。

二)、虽然在课堂上我始终重视与学生进行多元化对话，引导学生个性化解读文本，似乎学生的思维也始终处于活跃状态现在细细反思总感有太多“钓鱼式”的诱导痕迹是的本课内涵很丰富，有些理解学生一时没有感悟到的老师在课堂上是否一定要“诱”出来呢？如果今天我们读出了一对好朋友间深厚真挚的友谊，读出了鸟儿的执着与诚信……课后大家再去读读、讨论讨论，你还能读出更多这样的处理是否更利于学生接受呢？ （三）、另外，今天的课没有很充分地展示学生的朗读方面，学生的情感与文中动容的童话故事不相容文中鸟儿在寻找树朋友的过程中，鸟儿一次次的追问、寻找的语句，老师范读、引导读这样更能达到预期的效果所以读的方面是远远不够的，入情入境的读，说话训练就水到渠成了，从而达到多元化的效果由此想到：平时备课所预设的内容不仅只是教案中设计的各个教学环节，还应包括教学环境的估计、利用与创设等如今天的课上我就没有估计到学生读的方面存在的问题，当时考虑到时间局限问题，只好放到平时纠正和实施理想的语文课堂境界需要精心的准备，其间千万别忽视了朗读教学这一环节，这也是我今天的收获之一。