渗透式领域课程中的幼儿园语言教育.docx

    渗透式领域课程中的幼儿园语言教育    范 玲[Reference]儿童的学习存在不同领域，领域课程要想得到进一步发展，只有加强各领域间的相互渗透，才能实现全面和整体的教育就语言领域而言，领域渗透至少有两种形式，分别是：在语言教育活动中关注其他学科领域的目标，从而体现整合教育的理念；将语言教育内容渗透于其他学科领域活动[Keys]幼儿；语言教育儿童的学习存在不同领域，不同领域有不同的学习规律和教育规律，而领域课程正体现了不同学科的知识体系价值他扬弃了学科课程重知识传授、轻幼儿生活的弊病，将抽象的学科知识体系改造为幼儿的经验体系，并以幼儿的学习领域取代过去的学科划分，使之更贴近幼儿的生活实际但幼儿的学习同时具有整体性特点，领域课程相比综合课程又缺乏以贴近幼儿生活的主题，缺少将原有各个学科的教育内容联系起来的主线因此，领域间的相互渗透日趋明显而且，从幼儿学习语言角度来看，语言即是学习的对象，又是学习的工具 “全语言教育观认为，要达到‘学习语言和用语言学习’两者的统一，最重要的原则是进行统整，这里所说的统整就是不同的课程领域之间产生联系，也即相互渗透”这种渗透存在多种形式，既有发生在活动层面上的，也有发生在整体课程设计层面上的，甚至出现了以“主题”为中心的领域间的相互渗透。

相互渗透是领域课程发展的高级阶段，他在保证学科领域完整性的同时，更多地关注幼儿发展的完整性、整体性就语言领域而言，领域渗透至少有两种形式，分别是：(l)在语言教育活动中关注其他学科领域的目标，从而体现整合教育的理念；(2)将语言教育内容渗透于其他学科领域活动本文将以语言领域为例提出领域渗透的具体策略一、在语言教育活动中体现整合教育理念在语言教育活动中体现整合教育的理念，是指在坚持语言教育学科目标的前提下，同时关注其他学科的目标；或在坚持以语言发展为主的同时，充分利用其他教育学科的方法和手段，达到活动整合的目的一）在语言教育活动中利用音乐、美术、舞蹈等艺术形式艺术形式既是幼儿表现对语言认识的手段，也是宣泄情感的方式教师通过各种艺术形式，既可以达成认知方面的目标，又可以激发幼儿的情感体验例如：在谈话活动《马路上的交通工具》中，教师让幼儿谈谈自己认识的各种交通工具有的幼儿在谈到压路机时，听到外面录音机里在唱“对面的女孩看过来，看过来，看过来……”竟顺口把歌词改编了一下，唱起来：“对面的压路机开过来，开过来，开过来，这里的路面很干燥，请你快点洒点水……”听到唱歌，小朋友们都纷纷效仿起来，一个个把认识的交通工具编进自己喜欢的歌曲里。

有的幼儿还载歌载舞，学着各种交通工具的形态在唱过、演过之后，老师让小朋友们想想还见过什么样的交通工具，或者想发明什么样更高级的工具，可以在纸上画出来，然后再讲给或唱给其他小朋友听通过说说、唱唱、演演、画画等多感官的参与，幼儿的情感和认识得以交融但是在此类活动中，艺术在活动中只是一种表达手段，而不是需要教师教给幼儿的知识技能即活动的重点在于引导幼儿利用已有的技能来表现知识经验和情感，教师不宜在活动中强调艺术技能、技巧此外，艺术形式的选择也要根据活动内容的需要而定，不要冲淡了语言活动的主题二）在语言活动中发展幼儿的科学知识幼儿期语言具有对象性与工具性双重性，即幼儿不仅把语言作为学习的对象，也通过语言这个工具来学习各种知识在语言活动中承载着大量的科学知识如幼儿学习诗歌《家》（蓝蓝的天空是小鸟的家，一望无际的沙漠是骆驼的家，深深的大海是鲸鱼的家，冰冷的南极是企鹅的家时，教师告诉幼儿为什么这些地方是它们的家接着启发幼儿想象还有谁的家，在哪里？是什么样子的？有的幼儿在挂图的提示下创编出： “深深的地下是蚯蚓的家，红红的花儿是蜜蜂的家，绿绿的荷叶是青蛙的家……”幼儿在潜移默化中了解了动物的生活习性和科学常识。

三）在语言活动中发展幼儿的社会知识幼儿诗歌、故事等各种文学体裁中都蕴含着一定的主题，教师在给幼儿上文学活动时往往是注重反复地诵读这些朗朗上口、有节奏感的作品，而没有深入挖掘其中的主题比如，春晚节目“千手观音”，这个舞蹈打动人的不仅仅是聋哑姑娘们美丽的形体和整齐的动作，更是一种自强不息精神的展示理解了这个主题，我们才能更深刻地读懂她们的舞蹈主题好比一节课的魂，只有牵住魂，才是一节有内涵的活动课二、将语言教育内容渗透到其他学科领域语言作为一种交际工具和学习工具无处不在在语言活动中，我们可以通过显性的、直接的方式学习语言；而在科学、艺术、体育等其他领域活动中，我们则通过一种隐性方式来感受、理解语言对儿童来说，数学是比较枯燥乏味的学习活动为了提高儿童学习数学的兴趣，教师常采用游戏的形式，让儿童在玩玩说说中学会数学的知识生活中处处有音乐，语言和音乐有着非常密切的关系那一串串音符、节奏以及旋律变化的背后，儿童都会编出不同的故事如歌曲《小乌鸦》，主要讲述一只小乌鸦每天急忙赶回家，把捉来的虫子一口一口喂妈妈的事情在学习这首歌曲后，教师要求儿童根据歌词内容把它改编成一个故事，以提高儿童音乐欣赏能力和语言表达能力。

美工活动中，教儿童用橡皮泥塑苹果，教师可以配合手工的操作步骤即兴编一首儿歌：“搓搓搓，搓成一个小圆球，上下轻轻压个坑，中间再插一根柄”通过念儿歌、做手工，使儿童动手又动脑，既能顺利完成美术教学任务，又能使儿童受到美的熏陶，提高口语表达能力在体育活动中儿童的活动量比较大，兴趣很高，有时不能控制自己的情感根据这一特点，在爬、跳、跑等一系列活动中，应先让儿童观看老师的示范动作，请儿童讲述并讨论老师的动作要领及注意事项；然后请一名儿童模仿老师的动作进行活动，再请这名儿童讲一讲他是怎样做好这一动作的这样，既注意了活动的动静交替，又使儿童通过自身的体验，讲出了各种活动的特色，发展了儿童的语言能力此外，在社会领域活动中幼儿接触、习得民族和节日等名称，理解类似“勇敢” “诚信”这样一些道德术语；在健康领域活动中学习如何保护五官的同时，也认识了五官的名称总之，幼儿在其他领域活动中印证语言经验，能产生由衷的快乐当前的幼儿教育目标更注重幼儿态度和习惯的形成，多领域的渗透性学习能使幼儿对语言产生兴趣，形成良性循环，促使幼儿养成运用语言的良好习惯语言无处不在，无论我们从事什么样的学科教学，都会和语言不期而遇语言教育与其他领域教育相互渗透、相映生辉，在提高幼儿语言能力的同时也必然有效地促进其他领域能力的发展。

参考资料：[l]郑荔，周兢．论幼儿语言学习的双重性与语言教育的多领域渗透[J]．幼儿教育，2005，(3)．[：雷艳萍]  -全文完-。