美术课堂对学生的分层培养MicrosoftWord文档.doc

在美术课上对学生的分层教学 蓝田教师进修学校 庞云阁 在美术课教学中，对学生的分层, 要全面的了解学生对美术学科的爱好程度掌握每个学生的学习情况了解学生的学习基础，了解他们的学习技能、智力因素、学习品质、学习兴趣等掌握了这些资料后,就要对班级里的学生进行分类,将学生分成不同的层次,按照不同层次的学生,将班级里的学生进行划组,组成几个学习的小组，把每一组内的学生名单记在备课本上在实施分层教学时,要尊重学生的人格和各种爱好在教学中发挥学生的主体作用,使所有学生,能找到自己的爱好,发挥学生个性特长坚持以学生为本的原则,乐观的对待每个学生的发展,树立学生之间只有差异没有差生的观念我在讲授色彩课程《对比与协调》时，针对学生不同的层次，是这样做的： 第一，对学生合理分层比如：把色彩感觉好，基础知识好，接受能力较强的学生分为A组；把色彩感觉较好，基础知识较好，接受能力一般的学生分为B组；把各方面都较差的学生分为C组 第二，对不同层次的学生要分层要求在制订教学目标时，我既要重视教学中的统一标准， 突出教学要求的一致性，以保证学生打好坚实的素质基础，又要注意学生的个别差异，突出目标的层次性，做到“划一性”与“层次性”相辅相成，相得益彰。

对优生，允许他们超进度学习对面儿较大的中等生则要循序渐进，稳步提高对后进生则要求“低起点”、“小步子”，经过“小步子”不断前进 第三，我做这一课的教案时，分层备课，分层要求从“分”的方面来讲，就是对不同层次的学生分层要求的基础进行分层施教、分层，以从《对比与协调》为例： 从横向看，每组学生难度均不同，A要求色相准确，水粉调和的饱和度把握得好，并能运用对比色或协调色自行绘画创作，有一定难度；B组要求色相准确，基本能把握好水粉调色的饱和度，并根据范画改画，难度比A组要求小一些；C组对水粉颜料调色的饱和度不作具体要求，只要求色彩准确，根据范画临摹创作，学生很容易到位这样既照顾了不同层次学生的能力水平，同时达到了预期的目的各组完成了自己的目标后，照样可以依次前进，以达到稳步提高第四，对学生的练习时，我进行分层施教，分层练习 分层练习是指不同层次的学生所运用不同的形式完成课堂作业的练习方法，学生由于性别和能力上的差异决定了他们的绘画表现力各有不同有的学生记忆力较强，能够再现经历过的是或物；有的学生创造力、想象力较丰富，能够根据现实的事物展开联想；还有些学生由于基础能力差，总想依赖于参考现成的艺术作品，否则就无法完成作业。

中高层可采用创作画，记忆画的形式完成作业中低层就可采用临摹形式完成作业我还进行了一种形式，就是用黑板或投影展示各种参考资料，学生可根据自己画面的需要进行选择运用但是，如果中低层次的学生选用了创作形式完成作业，我就及时鼓励，增强他们的自信心和成就感，从而调动他们学习美术的兴趣第五，在对学生的知识理解学习上，我进行了分层合作，化解难点 分层教学中还应做到有“分”有“合”，“分”“合”结合分层教学在具体实施过程中，既要有面向全体学生的“合”的环节，又要有兼顾多层次学生“分”的环节从“合”的方面讲，就是对不同层次的学生都要求他们正确处理好色彩技能训练和美术表现的关系，前者是手段，后者是目的，两者均不可偏废如果脱离美术表现的需要去训练学生的调色技能，不但有碍于学生通过色彩学习美术、表现美术，而且会使学生失去色彩学习的兴趣因此，不管学生学习色彩的程度处于何种阶段，都应要求学生有意识地表现美术，孜孜不倦地追求美妙的美术效果，哪怕是C组学生初始阶段临摹范画，即使对色彩的饱和度不作具体要求但也要要求他们能调出正确的颜色去表现画面，其结果既提高了学生对美术的表现能力，又提高了色彩的应用能力第六，分层评价，鼓励达标。

画画是一种极为美好的事情，没有画不出画的学生，有的只是不被承认的作品，在作画前对不同层次的学生提出“分层要求”，在作业展评时，我把它作为评价不同层次学生成绩的标准和依据把同一层次的学生作品进行比较，让他们自己找出差距，让不同层次的学生相互交流经验，相互学习学生成绩评定时我不搞学生之间作业的比较，而是把每个学生的作业与他前一节课的作业相比较，只要有一点提高和进步就及时加以肯定这样就可以使不同层次的学生都获得成功的愉悦，激发他们更旺盛的求知欲望，为达到教育教学目标提供有利保障第七，在分层教学中要善于发现和培养尖子 色彩教学要面向全体并不等于不培养尖子，否则我们的美术教育就只能停留在一个较低的层次上，不利于特长生的发展在教学中要允许对尖子生进行超纲要求和创作训练，只有这样才能不断激发学生的学习兴趣和最大限度地发挥其艺术才能，同时也可带动其他组类学生效仿和努力追求尖子生的那种调色技巧和境界第八，分层交流，共同提高 分层教学不是把同一层次学生统一管理起来进行学习制作这样会限制他们的发展和进步，所以分层教学也应重视学生的总结交流即教师指导较好的学生就色彩学习的经验、方法进行介绍、交流，回顾自己是怎样学习的，取得了哪些长进。

教师还应充分给学生提供展示的机会，让他们能充分展示学习色彩的成果在课堂教学中，同一小组的学生应是不同层次的组合群体，促使他们互相帮助、互相学习，从而得到共同提高教师在讲课过程中随时任命每组中接受能力强、知识掌握快的学生为“小老师”让他们在完成自己学习任务以后，帮助本组内中低层次学生，把好的方法和经验相互交流，既节约了教师的教学时间又使得全班学生能够共同提高和进步 。