随文识字想说爱你也容易(吴永霞）.doc

论文题目：随文识字，想说爱你也容易教育类型：基础教育论文类型：语文学科作者姓名：吴永霞族 别：汉性 别：女学校名称：阜康市第一小学联系方式：18999358189邮 编：831500所在单位详细地址：阜康市博峰街164号单位联系：3222978随文识字，想说爱你也容易阜康市一小：吴永霞低年级老师最头疼的是识字人教版课本，每课生字量都不少，最多一课有18个课文不长，却有这么多生字，学生读起来费力得很有些老师干脆先用一节课专门教十几个生字，后一节课再感悟课文这样一节课反复地读，结果字是认得了，字义的理解恐怕就模糊了我们知道，一个字在不同的语境中有不同的意思，就字论字是很难讲清它的意思的最近，我用了半年时间试图提高识字效率，发现在文中识字既理顺了课文，又教会了生字，可谓一举两得具体做法分三步：一、初读课文，给生字注音学生刚接触一篇课文，心情是好奇的，总想一口气读下来，看看课文讲什么内容，但由于识字量的限制，往往止于生字，望文却步一篇小短文，十几个生字，十几头拦路虎，换成大人也不愿意再读下去这个时候，一定要给他拐杖，课文下面小树叶上面的生字拼音就是拐杖在好奇心的驱使下，学生初读课文，读课文的同时，将小树叶上的生字拼音注在文中。

这样做有以下几点好处；不依赖老师，自己独立通读课文一次；遇到不认识的生字，自己寻求无声老师；不认识的生字在脑中不断强化，印象深刻；因人而异，识字多的人速度快点，能读两遍，识字少的人速度慢点，通读一遍 二、理顺课文，随文识字学生初读了课文，当初的好奇不再生效，这时的老师要敏锐，发现学生疲乏时应适时激励老师要迅速选择一个切入点，立即切入课文的教学，在课文中再识字比如《坐井观天》一课，学生读完课文以为学会了，便没了兴趣我立即设问，“坐井观天”什么意思？拆字解释为“坐在井里看天”师：“课题中哪个字是‘看’的意思？”生：“观师：（指着字）“怎么知道‘观’就是‘看’的意思？”生：“观的右边是‘看见’的‘见’师：“以前总有人将‘观’的右边写成‘贝’字，是没道理的，请记住这个字师：（指课文插图）“课文中讲谁坐在井里看天？”生：“青蛙坐在井里看天师：“请读‘蛙’生：“蛙，青蛙的蛙师：“青蛙家族中有许多兄弟，你知道几个？”生：“牛蛙，石蛙、林蛙……”生字“蛙”的教学从课文开始，拓展到生活，既学会了字音，也理解了字义随文识字，文章是情境，识字就不再枯燥从文章情境入手，又出情境，进入生活，识字就有了现实意义类似的生字教学还有《井观天》中“信”的教学。

师：“小鸟也笑了，说──”生：“你是弄错了不信，你跳出井口来看看吧师：“请读‘信’生：“‘信’，不信的‘信’师（指着‘信’）“请看这个字，什么是‘信’？”生：（犹豫着）“一个人把话写下来就叫‘信’师：“太对了，这叫‘写信’用手比划）接着说：“要是一个人说话算数，这叫什么？”生：“守信师：（继续比划）“一个人不怀疑别人的话，这叫──”生：“相信师：“课文里谁不相信谁的话？”生：“青蛙不相信小鸟话他觉得天不过井口那么大生字“信”的教学从课文中来，联系了生活拓展字义后，又回到课文 随文识字的环节，在老师引领下，又通读了一遍课文，个别难读的句子老师加以指导，学生觉得读课文不难了生字也从课文中来，字义的理解不再抽象，依托着情境，依托着媒体，依托着生活生字成了生活的好伙伴 三、巩固生字，记住字形学到这里，生字的字音、字义都已经解决，巩固阶段以游戏为主一方面邻近下课，学生的注意已由有意注意变成了无意注意，这时的教学一定要生动有趣另一方面个别与集体的相互照应，利用集体力量教会个别慢的学生，老师退到了二线常做的游戏是猜字：请出一人蒙住眼，另一人指其中的一个生字，全班看，然后由蒙眼的同学猜：“是不是‘蛙’？”全班应答：“不是‘蛙’。

这样一路猜下去，既巩固了生字，又愉悦了身心每到这个环节，学生可高兴了字形指导还可集中进行，形近字记字法，猜谜法、加一加、减一减、换一换，此时都可派上用场，八仙过海，各显神通最后，教师要将本课最难写的字，范写在田字格中，指导学生规范写字《小枣树和小柳树》一课，我选取了上下结构的“弯”，左右结构的“浅”，左中右结构的“啦”几个字重点板书，再让学生在书中描红，进一步写好生字近半年的摸索，感觉在低年级随文识字效果好于课前的集中识字，也好过抽几个不连贯的句子来识字随文识字，字不离句，句不离文，学生饶有兴趣学生字，生字掌握情况好 。