第八章区域活动.ppt

第八单元第八单元￿￿￿￿区域活动区域活动第一节　区域活动及其功能第二节　区域活动的设计第三节　区域活动的组织与指导第八单元第八单元 区域活动区域活动 第一节　第一节　 区域活动及其功能区域活动及其功能 一、区域活动及其特点一、区域活动及其特点（一）区域活动的内涵（一）区域活动的内涵区域自主游戏指的是教师以教育目标、儿童感兴趣的活动材料和活动类型为依据，将活动室的空间相对划分为不同区域，吸引儿童自主选择并活动区中通过与材料、环境、同伴的充分互动而获得学习与发展的活动  第一节　第一节　 区域活动及其功能区域活动及其功能 一、区域活动及其特点一、区域活动及其特点 区域活动的分区区域活动的分区 建构区建构区* 不同材料的积木、积塑* 辅助的其他玩具* 各种废旧物品 语言区语言区* 购置的各类图书* 自制的布书、纸书等* 各种图片、字卡* 各类拼图* 各种人物、动物玩偶等 美工区美工区* 各种工具* 各类纸张* 废旧材料* 自然物 第一节　第一节　 区域活动及其功能区域活动及其功能 一、区域活动及其特点一、区域活动及其特点 区域活动的分区区域活动的分区 益智区益智区* 各类拼插物品* 钉子板、穿线板、嵌板* 各种串珠* 智慧盘、迷宫等* 各种棋类、扑克儿等* 智力活动用品 科学区科学区 依据水、空气、光、电、磁铁、力等不同内容选定适用的材料，以废旧物品为主。

角色区角色区 依据所开设的内容准备相应的活动材料 第一节　第一节　 区域活动及其功能区域活动及其功能 一、区域活动及其特点一、区域活动及其特点 区域活动的理论基础区域活动的理论基础首先，皮亚杰的首先，皮亚杰的认知发展理论认知发展理论奠定了区域活动的理论基奠定了区域活动的理论基础，他认为学龄前儿童的心理发展处于感知运动和前运础，他认为学龄前儿童的心理发展处于感知运动和前运算阶段，强调算阶段，强调活动的重要性活动的重要性，提出，提出“操作活动是孩子最操作活动是孩子最重要的活动重要的活动” 第一节　第一节　 区域活动及其功能区域活动及其功能 一、区域活动及其特点一、区域活动及其特点 区域活动的理论基础区域活动的理论基础维果斯基的维果斯基的“最近发展区最近发展区”理论对我们也很有启发他认为理论对我们也很有启发他认为“游戏活动创造了儿童的最近发展区游戏活动创造了儿童的最近发展区”，由此得出区域活动，由此得出区域活动是儿童在最近发展区里的活动，能为每个孩子提供发展潜能是儿童在最近发展区里的活动，能为每个孩子提供发展潜能的机会，让他们在活动中，超越自已原有的水平，获得新的的机会，让他们在活动中，超越自已原有的水平，获得新的发展，这完全符合因人而异，因材施教的原则发展，这完全符合因人而异，因材施教的原则。

 第一节　第一节　 区域活动及其功能区域活动及其功能 一、区域活动及其特点一、区域活动及其特点（二）区域活动的特点（二）区域活动的特点1.儿童自选活动内容每个幼儿都可以根据自己的兴趣、需要选择活动内容活动每个幼儿都可以根据自己的兴趣、需要选择活动内容活动区的活动多为幼儿的自选活动，这样就为幼儿提供更多的按区的活动多为幼儿的自选活动，这样就为幼儿提供更多的按照自己的兴趣和能力进行活动的机会，满足幼儿的个别化的照自己的兴趣和能力进行活动的机会，满足幼儿的个别化的需要 第一节　第一节　 区域活动及其功能区域活动及其功能 一、区域活动及其特点一、区域活动及其特点（二）区域活动的特点（二）区域活动的特点2.儿童的自主性活动按照自身发展水平自主选择活动内容和活动伙伴活动按照自身发展水平自主选择活动内容和活动伙伴活动区活动是幼儿的自主活动，不依赖他人儿童在区域活区活动是幼儿的自主活动，不依赖他人儿童在区域活动中自己去探索、去发现动中自己去探索、去发现 第一节　第一节　 区域活动及其功能区域活动及其功能 一、区域活动及其特点一、区域活动及其特点（二）区域活动的特点（二）区域活动的特点3.小组和个体活动区域活动儿童可以个体活动，但一个区域的环境自然构成一个区域活动儿童可以个体活动，但一个区域的环境自然构成一个小组，所以区域活动更多的是小组活动，这样就为儿童提供更小组，所以区域活动更多的是小组活动，这样就为儿童提供更多的自由交往和自我表现的机会，增进同伴之间的相互了解。

多的自由交往和自我表现的机会，增进同伴之间的相互了解  第一节　第一节　 区域活动及其功能区域活动及其功能 一、区域活动的材料和功能一、区域活动的材料和功能（一）材料是区域活动的根本（一）材料是区域活动的根本幼儿对游戏区域的兴趣，主要来自于材料，活动区的材料和情景在活动过程中承载着教育功能如果教师提供的玩具材料是生动的有新意的，能够激起儿童的兴趣，能引导儿童自己去探索，那么这时就让材料来说话，让材料影响儿童教师无需多言 第一节　第一节　 区域活动及其功能区域活动及其功能 一、区域活动的材料和功能一、区域活动的材料和功能（一）区域活动的功能（一）区域活动的功能 在不同的区域儿童通过操作不同的材料会获得不一样的“关键经验” 如美工区的材料，能过的是让儿童获得表现美、发现美、创造美的能力而角色扮演区则让幼儿获得更多的社会角色体验第二节 幼儿园区域活动的设计一、区域活动与其他教育途径的关系（一）区域活动与游戏的融合1、儿童的许多游戏活动是在区域中展开2、游戏符合学前儿童的心理发展水平，深得儿童喜爱，而区域活动则让儿童在自主的探究和小组合作的学习。

3、游戏活动也只有结合了区域活动特点，儿童才会在活动中了乐此不疲 ￿￿￿￿￿￿￿￿1、￿把区域活动视为在集体活动之外为幼儿创设的一种自由活动的形式幼儿可按自己的兴趣、爱好选择活动的内容、材料和玩伴，通过游戏和自由交往获得课堂上得不到的有关经验￿（二）区域活动与集体活动的互补 2．把区域活动视为集体教学(上课)的延伸￿￿￿其因指导思想的不同分为三类：(1)考虑到集体教学不容易满足不同幼儿的需要，故在集体教学之外，利用幼儿的其它自由活动时间，在相关的区域对那些有特殊需要的幼儿作些必要的；(2)有些内容的教学(如有些主题活动)需要多种活动形式配合或补充才能完成，才能加深印象，促进幼儿理解和应用；(3)有时由于教学设备的不足，做不到人手一份操作材料，教师只能在课上演示，课后把操作材料投放到有关的区域，让幼儿自由操作￿（三）区域活动和主题活动的整合围绕主题活动设计应注意的问题：1、结合主题目标生成新的活动区2、活动区活动要和集中教育活动有机整合3、注意建立活动区小档案4、区域活动应源于儿童二、活动区域的设置与区域活动的设计（一）活动区设置的基本要求1、适宜于儿童的年龄特点小班应该以游戏化得区域活动为主中班应该加强区域活动的目标化大班应该注重活动的探究性和区域的学习功能（一）活动区设置的基本要求2、根据目标来设置围绕目标创设我们应该注意以下几个问题：（1）活动区域的活动材料要紧扣目标（2）同一个目标可以创设多个活动来实现（3）区域活动目标应尽可能与其他活动目标联系（一）活动区设置的基本要求3、有利于激发儿童的主动性和兴趣4、活动区的设置应遵循相容性原则5、注意安全（二）活动区的种类及其设置1、命名和归类各个活动区在现阶段幼儿园室内环境设计中，有多种多样在现阶段幼儿园室内环境设计中，有多种多样的区域，归结起来，大致有以下三种类型：的区域，归结起来，大致有以下三种类型：1、常规区域￿如：建构区、美工区、表演区、角色游戏区（如娃娃家、理发店、超市、商店、医院、餐馆、交通岗、小记者、小警察）、阅读区、益智区、语言区、科学区、感官操作区、沙水区、运动区等。

2、特色区域￿所谓特色，可以解释为：人无我有，人有我精，人精我特那么特色区域也就是与别的幼儿园不同的、比较独特的区域这种特色可以是地域特色，也可以是园本、班本特色的体现3、主题区域￿伴随主题教学活动的开展，主题环境的建构已经引起教师们的重视，主题环境可以体现在墙饰上，也可以体现在区域环境上主题区域即是主题目标、主题活动内容物化在区域材料当中，引导幼儿在区域的自主活动中实现主题目标2、对活动区进行合理布局（1）布局的策略干湿分区动静分区相对封闭性就近方便通畅2、对活动区进行合理布局（2）布局的基本程序确定区域的数量和规模 ——儿童人数、活动室的面积确定各区的空间位置逐步布置各个区域： ——创设环境和投放材料3、区域活动环境的创设（1）安全舒心的心理环境可以让儿童玩的轻松自由（2）积极创设可以激发儿童自由探索的环境三、区域材料的投放在投放材料注意的问题：在投放材料注意的问题：1、目的性和适应性2、丰富性和层次性3、启发性、操作性、探索性4、自主性5、兴趣性6、整合性和开放性四、制定区域活动计划（一）制定区域活动目标（二）制定区域活动的内容（三）制定区域活动的方案一、区域活动中教师的指导一、区域活动中教师的指导 教师指导行为指的是教师在观察幼儿区域活动这一特定情境制约教师指导行为指的是教师在观察幼儿区域活动这一特定情境制约下，所作出的有意识的行为反应，该行为对幼儿产生一定的指导意义，下，所作出的有意识的行为反应，该行为对幼儿产生一定的指导意义，具体包括指导的口头言语行为、体态言语行为、书面言语行为等。

具体包括指导的口头言语行为、体态言语行为、书面言语行为等一）过渡阶段一）过渡阶段1.1.介绍、开放活动区域介绍、开放活动区域--------选择最基本、最主要的内容进行讲解示范选择最基本、最主要的内容进行讲解示范2.2.制定活动区域规则制定活动区域规则--------为了创设更宽松的环境，保障活动区的顺畅有序为了创设更宽松的环境，保障活动区的顺畅有序（二）自主阶段（二）自主阶段1.1.观察、了解与分析观察、了解与分析————了解活动区设置及材料投放的情况，了解儿童活动了解活动区设置及材料投放的情况，了解儿童活动情况和发展水平情况和发展水平2.2.注意引导方式、适时介入注意引导方式、适时介入————直接介入、记者采访、共同探讨直接介入、记者采访、共同探讨3.3.评价与调整评价与调整————引导幼儿自发的交流讨论、表达情感，共解难题引导幼儿自发的交流讨论、表达情感，共解难题二、区域活动中教师的指导内容二、区域活动中教师的指导内容 指导内容：教师在对幼儿游戏进行指导时，着指导内容：教师在对幼儿游戏进行指导时，着重发展幼儿某方面的水平，具体包括：生活常规、重发展幼儿某方面的水平，具体包括：生活常规、社会交往、知识技能、目的坚持性和创造性等。

社会交往、知识技能、目的坚持性和创造性等①①生活常规：教师在指导幼儿时，强调一日生活中生活常规：教师在指导幼儿时，强调一日生活中的常规教育、行为规范以及纪律维持等的常规教育、行为规范以及纪律维持等 ②②社会交往：教师注重师幼之间、幼儿之间的互动，社会交往：教师注重师幼之间、幼儿之间的互动， 通过语言或行为引导，促使幼儿产生交流的愿望，通过语言或行为引导，促使幼儿产生交流的愿望，培养他们的社会交往能力等培养他们的社会交往能力等③③知识技能：关于知识和操作技能方面的内容如：教师知识技能：关于知识和操作技能方面的内容如：教师指导幼儿的美工区，针对幼儿的剪纸技能进指导幼儿的美工区，针对幼儿的剪纸技能进 行强调指导行强调指导 ④④目的坚持性：教师注重幼儿活动的完整性与持久性，鼓目的坚持性：教师注重幼儿活动的完整性与持久性，鼓励幼儿做事情养成有计划、有顺序的完成，强调活动的坚励幼儿做事情养成有计划、有顺序的完成，强调活动的坚持性⑤⑤创造性：教师指导时，更多是鼓励幼儿自由发挥想象，创造性：教师指导时，更多是鼓励幼儿自由发挥想象， 自己解决问题，创造性的完成一些活动自己解决问题，创造性的完成一些活动。

二、区域活动的指导和观察注意的事项1、尽量、尽量让儿童自己去儿童自己去观察、察、发现、思考、不、思考、不急于提供答案急于提供答案2、加、加强区域区域间的整合、渗透、加的整合、渗透、加强横向横向联系系3、保、保证区域活区域活动的的时间和空和空间 在区域活动的科学区里，老师为孩子们提供了若在区域活动的科学区里，老师为孩子们提供了若干拆散的手电筒零件和一只完整的手电筒浩浩今天干拆散的手电筒零件和一只完整的手电筒浩浩今天第一次来这儿装电筒他先拿起一个个零件，摆弄第一次来这儿装电筒他先拿起一个个零件，摆弄着，不知如何是好只一会儿，浩浩就急着问：着，不知如何是好只一会儿，浩浩就急着问：“老老师，怎么装手电筒呀？我不会师，怎么装手电筒呀？我不会”案例：案例：问题一：作为老师的你，会对孩子的问题作　　　　　　　　　　问题一：作为老师的你，会对孩子的问题作　　　　　　　　　　出如何的回应？采用的是哪种指导方法？出如何的回应？采用的是哪种指导方法？  “你看看这只电筒吧！先试一试好吗？你看看这只电筒吧！先试一试好吗？”老师边说边将那老师边说边将那只完整的电筒递给了他。

浩浩接过电筒仔细地观察着，还一开只完整的电筒递给了他浩浩接过电筒仔细地观察着，还一开一关地玩着，嘴里咕哝着：一关地玩着，嘴里咕哝着：“电筒能发光真好玩，我也要装一电筒能发光真好玩，我也要装一个说完，他信心十足地装了起来说完，他信心十足地装了起来……，零件组装完毕，最，零件组装完毕，最后该装电池了，他就从篮子里拿两节装上当他兴奋地推上开后该装电池了，他就从篮子里拿两节装上当他兴奋地推上开关时，电筒没亮，浩浩奇怪地问关时，电筒没亮，浩浩奇怪地问“咦？怎么会不亮呢？咦？怎么会不亮呢？”他一他一脸的疑惑不解，接着又发出了求助信号：脸的疑惑不解，接着又发出了求助信号：“老师，我的电筒怎老师，我的电筒怎么不亮呢？么不亮呢？”“是呀！为什么会不亮呢？是呀！为什么会不亮呢？”浩浩想了想说：浩浩想了想说：“是不是没电了老师，我换一下电池好吗？是不是没电了老师，我换一下电池好吗？”问题三：问题三：　　在案例中，孩子提出了换电池的要　　在案例中，孩子提出了换电池的要求，如果是你，你会不会满足他？你会求，如果是你，你会不会满足他？你会怎么做？怎么做？ 问题二：问题二：　　你对这位老师的指导有什么想法？　　你对这位老师的指导有什么想法？  “电池真的没电了吗？电池真的没电了吗？”老师质疑道。

浩浩不知所措，老师质疑道浩浩不知所措，于是老师从旁边的区角中拿给他一个带有电线的小电珠，他高于是老师从旁边的区角中拿给他一个带有电线的小电珠，他高兴地叫了起来：兴地叫了起来：“对呀！我以前玩过这个游戏，如果电池没电，对呀！我以前玩过这个游戏，如果电池没电，灯泡会不亮，让我试试灯泡会不亮，让我试试经仔细测试，结果两节电池都有电经仔细测试，结果两节电池都有电这可急坏了浩浩，他小脸涨得通红，此时，老师觉得介入的时这可急坏了浩浩，他小脸涨得通红，此时，老师觉得介入的时机到了于是老师蹲下来，慢慢地将那只完整的电筒里的电池机到了于是老师蹲下来，慢慢地将那只完整的电筒里的电池从电筒中滑出，两节电池平整有序地躺在地毯上，又示意浩浩从电筒中滑出，两节电池平整有序地躺在地毯上，又示意浩浩将手中不亮的电筒，也滑出电池啊！终于发现了其中的奥秘，将手中不亮的电筒，也滑出电池啊！终于发现了其中的奥秘，他恍然大悟：他恍然大悟：“原来电池要朝一个方向排队原来电池要朝一个方向排队找到秘密的浩找到秘密的浩浩，小心地将电池朝着一个方向一节一节装入电筒内，电筒终浩，小心地将电池朝着一个方向一节一节装入电筒内，电筒终于亮了，浩浩跳了起来。

于亮了，浩浩跳了起来 　　　教师不管采用哪一种指导方式，都必须建立在“观察先行”的基础上，耐心等待幼儿的游戏结果，根据幼儿游戏情节的变化采取相应的指导对策，其实这样一个过程，我们并不仅仅是选择“等”与“引”，而是表达我们对儿童的一种尊重，对儿童发展的关注。