中小学英语教学衔接之问题与对策.docx

          中小学英语教学衔接之问题与对策                    摘 要：学生在步入中学以后,无论是心理还是生理上都发生很大的变化,再加上初中学习环境、学习方式以及学习内容如果没有与小学教学很好的衔接,会导致学生对学习失去了兴趣,严重制约了中小学英语教学的进一步发展.因此,如何做好中小学英语教学衔接工作,成为中小学英语教师研究的重点课题之一，本文旨在针对中小学英语教学衔接的问题与对策进行分析研究关键词：问题、对策、适应、转变、衔接引 言刚进入初一的学生正处于小学向中学过渡的重要阶段，为了帮助他们尽快地适应中学的学习，英语教师势必得了解并重视学生在英语学习上所存在的问题，分析研究，并从学习内容、学习习惯、学习方法、学习态度、思维方式等方面帮助学生做好中小学英语学习方面的衔接工作正 文本学年笔者担任初一英语的教学任务，随着教学的深入，笔者发现本班学生在从小学生向中学生的转变过程中遇到了很多的困难，笔者对学生在英语学习中所存在的问题进行了分析与归纳接下来，将一一阐述这些问题，并试图分析与解决由于水平有限，调查的学生也只局限于本班学生，可能在观点上不够全面或存在偏颇，请各位专家、同行不吝赐教，给予指正。

一、书写的问题在小学阶段，英语老师更多地关注语言的操练，对于书写方面并不那么重视，但是到了初中阶段，书写上的种种细小问题会变成考试中的扣分点问题如下； 1、大小写的问题类似于句中第一个单词的首字母需要大写，逗号后的单词首字母不需要大写，这样的问题，都需要老师一一纠正2．标点符号乱用很多学生对于句子的认识不足，一个时间状语后面就敢点一个句号，甚至还有学生在写句子中使用中文的书名号，让人啼笑皆非3．字母书写不规范、词距小、字迹不清楚现阶段，我国的中高考主要还是采取书面的考察形式，各地区普遍采取网上阅卷，书写在中高考中的评分中也有严格的量化标准，学英文，要从把每一个英文字母写好做起因此，可以从以下几点改进：（1）强调基本的书写规范初一的英语教师需将每个字母的占格、笔顺笔划、字母应略向右倾斜，斜度要一致这些书写知识完整地教授教师还应该将字母的字形与读音相结合予以教授，因为确实发现一些学生口中读着字母b却写成了字母d,或者有p与q分不清楚的情况对策：英语教师可以在四线格上，逐个示范字母的笔顺、笔画，同时纠正发音这样的教学方式可能很原始，但是却能使学生意识到英语书写的重要性以及教师要下大功夫规范学生书写的决心。

教师在平时板书时，速度不可过快，更不可潦草，应规范、工整，还应同时引导学生注意在书写时单词与单词，字母与字母之间的留白，使学生能逐渐正确、规范地书写，这样才能让学生有样学样，树立好的书写习惯2）设置书写分在作业和测验中书写规范、卷面整洁的学生书予以1-3分的奖励分，反之，则会相应扣分3）布置临摹英文字帖的作业临摹英文字帖能吸收别人的优点，纠正自身的不足，对于控制词距、子母向右倾斜的角度都有很好的效果总之，英语的书写是体现学生英语能力中最高级的语言输出形式，是不容忽视的问题，尤其是初一的英语教师应该积极引导，规范学生的书写，提高他们的书写能力，为今后的英语学习打下牢固的基础二、语音的问题语音的优劣似乎不影响考试的成绩，但是如果学生在语音方面出了问题，长时间不予纠正，会牵连影响词汇学习效果和听说技能的提高，阻碍后续学习的顺利进展本班学生的语音问题主要有：1．元音、辅音发音错误或不准确常见的有将/ɪ/读成 /aɪ/ 的，将/e/ 读成 /i:/  ，/θ/和/ð/发成了/s/和/z/，等等除了日常的示范带读、多次地重复、听录音模仿之外，对比演示非常有效比如：在教/θ/、/ð/、这两个音标时，首先要让学生仔细观察教师的嘴型及舌尖所放的位置，再让学生摸着自己的声带体验什么是震动，什么是不震动，分清楚清辅音与浊辅音。

除了课堂上教师面对面的教学之外，课件与微课这两种多媒体教学方式能为提高学生的英语语音水平提供有益的补充课件教学的优势在于便捷，在电脑上、上都可以使用反复点击、反复发音能使学生学会未掌握的音标课件教学较适合于单个音标的教授微课教学是近年来时兴的一种新型的、以自主学习为主的教学资源微课教学具有“碎片化”特征，时长通常不超过8分钟，所以教授音标的微课只会强调于某一类的音标，比如单纯教授单元音、双元音音标等2．单词拼读、重读有误学生在拼读单词会犯发音含糊、吞音、漏音、重音放错了位置的毛病对普遍性的问题，教师可以通过加大集体模仿训练的力度来改善学生跟着录音读单词，进行模仿，不但能纠音、正音，跟着录音读句子，还能对英语的节奏、强弱和句式都产生迅速而直接的反应，产生语感，对听力水平的提高有直接的帮助，对书面表达也非常有益学生会拼错单词还有一个原因是因为盲目记忆，没有掌握发音规律，比如常会有学生会将first误写成frist,分不清quiet, quite和quilt这三个单词等等众所周知，英语的发音是有其内在的很强的规律的，虽然这个规律并不是几十条发音规则就能完全涵盖包容但是学习好这些规律确实能帮助学生记忆单词的拼写;还有利于学生规范读音，能为有效的口语交际打下良好的基础。

初一的学生还处于英语学习的初级阶段，能高效、准确地记住单词，会极大地增强学生学习英语的信心所以，教师应该帮助学生找到、记住发音与拼写之间的规律，比如在纠正first这个单词时，笔者将其音标 [fɜːst]板书在黑板，为学生分析每一个字母的发音，并指出字母组合ir发 [ɜː]音，请了几位学生就[ɜː]音找了几个例词，如her, skirt, curtain ,learn,归纳出字母组合er，ir, ur, ear 可以发 [ɜː]音，作为巩固与强调，学生们又找到了两个和first相同的，单词中有字母组合ir发 [ɜː]音的例词shirt和girl分析完毕，学生纷纷表示这样记忆单词真是又快又好3．句子重音、句调、停顿不合适这对于刚上中学的学生是比较高层次的要求，除了教师的引导与纠正之外，让学生听录音、看英文电影感受英语的语音特色，进而模仿是最好的方式，当然，教师需要创设新颖有趣的环境与任务，鼓励学生多模仿，多开口学生在上小学时没有系统学习过语音的知识，初一教材中音标的学习内容，也只是被作为附录附在书的后面然而，教师切不可弱化甚至忽视语音的教学，教师应通过加强语音教学让学生学会记忆单词的技巧,全面提升他们在听、说、读、交际方面的能力。

三、书面表达的问题新生刚测验了两次，就有多个家长提出为什么学生的作文扣分比以前多多了？这是因为，中学英语考试的书面表达分值已升至25分，同时对学生驾驭语言的能力提出了更高的要求，再加上卷面分等主观扣分，扣分自然就多了学生的书面表达中主要暴露了这样几个问题：1．不认真审题很多学生还没有意识到分值为25分的书面表达的重要性，常草草扫过，没看清要求，甚至没看清题目就开始动手要改掉学生不认真审题的坏毛病，需要教师在平时的练习中时刻训练几个“必须”：做选择题时必须看完四个选项；做阅读时，无论有多少不认识的单词，必须坚持读完全文；做作文时，必须至少默读题目三遍，作文题所给的提示词必须全部在作文中使用2．语法错误书面表达题是考查学生英语综合运用能力和英语书面表达能力的一种题型，学生没有透彻掌握的语法点有可能逃过选择题的考查，但是一定会出现在书面表达当中学生最普遍的语法错误有：（1）be 动词不配套会写出类似I is a boy.的句子2）分不清楚词性分不清楚词性会直接导致可数名词没有单复数，动词没有时态3）关系不一致学生写作时时常主谓、单复数形式不一致，比如 They is good friend. 还有人称不一致，指代不一致，如I have two books，and I like it.等情况。

4）句子中没有谓语或者出现多个谓语 比如初一上学期的重点单词like，很多学生在作文中需要使用它，like后面加名词时当然没有问题，可一旦需要写“喜欢做某事”时，错误就来了，直接 I like swim.（5）中文式的翻译因为中文“他十二岁”就将英文写成He 12 years old;将“我们都是学生”逐字翻译为 We all are students.在小学阶段的英语教学中，课本中没有语法的部分，教师淡化语法的传授，主要是以口语的反复操练为途径，使学生掌握词句进入初一年级，英语课本出现了Notes on the Text,这是教师是需细致讲解的语法内容猛然接触语法的学生会感到困难，教师应发挥教学主导作用，有针对性地采取有效的对策，帮助学生掌握语法知识1） 增加语法学习的趣味性语法课上，学生们有的忙着记笔记，有的昏昏欲睡，学生学习的主体地位荡然无存因此，教师可以通过创设有趣的教学情境，提高学生学习的积极性，激励学生积极参与其中，从而促进学习效果的提升刚升入中学的学生还比较幼稚，教师使用丰富多样的教学资源，能使教学内容、形式与过程更为直观、生动、形象，以适应他们的认知特点2）设置任务学习语法的目的是在英语中使用，学生学习了语法，却不知道在何处使用，割裂了语法与语言之间的联系。

教师应该有的放矢地设置语法任务，将难懂的语法规则融入具体情境中，使学生在完成任务的过程中学会运用语言和知识点比如书面表达题：介绍好朋友Tom的一天日常，就是要求学生运用一般现在时造句3）在阅读中学语法阅读的好处实在太多，它可以提高学生英语学习的兴趣，也是学生增长知识的重要手段在阅读文章的过程中，标出每个语法点，能使学生更加感性地认识到语法规则，认识到语法知识运用的语言环境，也便于他们模仿与学习4）教师对比评讲一次测验之后，笔者将三篇书面表达分别用多媒体向学生展示，让学生评分并指出错误，首先，最直观的是书面整洁程度的差异书写优美整齐的和笔迹潦草又有涂改的作文的对比是如此强烈，学生立判高下，也能意识到教师每每注重书写的缘由接下来，是由学生来打分要求每个错误扣一分，再加上卷面面分（1-3分不等）给出每篇作文的得分学生给出得分后，教师再亮出自己的评分有的学生的评分与教师的评分差距较大，这时，就需要学生重新审查作文，标出错误并改正只有个别能够发现所有错误，大多数学生没有能发现的错误，就是教师需要花大力气训练的知识点了让学生找出错误、改正错误，能使学生借由他人的错误找到自己的隐射，能在学生之间形成浓厚的研究性学习风气，提高学生发现错误的能力，从而引为戒鉴。

5）强制性的记忆强制性记忆在英语学习中的重要性是不言而喻的初一学生的语言积累还比较浅薄，有的语法知识确是超出了他们认知比如：初一下册第一单元中出现的标题Students Wanted for School Show初一下册第10单元才正式讲到一般过去时，这里的过去分词wanted确实让他们难以理解遇到了这样的情况，教师当然需要讲解，但教师要容忍、接受很多学生不能理解与运用，因此就只能用强制记忆这一招了，语言、知识积累到一定的程度，理解就会变得简单，书读百遍其义自见啊对于强制记忆，教师需要投入大量时间、精力去执行并监督教师需清醒地认识到语法是语言教学的基础环节，语法教学是整个英语教学中的重点与难点，并且一直贯穿于整个英语学习过程中，教师一定要重视语法的教学部分 3．行文不连贯进入中学后，英语的书面表达对学生有了明确的 “行文要连贯”的要求要写好一篇既能表达自己的思想，又行文流畅的好作文，必须以足够的词汇量为基础，还要求学生有语法知识作为后盾，最后需要一些写作上的小技巧对于初一的学生来说，掌握课本上出现的重点词汇是可以按要求写出作文来的教师应注意培养学生课前预习词汇，课后及时复习的好习惯在进入新的单元前，学生可。