语文学科“诊断 突破”式教学在初中语文复习课教学中的探究.doc

语文论文之“诊断 打破”式教学在初中语文复习课教学中的探究 　　杜君娇 市三中　　【摘 要】语文复习课教学不是简单的知识重复与重现，而是认知的深化和才能的升华复习的目的在于使学生获得的知识系统化，弥补知识的缺陷，加强关于知识的理解、稳固和提高，使根本技能进一步纯熟，从而整体提高学生语文素养和才能但由于种种条件的束缚，非常多老师在实际复习教学中走入“以练代复”的误区，抑制甚至扼杀了学生制造的潜能为了让学生在语文复习课中成为学习的主人，实现其学习的主体地位，我们提出“诊断打破”式教学本文主要阐述了“诊断打破”式教学的构建及其理念和施行流程等　　【关键词】中学语文 复习课教学形式 诊断 打破　　复习课是让学生对已学的知识进展梳理和整合，复习未掌握的，提高应该提高的其作为一种重要课型长期存在于语文教学之中，但是在初中语文复习课的课堂教学中，由于遭到统考、知识点繁多等众多要素的妨碍，许多老师在实际教学中，在中考成绩、教学业绩等多种要素的妨碍下，不敢也不愿放手让学生自主学习，自主复习因而在复习中，潜心研究“考试要点”，然后像“押宝”一样挖空心思猜内容，估标题，针对考试“口径”，把复习课上成考试的演练课，大搞题海战，走入“重负担，低质量”的怪圈，课堂上学生主动参与、积极探究、动脑考虑获取知识的多元思维经历的学习体验、学习过程被省略、被抑制。

结果一轮复习下来，学生掌握了的早就掌握了，没有掌握的依然没有掌握，复习变得低效甚至无效君不听，有非常多老师在复习之后“某道标题已经分析了N遍学生依然不会”的抱怨吗？为何会出现如此的咨询题，缘故非常简单，我们在复习过程中由于过多的注重考点的分析，却无视了学生的学习情况分析及学生的差异，走入了“胡子眉毛一把抓”的教学误区　　俗话说：“兴趣是最好的老师兴趣在学生学习过程中有着不可或缺的作用在语文学习过程中，学生的语文学习兴趣都不如何高涨，特别是复习课这种课型，单调乏味，更是缺失得厉害缘故主要有以下几点：首先，复习课是不再是对知识的简单积累和感性认识，而是让学生对学过的知识进展回忆以减少遗忘，能够将各个知识点的知识联络建立起来，从而构成一个较完好的知识网络这就决定了复习课知识的讲解有了一定的深度和难度，造成一部分语文根底不好又缺乏进取精神的学生对语文复习课失去兴趣其次，老师课堂教学和考试制度的缘故初中面临了中考，因而在复习教学中一直被考试这根指挥棒所左右，在教学中急功近利，试卷、考试接踵而至，使学生疲于应付，如此的学习生活通常被他们称为“地狱般的生活”，哪有兴趣可言？　　针对这种教学现状，如何运用有效的教学形式提高语文复习课的效率，变“授之以鱼”为“授之以渔”，实现从知识掌握到才能提升的飞跃呢？《语文课程标准》中，把“关注学生语文学习的方法过程，转变学生的语文学习方式” 【1】作为施行语文课程的重要内容。

把“充分激发学生的主动认识和进取精神，积极倡导自主、合作探究的学习方式” 【2】作为新课程的根本理念之一这些指导内容和理念无不彰显课堂上学生的主体地位--学生既是学习者又是课堂的建构者基于这些理念，我们构建了一种优化语文复习课的教学形式--“诊断打破”式教学　　二、“诊断打破”式教学形式内涵讲解　　“诊断”是来源于医学上的一个术语，是指医生在检查病人的病症之后断定病人的病症，然后依照病症找出病因，给出处方或治疗方案从而到达治愈病人的目的这里只是一个比喻，学生在知识才能构造上的缺陷，确实是学生学习中的“病”由于语文知识繁多，再加上初中学生逻辑思维和自我处理学习咨询题才能欠缺，对本人在学习上的困难往往非常迷茫，就更不用说让他们精确地找出本人学习中的缺陷了这时老师的责任就变得严重，首先对学生的知识缺陷进展把脉诊断、分析梳理、分类归纳，诊断其病症所在，并依照病灶，协助学生制定相应的复习方案 但在此过程中，老师只能作为协助者出现，不能全权代理，而应把主动权还给学生，让他们本人发觉，自我分析，最终到达学习成长的目的诊断打破”式教学形式确实是由老师指导学生在自主诊断、合作交流、提升、探究的情境下分单元或分知识块的复习方法，也确实是让学生在处理咨询题、排除障碍和合作探究过程中互相配合，集思广益，最终到达知识点打破的那种情感体验，让学生在自主、合作、探究、展示和打破等教学行为下立体、穿插获取和升华知识规律，随时能够享受成功的喜悦，实在贯彻以“老师为主导，学生为主体，开展为主线”的教学策略。

　　三、“诊断打破”式教学的施行流程及其说明　　“诊断打破”式教学的施行流程包括：　　诊断发觉 生讨论交流 强化训练　　切准重难点 师引导归纳 知识反应　　（一）摸底诊断　　上语文复习课比上新课更难究其缘故，是复习内容已为学生所感知，甚至是已掌握的知识，不像新课那样具有新奇感，神奇感，不易激发学生的兴趣和求知欲，再加上语文知识多而杂，因而，在复习教学中应注重知识梳理、组合，使知识点集中，系统性强，并能时时给学生以新鲜感，让他们真正体会“温故而知新”的道理因而，如何确定复习的知识点？摸底诊断无疑成了一种直截了当而有效的方法它能让老师和学生更精确地理解语文知识和才能掌握的现状，为确定复习目的和复习重点提供了有效信息摸底诊断分成课前测试和诊断两个步骤进展　　1、课前测试，搜集病历　　课前测试是指为揣测学生掌握的知识程度和知识运用的才能等情况而设定的一系列练习或咨询题这种方式能有效暴露学生在学习上的咨询题，能够直观地诊断学生知识的缺陷点依照复习的需要，我们把测试分为专题测试（如诗歌鉴赏测试题、文学作品测试题、说明文测试题等）和综合水平测试（如月考或复习模仿考试等）等。

　　2、初步自诊，确定目的　　课前测试是诊断的前提，只有在测试的结果上进展分析反应，诊断才能有的放矢　　例如：在九年级屡次复习模仿考试中，诗歌鉴赏成为学生失分最多的一个知识点，因而在课堂上我首先引导学生初步诊断咨询：这几次测试中，你觉得最让你无从下手，造成失分的是哪一个知识点？在这一要求下，学生自然地有目的性地主动对几张测试卷进展检查分析，最后得出结论：诗歌鉴赏，尤其是诗歌鉴赏中的重点字词句的赏析因而通过初步诊断，师生达成共识，对诗歌重点字词句的赏析作为复习的目的成为课堂的焦点　　3、二次诊断，把脉病因　　我国传统医学讲究望、咨询、闻、切在教学中，对学生学习错误的诊断则必须从学生错答的字里行间，或每一个错误题项中去推理和分析，从中把脉病因，诊断病灶　　例如在“诗歌鉴赏”摸底测试之后，我出示几位同学在测试卷中的答题情况　　例： 绝句两首（其二）　　杜甫　　江碧鸟逾白，山青花欲燃今春看又过，何日是归年？　　咨询：“山青花欲燃”这句诗中“燃‘有何妙处？试结合本句诗做出分析　　生1:”燃“代表了当时花的红艳，用比喻的手法把花描写的形象生动　　生2：写出了花的艳丽，而且这个”燃“突出了大好的春光，衬托出诗人想念家乡的愁绪。

　　生3：写出了花开得非常好，非常红，而且诗中写的是春天时的景物，表达了诗人对春天的喜欢和恋恋不舍之情，而且”燃“还让我们感遭到了春天的活力勃勃　　生4：生动的写出了万物的活力勃勃　　……　　并提出要求：分析这些答案，你发觉了什么咨询题？让他们迅速进入第二次诊断过程　　（生讨论分析归纳）　　生5：关于赏词的方法不理解造成理解偏向甚至错误　　生6：语言的表述欠完好，条理不明晰　　……　　建构主义认为学习是主动地构建内部心理表征的过程，学习者并不是简单地把知识从外界搬到经历中，而是以已有的知识为根底，通过与外界的互相作用来建构新的理解，对原有知识进展改造和重组以往语文复习课，复习内容由老师确定，不管学生已掌握或未掌握的知识，往往都”眉毛胡子一把抓“地进展教学，学生课堂上缺乏主动性，造成复习效率低下，而摸底诊断克服盲目性和随意性，让学生本人诊断，发觉知识缺陷咨询题，自主确定复习内容，课堂上学生俨然成了一个个医生，对本人、对同学的测试进展认真把脉、诊断，如此的方法大大激发了学生学习讨论的兴趣和积极性，为后面的知识点打破提供了有利条件　　（二）、探究打破　　复习的内容，从外表看，学生都已经学过，因而课堂上假如简单地重复，学生就会听之生厌，就无法到达复习的最正确效果。

但在复习练习中，我们不难发觉，不少学生对已学过的知识，往往是”台台熟，折折生“从学生测试练习反应的情况来看，答题时不明白得审题的有之，不明白得如何分析文本的有之，不明白从何处着手答题的有之，不明白知识点的详细内容的有之等等这些情况都说明了学生看似学过的知识，貌似明白了的知识，由于没有通过系统地消化深化，只能停留于外表，还没真正转化为学生本身的语文素养和才能，要是真正让他们运用起来往往就没折了如何处理这一困扰？我们设计了”探究打破“这个环节探究打破是”诊断打破“式教学的核心环节，是实现知识才能转移的重要步骤，这个过程中老师充分发挥学生的主观能动性，引导学生在第一环节诊断的根底上合作深化探究，制造性地处理咨询题，并同时不断加以点拨归纳，引导学生对知识点进展深化分析，然后各个击破，使学生的课堂知识系统化，从而提高学生运用知识的才能　　仍以”诗歌鉴赏之赏析词句“为例，以《绝句两首》为例　　师：刚刚我们通过诊断，明白了答题时出现的错误，如今请同学们互相检查分析并联络平时我们学习的有关知识，看看赏析诗歌中的词句能够从哪些角度着手？　　（几分钟后）　　生1：能够从修辞的角度分析，”燃“运用了夸大的手法。

　　生2：能够从描写对象的特点分析着手，”燃“写出了山花开得灿烂　　生3：能够从诗歌的意境着手，”燃“表现了春天活力勃勃的特点　　、、、、、、　　师：同学们说得都非常有道理，可刚刚我们通过诊断明白，假如单方面的去答题，就会造成答题不完好的咨询题，那么如何才能使我们的答题完好起来呢？　　（生摇头）　　师：首先让我们看几道例题，我们一起去找找规律　　例1: 村 晚　　雷震　　草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹　　诗中的”衔“”横“两字富有表现力，请作简要分析　　参考答案：”衔“字运用拟人手法，写活了山，写出落日将沉未沉的情态　　”横“字说明牧童不是规矩地骑，而是随意横坐在牛背上，表现了牧童的淘气可爱、无拘无束　　江雪　　（唐）柳宗元　　千山鸟飞绝，万径人踪灭 孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪　　前两句诗写雪景非常有特点，请简要赏析　　答案例如：用夸大的手法，以鸟、人的不见踪影极写环境的空阔、寂寥、清幽，从而衬托诗人的内心的孤寂、愁思和高洁　　（生讨论分析，发觉规律）　　生1：从”衔“的赏析中我发觉答题时能够分析修辞和景物的意境　　生2：从”横“的赏析中我发觉能够对字词的含义进展阐释，再点明被描写对象的特征。

　　生3：从《江雪》能够看出赏句不但能够从修辞角度分析，还能够抓关键景物或关键词来分析，点明点明诗歌的意境　　……　　这一步骤让学生在有参照物的前提下进展讨论和研究，能非常快地发觉规律，只是这些知识规律关于他们来说还比拟混乱，如今老师就应及时归纳点拨，明确答题的角度和语句表达技巧　　规律：　　赏词：释含义/修辞+析效果（或点情境）　　赏句：明手法/抓关键词+析效果（或点情境）　　由于有了第一环节的诊断，学生明白本人的知识缺陷在哪里，学生的求知欲望促使他们急迫地想要处理本人的疑难咨询题，这时老师作为一个协助者，巧妙的引导就会像一根导火线，能点燃学生智慧的火花，引。