江苏教师资格证《教育心理学》真题及答案.docx

本文格式为Word版，下载可任意编辑江苏教师资格证《教育心理学》真题及答案 江苏教师资格证《教导心理学》真题及答案（选择题） 1.思维的不成逆性和自我中心在皮亚杰所描述的( )阶段表现得最为明显 A.感知运动 B.前运动 C.概括运算 D.形式运算 2.个体的某种品质或特征给人以明显、鲜明的印象，以致掩盖了对他的其他品质和特征的判断，这种现象称为( ) A.近因效应 B.晕轮效应 C.投射效应 D.刻板效应 3.美国教导心理学家桑代克提出了迁移( )理论 A.关系转换说 B.一致要素说 C.形式训练说 D.认知布局说 4.在教学活动前，教师为了解学生的现有水平和个别差异以及安置教学所举行的评价称之为( ) A.形成性评价 B.标准参照评价 C.配置性评价 D.诊断性评价 5.学生经常利用画表格的方式来对学习内容举行整理归类，这是运用了( ) A.复述策略 B.精细加工策略 C.模式再认策略 D.组织策略 6.以下哪个不属于操作技能的特点 ) A.物质性 B.外显性 C.观念性 D.开展性 7.个体在单位时间内对事物回响的总量表达了创造性在( )方面的品质。

A.可逆性 B.变通性 C.独创性 D.流畅性 8.学生掌管了“铜”、“铁”等概念之后，再学习“金属”概念，这种学习是( ) A.上位学习 B.下位学习 C.并列结合学习 D.派生类属学习 9.老师经常用发小红花，小卡片等方式激励学生的良好行为，这种变更学生行为的方法是( ) A.示范法 B.系统脱敏 C.代币赏赐法 D.认知调适法 10.在韦纳的归因理论中，努力属于内部、( )因素 A.稳定、可控 B.不稳定、可控 C.稳定、不成控 D.不稳定、不成控 参考答案及解析 1.选B中公专家解析】前运算阶段的思维特征：思维的单向性、刻板性、不成逆性和自我中心 2.选B中公专家解析】晕轮效应，即像晕轮一样，一点发亮，照亮四周，“以点概面”了 3.选B中公专家解析】略 4.选C中公专家解析】要识别于诊断性评价，诊断性评价有时与配置性评价意义一致，有时指对经常表现学习困难的学生所做的评价，多半是在形成性评价之后实施的，形成性评价那么常在教学过程中实施 5.选D中公专家解析】列提纲、利用图形和表格举行归类学习都属于组织策略 6.选C中公专家解析】操作性技能的三个特点：物质性、开展性、外显性，观念性、简洁性、内隐性是心智技能的特点。

7.选D中公专家解析】个人在确定时间内对事物回响越多，流畅性越好 8.选A中公专家解析】在概括程度对比低的观念根基上学习概括程度更高的概念时，产生上位学习 9.选C中公专家解析】用小红花、小卡片等象征强化物塑造儿童良好行为的方法是代币赏赐法 10.选B中公专家解析】努力是个体自身内部的不稳定但可以操纵的因素 江苏教师资格证《教导心理学》真题及答案（填空题） 1.个人无法应付外界超出个人能量和资源的过度要求而产生的身心耗竭状态称为_________ 2.个体的自我意识进展体验了从生理自我到社会自我，再到_________自我的过程 3.根据学识表述形式不同，可以将学识分为陈述性学识与_________ 4.在团体中，___________是领导者将心比心，设身处地地对成员的一种移情性理解，并把这种理解恰如其分地表达出来 5.教导性理学是研究教导情境中，_________及其互动过程中产生的心理现象及其心理规律的科学 6.在技能练习的中期，练习劳绩展现的暂时停顿现象称为____________ 7.在测验中，代表测验的稳定性和一向性程度的指标是______________。

8.一个人熟知某种物品的常规用途后，很难想到该物品的其他用途，这种现象称为_____________ 9.群体模范是群体中每个成员务必遵守的思想和_____________的标准 10.美国心理学家班杜拉把人们对自己能否告成地从事某一活动的主管判断称为______________ 参考答案及解析 1.职业倦怠中公专家解析】常见教师心理问题中 2.心理中公专家解析】略 3.程序性学识中公专家解析】考察学识的分类 4.同理心中公专家解析】略 5.学与教中公专家解析】考察教导心理学的研究内容，不能写错依次，学在前 6.高原现象中公专家解析】留神高原现象的定义，是在学习中期的学习暂时停顿的现象 7.信度中公专家解析】此题考察信度的概念信度是指测验的稳当性，即屡屡测验分数的稳定、一致的程度 8.功能固着中公专家解析】这是功能固着的概念 9.行为中公专家解析】略 10.自我效能感中公专家解析】略 江苏教师资格证《教导心理学》真题及答案（判断说明题） 1.学识获得的首要环节是学识直观 【答案】正确 参考答案：学识直观就是学习者通过对直接感知到的教材直观信息举行加工，从而获得感性学识的过程。

学识直观是领会和理解科学学识的起点，是学生由不知到知的开端，是学识获得的首要环节 【中公专家解析】略 2.心智技能不必通过外部言语表现出来 【答案】正确 参考答案：心智技能具有内隐性和简缩性心智技能是借助内部言语言语举行的，不必像操作技能那样把每一个实际动作都外显出来，也不必用外部言语将每个动作逐一呈现出来 【中公专家解析】考察心智技能的热点 3.定势对问题解决总是起积极作用 【答案】错误 参考答案：定势对问题解决既有积极的影响，也有消极的影响，如解决一般问题时，定是可能会起促进作用，而对特殊问题，定势可能会起阻碍作用 【中公专家解析】定势的影响有利有弊 4.处置法能消释不良行为，强化法能培养新的适应行为因此，两者结合使用会更有效 【答案】正确 参考答案：两种方法的作用不同，在消释不良行为的时候理应同样培养新年的适应行为，所以两者合结合效果会更好 江苏教师资格证《教导心理学》真题及答案（简答题） 1.简述耶克斯一多德森定律 【参考答案】 (1)学习动机强度的最正确水平随任务难度的不同而不同 (2)学习任务对比简朴时，学习动机强度较高可使学习成效达成最正确水平。

(3)学习任务对比困难时，学习动机强度较低可使学习成效达成最正确水平 (4)学习动机强度与学习成效之间的关系呈倒U型 2.简述促进学习迁移的教学策略 【参考答案】 (1)改革教材内容，促进迁移 (2)合理编排教学内容，促进迁移 (3)提升教材呈现方式，促进迁移 (4)教授学习策略，提高迁移意识性 3.简述学习策略中资源管理策略所包含的内容 【参考答案】 资源管理策略主要包括四个内容： (1)时间管理策略：学习者统筹安置时间，高效利用时间和生动运用时间 (2)环境管理策略：将环境设置为有利于学习的状态 (3)努力管理策略：为了维持自己的意志努力，不断地举行自我鼓舞 (4)社会利用策略：擅长利用各种社会的物质和人力资源扶助自己学习 4.简述标准化成就测验的优越性与问题 【参考答案】 标准化成就测验的优点： (1)客观性 (2)筹划性 (3)可比性 问题： (1)测验内容过于狭窄、形式过于单一 (2)脱离情境，脱离真实世界 (3)被滥用 (4)不能评价解决问题才能、 江苏教师资格证《教导心理学》真题及答案（论述题） 一、阐述教学中如何应用建构主义学习理论。

【参考答案】 1.简要描述建构留神学习理论 (1)建构主义学习理论是从行为主义到认知主义之后的进一步进展 (2)建构主义强调已有阅历、主动建构、自我进展(或从学识观、学习观、学生观等任一方面举行阐述) 2.建构主义学习理论的应用 (1)支架式教学：为学习者建构对学识的理解供给概念框架或外部支持、脚手架) (2)情境教学：建立在有感染力的真实事情或者真实问题根基上的教学 (3)探究学习：基于问题解决活动来主动参与、体验，以建构学识 (4)合作学习：通过议论、交流、观点讨论等相互补充、共享集体思维成果、完成学识的意义建构 【中公专家解析】从两大方面来答：先简述建构主义学习理论的主要观点，可从学识观、学习观、学生观等任一方面举行阐述;再答建构主义学习理论的应用，四个方面要根据教学实际处境开展论述 二、结合实际论述在品德培养中教师如何制止赏赐与处治所产生的负面心理效应 【参考答案】 1.树立正确的学生观：无论是赏赐还是处治，其前提是要将学生视为具有独立人格的人 2.标准一致：家庭和学校对学生的要求一致，制止因人而异，教师的评价和学生的评价应一致。

3.程度要相称，刺激物应恰当：防止过轻、过重同时，赏赐应是受奖者所渴望的 4.处治务必与压服教导相结合：处治应在学生熟悉错误的根基上举行 5.充分考虑处治的教导效果：制止用类似经济制裁、欺凌和体罚这类简朴的方法 6.要制止奖惩的饱足状态：不宜连续采用奖惩，可使用斯金纳的不定期强化的原理 7.结合实际举例 (1)建构主义学习理论是从行为主义到认知主义之后的进一步进展 (2)建构主义强调已有阅历、主动建构、自我进展(或从学识观、学习观、学生观等任一方面举行阐述) 2.建构主义学习理论的应用 (1)支架式教学：为学习者建构对学识的理解供给概念框架或外部支持、脚手架) (2)情境教学：建立在有感染力的真实事情或者真实问题根基上的教学 (3)探究学习：基于问题解决活动来主动参与、体验，以建构学识 (4)合作学习：通过议论、交流、观点讨论等相互补充、共享集体思维成果、完成学识的意义建构 【中公专家解析】从两大方面来答：先简述建构主义学习理论的主要观点，可从学识观、学习观、学生观等任一方面举行阐述;再答建构主义学习理论的应用，四个方面要根据教学实际处境开展论述。

二、结合实际论述在品德培养中教师如何制止赏赐与处治所产生的负面心理效应 【参考答案】 1.树立正确的学生观：无论是赏赐还是处治，其前提是要将学生视为具有独立人格的人 2.标准一致：家庭和学校对学生的要求一致，制止因人而异，教师的评价和学生的评价应一致 3.程度要相称，刺激物应恰当：防止过轻、过重同时，赏赐应是受奖者所渴望的 4.处治务必与压服教导相结合：处治应在学生熟悉错误的根基上举行 5.充分考虑处治的教导效果：制止用类似经济制裁、欺凌和体罚这类简朴的方法 6.要制止奖惩的饱足状态：不宜连续采用奖惩，可使用斯金纳的不定期强化的原理 7.结合实际举例 — 9 —。